农村中小学体育课程改革中的问题与对策研究——以湘西自治州调查为例.doc

农村中小学体育课程改革中的问题与对策研究以湘西自治州调查为例第lO卷第5期2011年lO月邵阳学院(社会科学版)JournalofShaoyangUniversity(SocialScienceEdition)VoI.1ONo.50ct.201l教育研究农村中小学体育课程改革中的问题与对策研究以湘西自治州调查为例曾小玲,杨顺生(1.湖南第一师范学院科研处,湖南长沙410205;2.湘西自治州教育科学研究院,湖南吉首416000)摘要:农村体育教学不容乐观,主要表现在:学校教学不受重视;群众基础薄弱;经济支持是严重不足.究其原因,一是考试教育的指导偏向,二是教材内容的呆板老化,三是体育课程地位的低下导致的投入严重不足.对于农村学校体育未来的走向应该存在两种趋势,因地制宜,走出适合农村体育的农村学校体育课程以获得农村家长,学生,政府支持;强化基础学校体育运动队和后备运动员培养的训练体育课程.关键词:学校体育;课程改革;问题;对策中图分类号:G423.07文献标识码:A文章编号:16721012(2011)050l1004我国是一个农业大国,当今学校体育的重点在农村,难点在乡村教育,薄弱点在基层小学.文章通过对湖南西部乡村小学的体育课程调研,旨在了解湖南中小学体育教育尤其是课程建设和开展的现状,探讨影响中小学体育课程发展的主要因素,为农村中小学体育课程改革提供有价值的参考与借鉴.一,研究对象与方法(一)研究对象本研究主要为湘西自治州的中小学的体育课程为考察对象.并选择了31所有代表性的中小学学生和体育教师进行访谈和实地考察.(二)研究方法本人采用了文献资料法,问卷调查法,现场访谈法,数理统计法,逻辑分析法等多种方法.二,农村中小学体育课程改革现状分析(一)学校体育课程建设开展程度调查第一,体育教师专业质量堪忧,导致体育课课程改革成就难以如意.调查显示,虽然湘西自治州中小学体育教师学历水平”达标率”已相当不错,大专及以上学历的占到了91.9%(其中专科学历占46.2%;本科学历占45.7%).但现任职体育教师中只有44.3%是从正规体育教育专业毕业,其余多是从非体育专业的三类院校或成人院校或自学考试毕业的人员中招聘的.这些教师没有系统掌握教育学,教育心理学的相关专业教育知识,也没有经过体育教育的专业理论学习和运动技术技能的专业培训,其体育课堂教学的组织和保护手段,安全意识不足都会给体育课堂带来隐患和危机.其专业理论,运动技能”功底”欠缺,也非短时之功可弥补,相当多的教师在体育课程教学时不能进行正确的技术动作示范,较难把握学生在学练的不同阶段运动技术技能的重点难点之关键,在体育教学中的很多环节不知其”所以然”,更难以在学生体育知识技能的学练过程中去实现学校体育如知识,技术技能,方法,态度,意识,习惯,规则,秩序,责任,价收稿日期:20110726基金项目:湖南省社会科学基金课题(课题编号:201oYBA065);湖南第一师范学院院级课题(课题编号:Xys09z02)作者简介:曾小玲(1963一),女,湖南新化人,湖南第一师范学院教授,硕士生导师.110值观,情感,心理品质等多方面育人功能.这样的教师组成很难担任实施新课程改革的重担,同时也不能利于课程目标的实施,使学生不能受到良好的体育与健康教育.尤其是小学,既没有学生教材,又没有教学用书,每次课都需任课教师自己设计,选择,组织教材,其教学内容的科学性,系统性,有效性就很难顾及到,对没有专业学过体育教育专业的教师就更难了.总之,农村体育教师的教学质量和教学效果与新课程改革”淡化教学内容,强化教学目标”的要求或有一定的误差,从而导致学校体育课程建设开展的不均衡.第二,体育课程建设因升学在农村小学无法保证其教学时间.新课标课程改革无法改变农村以考为纲的现状.学校必须按国家课程计划对体育课程的规定开足体育(与健康)课时,这是教育部相关文件明文规定的.这在城镇及重点学校做得相对较好,但在中小学毕业班因追求升学率而削减,挤占,不开足体育课时是长期以来存在的较普遍现象,小学,初中,高中的毕业年级不开足甚至不开体育课时的学校随着学段升高而增多,面增大.这种”重文轻体”的观念,以”牺牲”学生健康等一切”可以牺牲”的东西追求升学率的现状比较普遍,有的学校虽然课表上按规定排足了课时,但实际上未上那么多课时,长期被别的课程或活动占用.开课率现阶段在湘西自治州还是衡量中小学学校体育工作的一个指标,在调查中小学14.8%,初中17.5%,高中9.8%教师反映非毕业班未按要求开足体育课时;有小学22%,初中35%,高中67.3%的教师反映,在毕业班未按要求开足体育课时,这与我们实地调查的情况是基本吻合的.