《天鹅的故事》作业.doc

天鹅的故事作业设计 顾利华教材简介：天鹅的故事主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，激发学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。作业内容： 第一课时1、默写词语。（8分钟）2、品味语句。（6分钟）用心读读第5节，写写老天鹅留给你的印象。3、聆听鸟语。（12分钟）（1）文中天鹅“克噜克哩”的叫声一共出现三次，请选择一处细细品味，写下感受。（2）在生活中，你一定也听到过鸟儿的鸣叫，请用两三句话写写你聆听到的鸟语，注意用上象声词，融入自己的感受。4、朗读课文。（4分钟）有感情地放声朗读描写天鹅破冰的段落。5、拓展阅读。（选做题）阅读屠格涅夫的麻雀，感悟爱的力量。 第二课时1、 积累词语。（2分钟）写四个描写团结合作的成语： 、 、 、 2、片段练习（二选一）。（20分钟）（1）天鹅破冰的经过写得很精彩，也很感人。假如你就是它们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请以天鹅的身份写出当时的情景，注意将动作、语言、心理等写具体。（2）回忆你亲身经历的或看到的齐心合力完成一项任务的场面，写下来，注意抓住参与者的动作、语言、神态等细节写具体。 3、复述课文。（6分钟）认真复述描写天鹅破冰的段落。 4、积累格言。（2分钟）背两句关于团结合作的谚语或名言。5、阅读经典。（一周）动物是人类的朋友，在它们身上还有很多感人的故事，请课外阅读沈石溪的动物小说，下周举行读书交流会。设计意图：一、 注重基础性语文教学致力于全面提高学生的语文素养，这一点，不仅仅体现在课堂教学中，还应该在作业中有所呈现。如何帮助学生巩固基础知识，培养听、说、读、写等基本技能，是作业设计中必须考虑的问题。根据文本特点和学生实际，我设计了默写词语、朗读课文、复述课文等作业，给学生把好“字词”关，培养他们的朗读能力、概括复述能力；我设计了写句、写段练习，培养学生的书面表达能力。良好的语言功底、广泛的阅读有助于学生写作水平的提高，因此我还注重语言的积累，布置学生摘录、背诵关于团结合作的词语、名言，阅读关于动物的经典作品，于潜移默化之中提高学生的语文素养。二、 把握梯度性让学生完成作业的目的一方面是巩固、复习已学的内容，另一方面则是通过作业培养学生良好的学习习惯，促进学习能力的发展，相比较而言后者更为重要。所以作业要有一定的难度和挑战性，应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则。针对天鹅的故事第一课时和第二课时不同的教学目标、教学内容，在布置作业时我考虑到了梯度性，由浅入深，由基础到拓展，由课内到课外。即：第一课时侧重于对书本内容的巩固、理解，要求学生掌握字词，在初步感知文本的基础上品味“天鹅叫声”的内涵，感受老天鹅的形象，生成自己独特的体验；第二课时侧重于课外运用、提升，通过片段的练习、好词佳句的积累、文学作品的阅读，锻炼学生的写作能力，丰富他们的底蕴，开阔他们的视野。在培养学生的朗读能力、口头表达能力方面，因为有了之前的感情朗读作铺垫，完成复述“天鹅破冰”段落的作业就容易多了。此外，文中三次写到“天鹅的叫声”，在让学生细细品味其中一处的内涵之后，写一写生活中聆听到的鸟儿的叫声，这样的设计从文本出发，向课外延伸，由易到难，可以有效地保护学生学习的积极性，激发他们探究的热情。三、 体现主体性语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”为鼓励学生对文本有自己独到的体验和见解，突出学习过程中的主体性和自主性，我在第一课时的作业中让学生认真阅读第5节描写老天鹅破冰的语句，写写自己对老天鹅的印象，任意选择一次天鹅“克噜克哩”的叫声细细品味，写下感受。按照教学内容安排，解决这两个问题应该是第二课时的任务，可是从培养学生的独立思考能力、理解能力出发，我还是设计了这两项超前性的作业。也许学生写出的感受会比较肤浅，偏离教师需要的答案，但这样的思考过程却能真实地呈现学生个性化阅读的结果，潜移默化地培养学生对语言文字的感悟能力，对文本主旨的把握能力，同时也促使他们带着问题走进第二课时的课堂，更具学习的主动性。四、实践运用性叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”所以，从这一层面上讲，让学生学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。课堂上，学生通过品读具体语句了解了天鹅群是如何在老天鹅的带领下齐心协力破冰的，感受到了它们身上那种团结拼搏的精神，知道课文是抓住天鹅们的动作、声音来具体描写的。为了让学生深入掌握这种写法，我设计了两个不同的练笔作业，前者要求学生以天鹅的身份改写破冰的情景，注意将动作、语言、心理等描写具体，后者要求学生描写一个亲身经历的或看到的齐心合力完成一项任务的场面，注意抓住参与者的动作、语言、神态等细节写具体。这两项练笔虽然内容不同，但都要求学生学会抓住细节写具体，训练要求明确、一致。学生如果能在完成作业的过程中达到以上要求，这无疑说明他们已掌握了文本的写法，也懂得了如何在习作中将场面写生动、写具体，从而达到读写结合、提升写作能力的目的。四、 关注差异性 “课标”指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”我在设计作业时充分考虑到学生之间的差异性，努力为他们提供发展能力的空间。在第二课时的作业中，我设计了两个不同的练笔作业。第一项练笔基于文本而又略高于文本，对学生来说难度不大。第二项练笔需要学生在留心生活的基础上学会选材，并运用课文的写法，用自己的语言将场面描写具体，难度较大，具有一定的挑战性。采取“二选一”的形式，可以让学生按自己的意愿和能力进行自主选择，在一定程度上珍重了学生的内心感受，保护了他们的学习积极性，满足了不同水平学生的学习需求，让每个学生都能享受到成功。此外，对于那些学有余力、喜欢阅读的学生，我也