语文北师大版六年级下册《欲速则不达》——许馨.docx

欲速则不达教学设计成都市建设路小学 许馨教学目标 1、独立认字学词练句，理解“危在旦夕、心急如焚”等词语在课文中的意思。2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。3、了解故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。教学重点 用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。教学难点 了解故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。教学准备 教学课件；查阅资料、了解晏婴其人。教学过程一、导入1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是【提前板书，指读课题。】2、听说咱们班的孩子特别喜欢读书，考考你，认识这个字吗？【出示“欲”字】这个字念“欲”，（课件）你看它左边一个五谷丰收的谷，右边是一个饥肠辘轳的张着大嘴的人，“欲”的本意是（张大嘴巴，想要吃东西）由此知道“欲”就是“想要”的意思。“欲速”指的就是想要快。“欲速则不达”：一心想要快，却达不到目的。这是为什么呢？读完这个故事相信你就知道了。二、初读课文，整体感知1、打开书P97，自己大声读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方停下来多读几遍。2、【巡视，并板书：霍地 韩枢】。刚才老师巡视的时候发现这个词（“霍地”）有同学没有读好，谁能教教大家读？（教读-齐读）【“地”是一个多音字，在这儿该读什么呢？找原句、读、注音】还有同学不知道“韩枢”是什么？你知道吗？（A、人名你知道他是干什么的吗？课文中有一个词专门说了这种职业“驺子”B、驺子驺子是干什么的？）（韩枢专门为国君养马、驾车，看来他驾驶马车的技术一定非常高超。）3、【出示：驭马、驿使、驺子】亲爱的同学们，睁大你们的亮眼睛看看这三个字，你们发现了什么？ 这些字都是“马”字旁，跟马有关。猜猜它们都是什么意思？驺子：咱们刚才说过了。驭马：驾驶马车。驿使：古代指骑马传递公文、书信的人。【你怎么知道的？真棒！这就是人们说的“处处留心皆学问”啊！】4、让我们一起再来读课文！读准读通之外，还要边读边想这篇课文主要讲了一个什么故事？5、字音读准了、句子也读通了，谁来说说课文主要讲了一个什么故事？【预设1：你学会了概括主要内容的方法，说得很简洁。】【预设2：你把故事的起因、经过、结果都讲清楚了，要是能再简洁一点就好了。】预设：齐景公在东海之滨游玩，听闻丞相晏婴病重，危在旦夕，心急如焚想要赶回去见他最后一面，叫人准备了好车良马好驺子，结果他嫌驺子驾得慢嫌车慢，反而放弃了有利条件（好车良马），徒步回都城。【大家听清楚了吗？这个同学大致把故事的主要内容讲清楚了，再简单一点会更好！】三、 聚焦“文眼”，设疑引思1、提炼文眼。就这个故事，如果用课文中的一个字概括齐景公的表现，你觉得哪个字最恰当？景公听闻丞相晏婴病重，真是急得不得了（板书：急）2、引导质疑。围绕这个“急”字，你能提出什么问题？预设：齐景公为什么这么着急？怎样着急的？结果怎样呢？问题是思维的发动机，提出一个问题有时比解决十个问题更有价值。这么多问题，咱们梳理一下：一是想知道景公为什么急？二是想知道景公急的表现，他是怎么急的？（随机板书）四、 紧扣重点，品读感悟（一）了解“急”之因1. 齐景公原本在东海之滨游玩，为什么要急着赶回都城呢？【预设1：读。】【预设2：说晏婴病重。重到了什么程度？】“危在旦夕”是什么意思？（旦夕：早晨和晚上，形容时间短。“危在旦夕”形容危险就在眼前。）你是怎么知道的？预设1：生：我是通过查词典知道的。师：借助工具书是我们常用的理解词语的好方法。预设2：生：我是通过联系上下文知道的，晏婴病得很重，已经非常非常危险了。师：真会动脑筋，能够结合上下文，在具体的语境中理解词语意思。晏婴，也许活不过今天傍晚，也许活不到明天早晨。听到这个消息，景公怎能不急呢？让我们再来读读这句话【PPT出：语言】。2.交流资料。这个丞相究竟是何许人也？能让堂堂一国之君如此挂心呢？谁可以给大家介绍一下丞相晏婴？3.教师补充讲解。晏婴，又称晏子，春秋时期著名政治家、思想家、外交家。历任齐灵公、庄公、景公三朝，辅政长达40余年。齐景公非常信任、尊敬晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力也得以蒸蒸日上，齐国的国君才有时间到东海之滨游玩。读到这儿你知道景公为什么如此着急了吗？刚刚我们抓住关键词并结合背景资料，读懂了景公为什么“急”，接下来我们再来看看他是怎样急的？（二）探究“急”之形1、合作学习。自学。出示自学提示（请生读）：请默读课文25自然段，用直线画出描写齐景公心急的语句；在重点词语下面加上“”，在旁边简单批注自己的感受。 