《教育心理学》参考题.doc

教育心理学（李小融）题库第一章1学校教育心理学以（学生学习过程的研究）为核心。2学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识；学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定。3简述学习学校教育心理学的意义。（5-8）概括而论，学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。C、有助于科学地总结教育教学经验。.D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。4教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始。5简述现代西方学校教育心理学发展的特点。（10-11）A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题。D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。第二章1个体社会化（20）是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。2现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度；以使学生“学会学习”为主要任务。3（学会学习）是现代人个体发展的关键。4学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）。5课（23）课的含义：指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用。课的组成：（1）内容输入（2）师生及学生之间的相互作用（3）经验输出6（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。7简述有效教学的指标。（23-24）A、清晰而明确地组织教材。B、清晰地阐述学习目标。C、有目的地选择和安排适当的学习活动。D、学生从事创建性的活动。E、师生均有方向感。F、有令人愉快的气氛。G、有对工作的认真严肃感。H、同学之间和师生之间相互尊重。I、个人学生得到照顾。8最为重要的学生集体是（班集体）。9学生班集体具有育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相似性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等特征。10学生班集体的形成要经历组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。11简述教师应该在哪些方面指导与运用班集体。（27-28）A、利用教师对班级的期望，使学生加强对自己班级的期望B、利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力C、利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生自建的友爱与团结D、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准E、利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力F、利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作、团结一致的精神。12非正式学生群体的特点：内部一致性、情感依赖性、有突出的领袖人物。13（社会测量法）于20世纪50年代由美国心理学家莫雷若提出。14简述教师承担的多重角色。（35-38）A、教员B、学生模仿的榜样C、课堂的管理者D、办事员F、团队活动领导者E、公共关系人员G、学者与学习者H、社会心理工作者和临床心理学家I、父母J、权威人物15简述教师管教学生过程中的误区。（41-42）16简述我国教师的心理特征。（44-45）A热爱学生，期望学生健康成长B意志坚定，善于支配情感C学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈D思维灵活，注意客观分析E观察锐敏，善于了解学生17简述合格教师的心理品质。（45-47）（一）教师应具备的能力：A课堂教学能力，是教师的基本功B还应有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。（二）表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：A忠于教育事业，稳定的专业气质B稳定的情绪，良好的师生和同事关系C要有耐心和信心D乐观、活泼的性格E公正不自私18课堂师生交往的特点：正式交往；代际交往；“一对多”式交往。19课堂交往障碍包括：语言障碍；心理障碍；角色地位障碍；交往技能障碍；课堂结构障碍。第三章1（以人为中心的发展）是教育的最终目标。2简述学校教育的基本价值观。（61-62）3以学生全面发展为中心的教育目标，包括三个基本支柱：学会认知；学会做事；学会生存。4简述布鲁纳的教育目标观。（64-65）5中小学教师职业最重要的专业特征是：懂孩子、爱孩子；会教书；会育人。