生物科学发展与研究毕业论文.doc

生物科学发展与研究毕业论文1、引 言1.1 研究背景中学阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，学生有强烈的好奇心和求知欲。那么要提高生物学教学中的趣味性，不仅顺应生物学科的本身特点，而且也与学生的生理、心理特点相适应，是与教学规律相吻合的，与启发式教学思想相一致的。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是使学生乐于获得知识、技能和不断探索，发现客观规律的一种宝贵的心理因素。它带有情绪色彩。在这种情绪下，大脑皮层位于兴奋状态，可提高学习效率，产生好的效果。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”而合适的教学方法能激发学生的学习兴趣，如何根据学科特点和学生的实际，激发学生学习兴趣，是值得我们生物教师去探求的1。1.2 研究的目的和意义1.2.1 研究的目的我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是一种积极主动的活动，激发学生学习自觉性和兴趣，形成正确的学习动机，是学生积极主动学习，取得效果的重要条件和前提。为此，我在教学实践中，从改进教学方法着手，努力激发学生的学习兴趣2。从而调动学生的学习学习动力，提高学生的学习效率,最终提升学生的学习成绩。1.2.2 研究的意义当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于中考不考生物学，期中考试也不考生物，开家长会生物老师不用参加，导致不少学生和家长轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题3。既然是要探索，那么一定就要结合实际进行。所以我认为做一次中学学生对生物学学习兴趣的调查是非常有意义的。1.3 相关概念界定1.3.1 生物科学概念生物学是自然科学的一个门类。研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。以及生物与周围环境的关系等的科学。生物学源自博物学，经历了实验生物学、分子生物学而进入了系统生物学时期。1.3.2 生物科学的发展历史在自然科学还没有发展的古代，人们对生物的五光十色、绚丽多彩迷惑不解，他们往往把生命和无生命看成是截然不同、没有联系的两个领域，认为生命不服从于无生命物质的运动规律。不少人还将各种生命现象归结为一种非物质的力，即“活力”的作用。这些无根据的臆测，随着生物学的发展而逐渐被抛弃，在现代生物学中已经没有立足之地了。 20世纪特别是40年代以来，生物学吸收了数学、物理学和化学等的成就，逐渐发展成一门精确的、定量的、深入到分子层次的科学。人们已经认识到生命是物质的一种运动形态。生命的基本单位是细胞，它是由蛋白质、核酸、脂质等生物大分子组成的物质系统。生命现象就是这一复杂系统中物质、能和信息三个量综合运动与传递的表现。生命有许多为无生命物质所不具备的特性。例如，生命能够在常温、常压下合成多种有机化合物，包括复杂的生物大分子；能够以远远超出机器的生产效率来利用环境中的物质和能制造体内的各种物质，而不排放污染环境的有害物质；能以极高的效率储存信息和传递信息；具有自我调节功能和自我复制能力；以不可逆的方式进行着个体发育和物种的演化等等。揭露生命过程中的机制具有巨大的理论和实践意义。 现代生物学是一个有众多分支的庞大的知识体系，本文着重说明生物学研究的对象、分科、方法和意义。关于生命的本质和生物学发展的历史，将分别在“生命”、“生物学史”等条目中阐述。1.3.3 研究对象地球上现存的生物估计有200万450万种；已经灭绝的种类更多，估计至少也有1500万种。从北极到南极，从高山到深海，从冰雪覆盖的冻原到高温的矿泉，都有生物存在。它们具有多种多样的形态结构，它们的生活方式也变化多端。从生物的基本结构单位细胞的水平来考察，有的生物尚不具备细胞形态，在已具有细胞形态的生物中，有的由原核细胞构成，有的由真核细胞构成。从组织结构水平来看，有的是单生的或群体的单细胞生物，有的是多细胞生物，而多细胞生物又可根据组织器官的分化和发展而分为多种类型。从营养方式来看，有的是光合自养，有的是吸收异养或腐食性异养，有的是吞食异养。从生物在生态系统中的作用来看，有的是有机食物的生产者，有的是消费者，有的是分解者，等等。生物学家根据生物的发展历史、形态结构特征、营养方式以及它们在生态系统中的作用等，将生物分为若干界。当前比较通行的是美国R.H.惠特克于1969年提出的5界系统。他将细菌、蓝菌等原核生物划为原核生物界，将单细胞的真核生物划为原生生物界，将多细胞的真核生物按营养方式划分为营光合自养的植物界、营吸收异养的真菌界和营吞食异养的动物界。