相对城市孩子的多才多艺,农村学生一心以文化考试来跳出农门,所以教师要在规定的时间里完成教学任务,教师在主管领导的默许甚至是鼓励下进行补课或公然侵占音乐,美术,体育课的授课时间.这在西部地区农村小学已是不争的事实,大家对这种做法已感到无可奈何.调查发现,有42位小学校长或校领导都承认自己或多或少对学生实施过补课或侵占音乐,美术,体育课的时间.农村小学校长表示他们如果不占用这些”副科”时间就无法完成教学,达到教学效果.(二)农村学校体育与农村群众体育发展分离第一,新的课程改革中的小学体育教材推广难度大.比如在作者调查的湖南西部(包括张家界,湘西,新化,怀化等地),新的体育课标难以实施,也对西部落后地区农村小孩不适应.以小学体育水平三(56年级)为例,教材内容出现单杠内容较多,事实上农村中小学单杠根本无法满足一般学生单杠(尤其是具有一定的难度的如仰卧悬垂臂屈伸)的练习数量.事实上,缺乏练习或者说缺乏学生练习条件而失去学生兴趣的体育课程标准内容难以为继.腾跃动作在西部教学往往使用人换人的”撑骆驼”或者简易的”山羊”进行替代,但是在课程标准中要求腾跃动作有第二腾空和身体倒置!不要说小学体育要求,就是中学也难以达到,更何况较难标准的练习需要保护措施和器械,比如跳板,体操垫,海绵包等,这又无疑给予经济拮据的农村小学一个难题.第二,农村中小学体育课程的内容设置与生活分离.在中小学体育教材和新课程中,编者希望是能给予普通学生喜闻乐见的身边的小事启发体育锻炼兴趣,比如游泳池,商业广场,游乐场等.但是在农村,学生既很少能接触到游泳池和游乐场等健身设施,也对正规的跳高,跨栏等难以有兴趣,相反农村学生对传统的武术,龙狮,高跷等接触更多.在笔者的调查中,在湖南怀化铁山冲乡村小学,不但人人都会高跷,甚至在雨天能用高跷越过泥泞韵山路上学和办事.在湖南很多乡村都有正月期间中小学生舞龙狮的习惯(类似西方的复活节戴面具要糖果).湖南怀化作为全国的武术之乡,在乡村武术开展欣欣向荣,每乡每镇都有武术馆校.但是作为新体育教学大纲而言,更多的是针对城镇体育教学的课程和内容,只开展田径,体操,球类,忽略有特色的地域性的体育课程内容;虽然有武术内容,但是武术内容不突出,也没有具有民间特色的传统武术.这样的体育课程,家长不理解,学生不坚持,教师不重视.(三)体育课程地位的低下导致器械投入和设施建设严重不足正因为体育课程不是国考升学(高考)考试项目,体育课在应试教育环境下肯定不会受到重视.不受到重视的体育课地位低下.调查发现:在教师中,有21年以上教龄的32人,占14.5%,而高级职称教师只有6人,只占2.7%(2008年底湘西自治州有专职体育教师803人,其中获中学高级教师职称的l6人,比率为1.99%).这些数据反映的是湘西自治州体育教师队伍中高级教师职称者很少,比例很低.事实上从访谈发现,高级职称少的原因不是因其学历低,也不是因其教龄短,而多是因体育教师在学校的地位低,评价,待遇不公所致.学校现行的对体育教师工作的111主要评价指标,排在第一位的是运动竞赛成绩,它是显性的,对学校伪功利是有贡献的.这二者在现阶段的叠加,就使得体育教师的工作难以得到应有的重视,难以得到公正,正确的评价.这种状况又影响到体育教师工作的积极性,使其中一部分人逐渐失去积极努力的动力,一部分人变成”混”工作.消极地对待工作,当然不可能获得重视,也难以具备晋职条件,也就难以在竞争中获得晋职(称)机会.这是一种恶性循环.此外,有19.5%的体育教师连国家明文规定了数量,时限的体育教学工作服装规定体育教师必须着运动服装上课和组织学生体育活动)都不能得到.这是必需的”劳动装备”,而不是福利.可在有些不懂教育的学校管理者眼中就视其为”福利”,视其为其他学科教师没有唯有体育教师有的”不公平的福利”,故而就是或不给或少给或拖欠.另外,体育教师的工作量向来一直是教师们反映较多的一个问题.从我们此次调查的数据来看,调查中的小学,初中,高中体育教师一周上课的平均数分别是14.3,12.8,12.2节,都在”湘发(2008)4号”文件规定的体育教师工作量数量规定区间,而一周工作总量的平均数则都高于这个规定的上限量(最多的达33课时).在”你所在学校对体育教师工作量的计算标准与其他学科教师是否一样?以上课为例,是否都是上一节课计算为1课时工作量(1:1)?”一问的调查中,回答是”一样”的有81人,占36.7%;有13人未回答此问(有顾虑),占5.9%;有127人回答”不一样”,占57.4%.