四年级英语上册五单元说课稿

四年级英语上册五单元A部分微课稿一说新课程标准新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。新课程标准还指出教学要以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。基于以上认识，我在教学过程中创设语言运用情境，让学生在轻松，开放的氛围中学习，通过观察，学习，思考，总结，在活学活用的过程中培养学生的综合语言运用能力。二、说教材本课的教学重点是掌握五个食物的单词，难点是培养学生在实际情景中运用所学单词和句型进行对话的能力。基于以上要求，特设置以下目标：1教学目标：能听，说，读，写本课时的五个单词，并能运用所学的五个单词以及句型”What would you like? Id like some.”进行口语交际。2.能力目标：能在实际情景中灵活运用所学句子。3.情感目标：让学生在学习中体验参与，并享受合作学习的乐趣；培养学生热爱生活的美好情感。三说教法和学法1. 听说法：通过多媒体课件及音频资料，帮助学生感知单词和句子的发音及正确的语音语调。2.游戏法：通过游戏，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。让学生更好的理解和掌握所学内容。四说教学过程1.创设情景，综合复习。首先用Enjoy a song“What would you like?”给学生营造一个比较轻松的学习氛围。接着通过对三年级上册所学食物单词的复习及相关句型的练习，为本课的学习做铺垫。【设计意图】 通过歌谣给学生创设一个轻松的学习氛围，用复习食物单词来引入新课，以加强新旧知识的前后联系。2.听读新知，初步感知。首先利用课件出示食物的图片，教授新词beef chicken,noodles,soup,vegetables。接着播放A部分 Lets learn的录音，学生跟读。最后再让学生齐读A Lets learn的内容。【设计意图】 利用图片和动画来呈现新知，可以降低学习的难度，调动学生的学习积极性，增加学习内容的趣味性。3.情景交际，巩固新知。用游戏-火眼金睛，巩固新学词汇，激发学生的学习兴趣。接着课件呈现A 部分Lets play的内容。要求学生先听。然后师生示范对话。最后学生同桌做pair work.并做展示。【设计意图】采用游戏和pairk work的形式，帮助学生更好的掌握和巩固新知识，让学生在活动中体会学习英语的快乐。4拓展听读，整体感知。选用四个拓展材料，对学生进行听说的练习。【设计意图】通过对学生进行拓展材料的听读练习，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生增大信息的输入，为口语交际打基础。5整体运用，灵活表达。让学生运用所学句型和单词同桌做调查。做到知识的活学活用。【设计意图】利用小调查活动培养学生自主学习的能力，及灵活运用知识的能力。 五说教学反思 本节课，我通过对食物单词的复习过渡到新内容，创设情境导入新课，呈现本课主题。 在教学过程中，我充分利用多媒体课件将学习内容和生活有机整合。让学生在听，说的同时灵活地运用所学知识进行口语交际，注重培学生的口语表达能力，使学生的创新能力和合作学习的探究能力得到充分发展，并且采用sing和game的形式来调动学生的积极性，营造轻松愉快的课堂氛围，学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。 本节课的重点是让学生掌握五个食物的单词，能在情景中灵活的运用所学句型进行交际。因此，我根据学生的年龄特点，在教学课件的制作上选取了大量的图片和动画视频。使学生在学习时能保持其注意力的高度集中，让学生在多媒体的辅助下更好的掌握所学知识，并能活学活用，同时在反复的操练及合作学习中体会英语学习的乐趣。本节课的教学设计和教学过程中也存在缺陷和不足，如：拓展材料选的太多，有些环节的时间控制的不够好，以至于没有时间完成最后一个环节的小调查，而改成了对板书的一个总结。通过课后的不断反思，我获益匪浅。 首先，我对新课程的理念及跨越式的教学模式有了更深刻的认识，特别是对任务型教学与合作学习，教学任务的设计要符合学生的认知规律，并能激发学生的学习热情和积极性，同时活动的设计要环环相扣，与学生的生活实际密切相关，能将学生所学知识与实际生活中的运用紧密结合起来，体现英语生活化，生活英语化的特点。在如何设计不同的活动使大多数学生感兴趣，充分调动学生们的积极性并参与进来，如何将前一个活动的设计为下一个活动的开展做好铺垫，如何使任务的落实更有实效，使学生也在合作中大有收获等方面给我很大的启发。 其次，努力打造生本课堂。体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性。学生是课堂教学的主体，教师必须真正将课堂还给学生，扮演好学习促进者的角色。通过简洁明快的任务设计，适时对学生进行点拨、引导和启发，使学生获得更多的时间和空间，更深入地思考、讨论，运用语言。展示自我、张扬个性、让学生充分展示,快乐学习。 第三突破文本的框架，拓宽语言生成的空间。教学设计不应该就教材教教材，而是应跳出课本内容的局限，以话题为中心，多方面搜集素材，加大对学生的语言输入