中国生物学家陈世骧于1979年提出 6界系统。这个系统由非细胞总界、原核总界和真核总界3个总界组成，代表生物进化的3个阶段。非细胞总界中只有1界，即病毒界。原核总界分为细菌界和蓝菌界。真核总界包括植物界、真菌界和动物界，它们代表真核生物进化的3条主要路线。1.3.4 初中课程设计思路在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识能力以及情感态度价值观等方面的基本要求着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物学课程的普性，基础性和发展性。综合考虑学生的发展需要，社会需要和生物科学发展三个方面，课程内容选取了以下10个一级主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖发育和遗传，生物的多样性，生物技术，健康的生活4。考虑到保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学本身的特点，课程内容突出了人与生物圈的关系。绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显，因此将绿色植物和人各列一个主题。动物和真菌细菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较多的相似性，因此除了将“动物的运动和行为”单列到一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。考虑到生物技术发展迅猛已经显现出巨大的社会和经济效益，越来越深刻地影响着每个公民的生活和发展，因而安排了“生物技术”主题。考虑到每个学生会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物学课程的一项重要任务因而单列“健康地生活”主题。课程规定的知识能力和情感态度价值观的目标，需要通过学生主动地，多样话的学生活动才能逐步达到，因此，课程内容还安排多种形式的活动建议。2、研究过程及结果分析2.1 研究过程2.1.1 研究对象乌鲁木齐建工师一中初中部随机抽取初一、初二学生共5个班级，总人数220人。2.1.2 研究方法本研究主要采用三种研究方法：文献阅读法问卷调查法和访谈法。 文献阅读法:文献阅读法是指人们阅读文献并领会文献内容的一种方法。通过对大量的关于提高学习生物学的兴趣的书籍学术期刊杂志等文献资料的查找阅读，了解了很多提高学生对生物的学习兴趣的重要性、对中学生物的教学意见和建议以及对本课题的研究有用的信息，对论文的背景了解起了很大作用。 问卷调查法 调查对象乌鲁木齐建工师一中初中部随机抽取初一、初二学生共5个班级(220名学生) 问卷设计调查问卷共设置了5道选择题（调查问卷具体内容见附录）。对这5个班的学生，根据期末生物成绩每个班分别抽取了1-15 名学生作为优秀生、16-31 名学生作为中程生，后14名学生作为学困生进行了问卷调查。 问卷的发放与回收共发放问卷220份，收回问卷220份，有效问卷220 份，有效率为100。 问卷处理应用统计学对收回的问卷进行整理，问卷评分采用5 点评分法。按学生的生物学习情况分为完全不符合、大致不符合、部分符合、大致符合、完全符合等5 项，计分方式为由完全不符合(1 分) 到完全符合(5 分) 这五种情况。对调查问卷的每个题目分别统计所有优秀生、中程生与学困生的分数，然后取其平均值作比较。 访谈法：乌鲁木齐建工师一中个别中学生和中学生物教师进行访谈，了解了教师和学生对课堂中生物学习兴趣的看法及教师与学生对课堂中怎样提高学习生物的意见及建议5。2.2 结果及分析对不同层次学生在学习兴趣方面的调查结果进行统计（如表1-1所示），结果表明：优秀生与中程生兴趣水平平均值分别为3.867 和3.784，二者差别不大，他们学习生物学的兴趣水平还是比较令人满意的，但是学困生兴趣水平较低，得分只有2.057，兴趣水平较低。因此，要提高生物的学习成绩，需提高学困生的兴趣水平。优秀生、中程生与学困生在对生物学感兴趣的“生物知识与生活有联系”的这一原因中，学生得分平均值分别为3.768,2.846,3.452得分均较高。这说明大部分学生认为生物学是一门实用性课程，与日常生活关系密切，因此学生产生了对生物学的学习兴趣。在“教师教得好，上课生动”这一原因中，优秀生得分平均值为2.981与中程生得分平均值2.248相比得分较高，但学困生得分较低，为2.189这说明优秀学生非常注意老师，注重老师的思维，教学方法和学习成绩是影响学困生学习生物学的一个重要因素。