在”不一样”的计算比率中,同样是上一节课,其他学科课计为1课时工作量,而体育课只计为0.742课时工作量(各校”土政策”的计算比率不同,有的计为0.6,有的计为0.9,大多数在0.7_0.8区间,其平均数为0.742).这种现行在很多学校的”土政策”,反映的是对学校体育的不懂或歧视.而这,对体育教师们的心理及工作积极性的打击都是很大的,也是学校体育难以得到实质性加强的又一个原因.学校体育场地建设,设施器材的配置是学校体育工作开展的基础条件.多年来,湘西自治州在学校改造建设的过程中学校体育场地条件也得到了一些改善,每个县市都在其学校中建设有标准田径场,这是重点建设的结果.但学校体育场地条件的改善普遍都不大.在农村学校基本没办法改善;在城镇学校,随着学生向这些办学条件和师资都较好学校的拥挤,生均体育活动场地越来越少.此次调查中,生均体育活动场地面积不足2平方米的学112校占73.2%,其中生均不足1平方米的学校占29.2%,有近30%的学校连学生做操的场地都不够,无法组织统一做课间操;有43%的学校学生做课间操的场地非常拥挤,学生在其中无法完成规范的课间操动作.所以从实地调查的情况看,湘西自治州学校的体育设施没有随着学校的建设发展增多,反而是越来越少.以前在中小学校运动场上(边)普遍设置的肋木,横梯,爬杆,吊绳,攀爬架,单杠,双杠等设施,现已很少见到.现绝大多数学校的运动场上除了篮球架和少量水泥乒乓球台外,别无其它运动设施.析其原因是担心学生在活动时发生运动损伤,为避免麻烦,责任,官司而因噎废食.此外调查数据显示,器材添置维修经费投入相当少.城市”重点”学校最多者为每学期5000多元,有些学校甚至每学期只有200元;其平均每校每学期投入到体育器材的经费不到1400元;高中平均每校每学期投入3381元,体育器材经费严重不足,学校无体育器材室或校内体育器材寥寥无几已是常见现象,尤在农村中小学,体育器材近乎为零的学校不是少数.湘西自治州有61.3%小学,67.7%初中,52%高中的教师认为学校的体育器材设施连开展体育教学的基本需要都不能满足.有83.3%的教师感到职业中最大的困难是学校体育的场地,设施,器材太缺乏,条件太差.52.9%的教师对职业工作的最大期望(排在期望的第一位)是体育教学条件能够得到改善.湘西自治州学校体育的教学条件非常差,差不多是”难以为继”的程度了.三,农村中小学体育课程改革对策建议通过实地调查和分析,文章得出如下结论:农村中小学体育课程改革举步维艰,其中有体育教师自身的原因,也有体制的因素在里面,农村中小学体育教师的专业学习缺乏导致体育课程改革的效果难以保证;教学内容以西方体育主要内容为主和城市环境为主导,教学教材老化,做不到因地制宜导致体育学习无法贴近学生,家长和周围群众的生活;最重要的是应试教育主导的中国教育,体育作为非高考项目根本无法得到教育上级部门和教师的重视,也得不到学生长期的坚持锻炼.从另外一方面来说,这样又给予了农村中小学体育课程发展新的机遇,这包括以下两个方面:第一,转变普通学生体育课程竞技化的特点,同群众体育结合起来.其实在中小学尤其在难以提供正规体育场所和器械的农村基层中小学,完全应该多开展具有强大群众基础的例如传统武术,传统龙狮,投壶项目等民间体育项目.只要能锻炼学生体质,增强学生意志和放松学生身心的体育项目都完全可以开展开来.第二,转变体育作为非高考项目的思想.在当代中国,需要大投入的是艺术,英语,表演等专业特长但不会是农村中小学的主要发展方向.而需要辛勤汗水和付出的体育尤其是田径,武术,举重等大项目,完全为农村孩子敞开了一条相对比较公平的出路.有调查显示,近年来大学生来自农村的生源越来越少,不只是大学教育投入需要的增加和教育后进入社会的代价越来越大,也有高考知识面的增加,会导致少见世面的农村学生不能只靠钻研课本增加考试筹码.然而,在农村中小学发展基础体育训练,既可以为国家培养专业的运动员选材,又能为考生争取到一次特长生的高考(体育高考)和多次单独招生考试的机会.参考文献:1李秀霞.论全球化时代体育文化的功能及走向J.体育文化导刊,2007,(2):3537.2胡小明.论中华体育精神的重构J.武汉体育学院学报,2009,43(3):58,95.3雷桂成.试析奥运会金牌榜与综合国力关系J.浙江体育科学,2002,24(1):3033.4王宇鹏,许健,张媛媛.奥运会奖牌榜影响因素的实证分析J.统计研究,2008,25(10):5762.5陈青.体育文化作用力J.广州体育学院,2006,26(5):57,l2.CountermeasuresoftheProblemsofP.ECurriculumRearminRuralPrimaryandMiddleSchools:ACaseStudyofXiangXiAutonomou