组内交流。把你的体会在小组内做简单的交流，出示小组合作学习要求：小组成员轮流发言，注意倾听和补充；汇报时最好用上“请大家看到第几自然段，我们勾画的句子是（ ），我们抓住的关键词是（ ），+体会或感受”的方式。 2、汇报交流。你们从课文中的哪些词句体会到了景公的急？我们按照文本依序交流。（1）理解“景公听了，急得霍地站起来。”A、预设生：我从“霍地”这个词，体会到齐景公很着急。（板书：霍地）师：（追问）“霍地站起来”是怎样站？生：霍地就是很快的站起来。如果你就是景公，此时一听到你最敬重的【最信任的、最倚重的】丞相危在旦夕就霍地站起来，因为你最想的是？【你最担心的是？你最害怕的是？】师：你们抓住了“霍地”这个动作走进了景公的内心，体会到了他的着急，更体会到了他对晏婴的关心。B、带着你的感受读一读这句话。【指名1、2】预设1：慢一步就遗恨终身预设2：真想快点看到这位为齐国鞠躬尽瘁的长者啊！咱们一起读“景公听了”（2）理解第三自然段你们从课文中的哪些词句体会到了景公的急？预设1：我从“十分焦急”读到了景公的着急。（板书：十分焦急）师：你急什么？师：（指着板书）急和十分焦急有什么不同呢？（更着急、程度更深了）师：我很赞同你的意见，把你的感受带进去读读这个句子，关于这一段还有没有孩子有补充？预设2：我从“快快”读到了景公非常着急。不着急就用一个快就好了。师：你抓住了这个叠词谈出了自己独特的见解，把你的感受读出来。预设3：我从“火速”读到了景公非常着急。师：嗯，只求用最快的速度赶回去。把你的感受读出来预设4：我从结尾的感叹号读到了景公十分着急。师：是呀，标点符号也会说话。预设5：我从“高声喊”读到了，要是不着急就不会高声喊了。师：此时的景公已经顾不得自己一国之君的身份了。把你的感受读出来。创设情境，引读A、 一个驿使还没有离开，另一个驿使又飞马而至，此时的景公十分焦急，高声喊道：B、 早到一分钟，才能握着这位最值得信任的朋友的手，陪他走过人生最后一段旅程，情况紧急，此时的景公已顾不得一国之君的身份了，高声喊道齐读。师：此时的景公虽然着急，但还没有失去理智，还知道要准备好车良马好驺子。（3）理解第四自然段你们从课文中的哪些词句体会到了景公的急？预设1：我从“心急如焚”读到了景公此刻心里像火烧了一样，十分着急。（板书：心急如焚）师：（指板书，比较“十分焦急”、“心急如焚”）。你看“焦”字四点底，代表一把火。再看“焚”字，这是一个会意字，字形特别有意思，你想到了什么？再仔细看，火烧了树林，这样的场景，急不急？ “十分焦急”和“心急如焚”又有什么不同？（急的程度又深了）把你的感受读出来。师：此时景公心里着急得跟火烧一样，已经恨不得自己插上翅膀，一下就飞回都城。还有补充吗？预设2：我从“夺过缰绳，亲自赶起车来”读到的。（板书：嫌、夺、赶）师：你就是景公，此刻你是怎么想的呢？把你的感受读出来。师：是啊，这么急切地夺过驺子手中的缰绳，难道景公的驾驶技术会比韩枢更好吗？（不是）那他为什么要夺？（预设：着急，失去了理智）追问：心急如焚的景公此时还清醒吗？还有理智吗？是啊，这是意气用事的夺，看来景公已经急得开始失去理智了。作为一国之君，齐景公这样做很失礼，但为了赶回去见晏婴一面，他已经顾不得这些了。把我们的感受带进去读出来。他明明想要快，却偏偏舍弃驾车技术好的韩枢【删好驺子】。 （4）理解第五自然段预设：我从景公嫌马不努力向前，弃车自己徒步抛开读到了他的着急。（板书：又嫌、弃、跑）师：景公啊，你拥有的可是齐国做好的驺子、最好的马、最好的车了，可现在你还嫌弃他们【删好车良马】，这是为什么啊？你到底是怎么想的啊？师：你们觉得是坐车快还是跑快？这么简单的道理谁都知道，景公不是昏君，此刻为什么尽出昏招？看来景公已经完全失去理智了。【板书：失去理智（加箭头）】（三）感悟“急”之果1. 景公听到晏婴危在旦夕的消息后，想要火速赶回。心情从最开始的“急”到“十分焦急”到 “心急如焚”，他一步一步地把自己的有利条件全部放弃。就这样“急”使他完全丧失了理智，那你们猜猜齐景公见到晏婴最后一面了吗？（生猜）老师这里有段真实历史资料，请一位同学读一读。出示资料，学生读：齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的遗体上放声大哭。2.揭示故事寓意。这个故事想告诉我们什么道理呢？（指名说）人们在情急时容易失去理智，所以事情越紧急，就越不能性急图快。否则，只能像景公一样【指课题，生读：欲速则不达】3.揭示出处。这个成语故事出自论语（课件出示）“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”论语（齐读） 师：这句话是说求快反而达不到目的，贪求小利就做不成大事。4.联系生活谈感受。你在平时的生活中有过“欲速则不达”的教训吗？或者你有听说过“欲速则不达”的事例吗？急于求成、恨不能一日千里，往往事与愿违，希望孩子们在以后的学习和生活中做什么事都要循序渐进，踏踏实实走好每一步。五、 古文诵读，感受韵味（机动）1.这是一篇古