因为学习成绩不理想，学困生对老师的眼神都很逃避，导致上课不注意听讲，或者走马观花，如同看电视或者小品一样的上一节课，在调查中有的学生都不知道如何回答这个问题，还在问我什么样的老师算教得好，或者有的学生说我就不爱学习所以不知道这个老师教的怎么样，感觉他们没有认真听过一节课。在“ 受家庭、社会的影响”这一原因中，得分均较低，优秀生、中程生与学困生平均得分分别为为2.230、2.248、2.186，这说明无论学生家长还是学生本人都没有深刻地认识到生物科学技术对当今社会的巨大影响，都不重视和了解生物这一门科学。生物教师在教学过程中应加强介绍生物学在工农业、环境保护等方面的应用，从而提升学生对生物学的认识。在“生物是高考科目” 这一原因中，优秀生、中程生与学困生得分平均值分别为2.920，3.526，2.136这说明中程生对学习的目的性、功利性要高于优秀生，学习兴趣的持续性不如优秀生持久，当他们在学习中遇到困难时，对生物学的兴趣水平将容易降低。而学困生的就更低了，说明他们学习目的不明确，缺乏主见，只是迫于父母的要求而学习。从柱状图1-1可以看出：“因生物知识与生活有联系，所以我对生物学感兴趣”这道题的调查中是学困生最有兴趣的一项，说明他们对生物的兴趣还是可以培养和提高。表1-1 调查结果统计项目调查内容优秀生中程生学困生学习兴趣1、我对生物学感兴趣3.8673.7842.0572、因生物是以后的高考科目，所以我对生物学感兴趣2.9203.5262.1363、因生物知识与生活有联系，所以我对生物学感兴趣3.7682.8463.4524、因教师教得好，上课生动 ， 所以我对生物学感兴趣2.9812.2482.1895、因受家庭社会的影响，所以我对生物学感兴趣1.3521.2142.186图1-1 调查结果柱状图2.3 存在的问题 学生对学习生物科学的兴趣较高，对于课堂上进行科学的教育也有正确的认识，但是受升学考试的影响，多数学生还是不重视生物科学的学习。 学生学习目的不明确，存在着迷茫性，认为学习生物科学对自身的学习生活，对于社会实践没有太大用处。 对于探究性实验性的生物科学的学习，依靠学生有限的认知水平和知识水平无法将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观整合起来进行思考学习。2.4 结论2.4.1 学生对生物科学学习的不重视。学生对学习生物的兴趣较高，对于课堂上进行生物学的教育也有正确的认识，但是受升学考试的影响，且存在着学习生物科学对自身的学习生活，对于社会实践没有太大用处的错误观念。多数学生还是不重视生物科学的学习。依据学生有限的认知水平和知识水平无法将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观整合起来进行思考学习。2.4.2 教师的知识储备不足，不重视科学方法的训练，不能有效引导学生对生物科学产生兴趣。 多数教师能够认识到生物科学对学生的教育价值，但由于教师对知识的储备不足，也受国内“应试教育”和“高考升学”的影响，导致教师对学生进行生物教育的不重视，不在乎学生对探究性，实验性科学的理解程度，只凭借教师的说讲而不对原理进行分析不会起到对学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的教育影响。 科学教育的目的是以科学知识为载体，建立一种新的思想文化，包括思维方式和价值取向。传统的课堂教学往往重视成熟的知识的积累，忽视了科学概念建构过程的研究，对学生科学思维的培养没有给予应有的重视。大部分教师对生物内容未能做出深刻分析或解释，或仅对有关人物的实践活动作表面化得解释。 在教学实践中，部分教师受教学习惯或生物科学的掌握程度等问题的影响，常出现较注重生物学原理和方法的教学，相对不注重探究相关的提出问题解决问题等科学方法的训练，生物科学中蕴含的探究教育功能常被忽视，造成学生只掌握生物学原理和知识，而对原理知识背后的探究方法等知之不多。不能提高学生的兴趣和学习的欲望未能实现新课标中通过学习相关的科学内容，使学生体验科学探究的过程，自己怎样发现问题分析问题和解决问题，并在科学知识科学方法情感态度和价值观等方面有所感悟，最终达到认知性学习目标技能性学习目标体验性学习目标的完美统一的教学目标。3、建议(1)善于启发, 努力激发学生的好奇心, 促使他们去发现、思索, 积极参与知识的发现、构建过程，从而调动他们对新知识的学习积极性6。可以给学生放一些有关生物科技的电影，当他们看见电影中的精彩片段，一定会感到震惊，比如在看到X战警中那些变异人，尤其是变异人中的特殊能力，他们就会感到羡慕崇拜，从而感觉到生物科技的伟大。那么在看电影的同时，还可以培养学生学习的想象力，好奇心，主动地促使他们去发现，去思索，自然地向生物老师请教电视剧当中的相关知识。