小学数学人教2011课标版一年级100以内数的认识（数数）.doc

100以内数的认识（数数）教学设计 广州市海珠区三滘小学 王小燕【教学内容】人教版义务教育教科书数学一年级下册第33页、34页例1及相关练习。【教材分析】 “100以内数的认识”是人教版一年级下册第四单元第一课时的内容。它是在学生学习了20以内数的认识的基础上学习的，是学生对20以内数的认识的延伸和扩展，也是学生认识数的第二阶段。因此，在教学例1时，通过数实物的操作、实践，把学习数数落到实处，掌握一个一个地数、一十一十地数，初步了解100以内数的顺序，从中建立100的概念，并加深对计数单位“一（个）”“十”“百”的认识。【学情分析】 一年级的学生，在生活或学习中，已经接触过100以内的数，所以对100以内的数的认识是有一定的基础的，但对于数的概念建立比较模糊。通过课前调查，发现学生已经会简单地口语式数数，70%的学生已经知道“100里面有10个10”。在数实物的操作中，80%的学生都是1个1个地数，但经教师提醒“你还能怎么数”，有些学生会2个2个地数或10个10地数。由于数目的增多、增大，学生要准确地数出物体的个数，往往出现漏数或跳数，而且数小棒的正确率和速率都比数小正方体的高。另外，“拐弯处”的数数也有一定的困难，特别是数到39、49、59、69、79、89时，有不少学生要想一想再数。因此，教学中要遵循儿童认识事物的一般规律，借助直观操作开展数数活动，从具体到抽象地数数，逐步建立数的概念，加深计数单位的认识。【教学理念】数学课程标准（2011年版）明确指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。” 数感是学生对数和数量具有的良好的直觉，在估数活动中能有效培养学生的数感。所以，除了用好教材提供的素材外，还可根据学生的生活经验，创设一些活动，如：通过猜测、估计让学生感受数量,培养估计意识，让学生收集“生活中的数”等等。【教学目标】1、能正确点数100以内的数，知道计数单位“一”“十”“百”，知道10个一是十，10个十是一百。2、通过数数活动，感受100以内数的意义，并进行简单的估计。【教学重点】正确数出100以内的数。【教学难点】接近整十“拐弯处”的数数。【教学准备】小棒、课件等。【教学过程】一、借助小棒，复习数数方法1、回顾学习过的数。2、数小棒。师生共同数小棒，1根1根地数，10根小棒捆成1捆，10个一是十。10根10根数地数，两个十是20。【设计意图：复习数20以内数的方法，引导学生手口一致地准确数数，为后面的学习打下基础。】二、借助小棒数数，学习数数方法（一）数出80。1、以1捆小棒为标准，估一估学具袋中的小棒数量。2、学生自主数数，验证估计结果。3、请学生汇报数数方法。小结：通过数小棒，我们发现，数的数量比较多的时候，先数出10根，然后再10根10根去数，会更准确、简便。（二）数出100。1、十个十个数，从10数到90。教师和学生边数边把小棒放进数位筒。2、一个一个数，从91数到100。（1）从91数到99。提问：90再添上1根，这1根放在哪里？（2）满十捆成一捆，满十捆捆一大捆，引出计算单位“百”。提问： 99再添上1根，现在红色筒里有几个单根了？满十根怎么办？小结：十个十个地数，10个十是一百。（板书：十个十个数， 10个十是一百。）3、十个十个数，对应练习。（1）借助小棒图：三十添上1个十是（ ）十，再添上1个十是（ ）十。（2）脱离小棒图：七十添上1个十是（ ）十，再添上1个十是（ ）十。【设计意图：借助小棒数数，有利于理解数的实际大小，培养数感。学生经历了数满十根捆成一捆，数了10个十是一百的过程，由直观到抽象地认识10个一是一十，10个十是一百。】三、借助小棒再次数数，突破数数难点1、 借助小棒，教师示范从35数到42，突破难点：39下一个数是几？2、 借助小棒，学生示范从43数到56，再次强化：49的下一个数是几？3、 同桌合作，学生借助小棒，自主数56-72。小结：在数数时，只要想清楚几十九的下一个数是多少，就容易继续往下数了。【设计意图：通过摆、数、捆的操作，使学生能以具体形象作为支撑，理解“满十进一” ，有利于难点的突破。整个教学过程中数位筒的使用，目的在于帮助学生建立“小棒满十要捆成一捆放入不同数位筒”的表象，强化了以几个一，几个十的计数单位去数数。】四、新课小结，看书质疑1、小结：这节课，我们借助小棒，学会一个一个数、十个十个数，认识了100以内的数。2、板书课题：100以内数的认识（数数）五、综合运用，学以致用1、 回到主题图：以“十”为计数单位数羊，感受一百的数量。2、 （机动）小猪吹泡泡。（课本35页第2题）【设计意图：突出数数的方法，要打标记数、按顺序数，做到不重复不遗漏