(2)鼓励学生利用已有的生物学知识去分析、解决日常生活和生产实际中遇到的问题, 使学生感到学有所用, 从而体验成功的喜悦, 增强学生学习生物学知识的信心和动力7，同时也加强了学生的探究能力、解决问题能力和应用知识能力8。当学生感到学习生物“有用”时。当学生们发现学习的知识就在身边时，当他们发现所有的生命奥秘就集中在一个小小细胞里时，当他们发现所学的知识能解决粮食、资源、环境等危机时孩子们就会产生浓厚的兴趣。理论联系实际，让学生感到“有用”。一是在讲授知识时，多联系生产生活实际。比如讲发酵时，引入长跑、泡菜、酿酒等方面的知识。二是重视实验课的开设。实验课是培养学生动手能力的主要渠道，若不创造条件将实验课开足开齐，就是对资源的最大浪费。三是开辟实践基地。笔者近几年相当重视学生课外活动的开展，与当地柳叶湖旅游开发区、啤酒厂、污水处理厂、生态园等建立了很好的合作关系，让学生感受自然、贴近生活，在实践中开阔视野。(3)提高老师自身的整体素质，让学生从内心信服老师。当学生在学习中体验到“成功”时。在学习中，有的学生在老师的引导下取得了良好成绩，得到了老师的赞许和鼓励，从而激发了学生学习生物的兴趣。相反，考试的失败会减弱生物对学生的吸引力，形成恶性循环。(4)精心设置“悬念”, 刺激学生“兴奋”。心理学告诉我们, 学生的好奇心是学懂学通知识的先导, 也是能唤起学生情绪和激情的重点, 精心设置“悬念”是刺激学生兴奋的好方法, 由兴奋而提高他们学习的兴趣。例如人类有惯用左手和惯用右手之分, 为什么有的惯用左手, 有的惯用右手, 惯用左手的夫妇, 他们的孩子是惯用左手还是惯用右手呢?因为是身边较常见的问题, 所以学生较感兴趣, 有急于了解问题的倾向。笔者又提示, 这个现象是由基因控制的, 惯用右手是常染色体显性基因控制的, 惯用左手是由隐性基因控制的。接着问如果夫妇都惯用右手, 有没有可能生出一个惯用左手的孩子?学生马上就可用图解分析, 并能回答出现惯用左手的情况、机率等。学生因自己解决了这个“包袱”, 而格外高兴, 由高兴成了兴奋, 兴奋转变成学习的兴趣。教学中如此举一反三比较, 解决许多类似问题, 激发学生对生物课的兴趣, 使学习变得轻松自如。课堂教学是丰富多采的, 每堂课, 每个内容都能选择不同的教学方法, 但决不能用以前的满堂灌这一单一乏味的教学方法。教与学是一对矛盾, 在这一矛盾中, 学生是矛盾的主要方面, 教师仅能起引导的作用, 学生才真正是教学的主体9。(5)采用直观教学法，提高学困生的学习兴趣。生物学是一门实践性很强的实验科学，在教学过程中，采用直观教学法就显得较重要了。直观教学不但可培养学困生观察能力，发展他们的智力，更能激发学困生的学习兴趣。 首先，可以充分利用直接直观手段，使学生接触活的、真实的生物。比如，在讲授“叶的形态”这节课时，我就让所有同学利用课余时间去采集不同的叶子带到教室来。当我讲授知识时，学生可以边听边观察，提高了他们的学习兴趣，而且效果也挺好。 其次，还可以利用间接直观的手段，因为有些生物受时间、空间的限制，不可能直接接触，而挂图、模型、黑板画等教学手段却能弥补这不足之处。例如；在讲述“血液循环”这节课时，老师边讲解边在黑板上画出血液循环图，并用不同的颜色笔涂上红色（代表动脉血）、蓝色（代表静脉血），这样不仅能反映出血液循环的途径，且能把在不同血管中流动的血液成分反映出来。这样能更好帮助学生对知识的理解和掌握，同时激发了他们的学习兴趣。 此外，还可利用语言文字的间接直观、生动的语言来唤起学生对生物学习兴趣，有利于学生对于知识的理解。语言直观在教学中是有很大作用的，老师可结合教学内容提出一些有趣的问题：蜜蜂翅膀每秒钟振动几次? 蜂鸟为什么能在飞行中吸食花蜜?在讲了昆虫传粉后,介绍了科学家用蛾子给银花传粉的故事。这些问题和故事，展现出生物界的无穷奥秘，大大激发了学生的学习兴趣。采用直观教学手段和方法，可以使学生加快学习速度，提高学习积极性，起到“百闻不如一见”的作用10。参考文献：1 胡平平.素质教育和生物实验教学J.实验教学与仪器，1999（9）：6-72 洪如林编著生物学教育科学研究3 岳仓锁. 甘肃省平凉市中学生生物学学习状况调查D.兰州：西北师范大学，20054刘银霞.现代教育科学J.中学教师，2011（1）5 孔艳秋. 生物教学中观察能力的培养 学科教育J, 2000,(9)6 孔艳秋. 生物教学中观察能力的培养 学科教育J, 2000,(9)7 刘庆华. 创设最佳情境调动学生学习积极性 J 生物学通报, 1996, 31 (12)8 刘恩山. 21 世纪我国中学生物学课程改革的构想和发展策略J 学科教育, 2001, (2)9 改进生物课教学方法提高学生的学习兴趣 陆秀清(广西南宁地区卫校, 广西南宁530409)广西师范大学学报2000 年S3期10 靳秀兰.生物课教学中如何激发学生的学习兴趣A;中国动物科学研究中国动物学会第十四届会员代表大会及中国动物学会65周年年会论文集C;1999年