6教师发展的两大方向：专业化；人性化。7学习目标（71）8美国教育心理学家（泰勒）是当今学习目标之父。9教学目标的心理功能：启动功能；导向功能；激励功能；聚合功能。10教学目标的选择标准：价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。11简述教育目标分类理论。（81-85）（一）认知的教育目标分类：布鲁纳A知识B理解C应用D分析E综合F评审（二）情感的教学目标：柯拉斯沃A接受B反应C评价D组织E价值的性格化（三）心因动作的教学目标：齐卜勒A整个身体的运动B协调细致的动作C非语言交流D言语行动第四章1发展（87）2发展的方向：头尾梯度；近末梢梯度。3发展的最本质的倾向表现为（分化与整合的过程）。4发展的一般趋势：综合的分化；平衡化；概念化；社会化；个性化。5简述制约儿童心理发展的因素。（92-96）6儿童心理年龄特征（96）7皮亚杰认知发展阶段：感觉运动阶段；思维准备阶段；思维阶段；抽象思维阶段。8皮亚杰关于认知发展阶段的观点与（蒙台梭利）的思想类似。9皮亚杰和蒙台梭利的思想已经体现在英国小学或幼儿学校；开放教室；自由学院。10埃里克森人格发展的核心原理是（新生论原理）。11简述柯尔伯格的道德发展阶段理论。（113-114）第五章1（学习理论）是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。2人类的学习（119）3学生学习的特点：间接性；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来特性。4简述日常对学习的片面理解。（131-133）5试误说（135）6桑代克提出的学习规律：准备律；练习律；效果律。7条件反射学说是由（巴甫洛夫）创立的。8操作条件反射概念是由（斯金纳）提出的。9社会学习（143）10简述程序教学的基本思想和基本原则。（156-157）11简述布鲁纳的认知发现学习理论。（158-167）12布鲁纳认为，学习包含三种过程：新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。13布鲁纳认为（语言学习）是儿童心理发展的关键。14布鲁纳提出三种表征模式：动作性模式；肖像性模式；符号性模式。15发现学习（164）16简述发现学习的定义与作用。（164-165）17奥苏贝尔指出，（有意义接受学习）是学生学习的主要形式。18有意义学习（168）19简述有意义学习的标准和条件。（169-172）20有意义学习的类型：代表性学习；概念学习；命题学习。21概念学习可分为（概念形成）和（概念同化）两种形式。22概念形成（174）23年幼儿童获得概念的典型方式是（概念形成）。24奥苏贝尔认为，同化模式包括：下位学习（类属学习）；上位学习（总括学习）；并列结合学习。25布鲁姆提出（掌握学习）的概念。26加涅的五阶段学习分类：智慧技能；言语信息；认知策略；态度；动作技能。27加涅认为，课堂教学应以（智慧技能）为中心。28简述加涅指导学习的程序。（198-199）29（罗杰斯）提出（以学生为中心）的教学法。30简述人本主义的教育主张。（204-205）第六章1学习迁移（209）2根据迁移的性质，可以把迁移分为（正迁移）和（负迁移）。3根据迁移发生的方向，可以把迁移分为（顺向迁移）和（逆向迁移）。4根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（垂直迁移）和（水平迁移）。5形式训练说（214）6共同要素说（215）7（桑代克）提出了学习迁移的（共同要素说）。8（贾德）提出了学习迁移的（概括化理论）。9简述影响学习迁移的主要因素。（217-219）10简述促进学习迁移的教学措施。（221-225）11遗忘曲线揭示了遗忘（先快后慢）的规律。12（艾宾浩斯）发现了（遗忘曲线）。13遗忘曲线（226-227）14记忆恢复（229）15遗忘产生的原因：生理原因；记忆痕迹衰退；干扰说。16简述克服遗忘的传统策略。（231-233）17过度学习（233）18动机性遗忘理论（236）19根据阿特金森希弗林模式，记忆信息加工模式由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三部分组成。20短时记忆到长时记忆的转化存在三个关键环节：复述、编码和检索。21影响编码的因素：学生特征；刺激模式；学生已有知识和教学任务；教材内容和结构；教学辅助手段。22有意义遗忘理论揭示出两条原则：新的观念向旧的稳定观念还原；较具体的观念向概括程度高的观念还原。23认知结构（255）24在有意义学习中，（学习者的认知结构）始终是一个最关键的因素。25认知结构的变量：可利用性；原有观念的稳定性与清晰性；新旧观念的可辨别性。26先行组织者（258）27组织者可分为（陈述性组织者）和（比较性组织者）两类。第七章1知识掌握的过程包括：知识的理解；知识的巩固；知识的应用。2知识理解的水平包括：字面理解；解释性理解；批判性理解；创造性理解。3简述促进学生理解效果的教学措施。（269-276）4技能（280）5根据技能的性质和特点，可以分为（动作技能）和（智力技能）。6简述技能形成的影响因素。（282-283）7智力活动的阶段：活动定向阶段；物质活动与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语阶段。8高原现象（292）9高原现象产生的原因：知识和方法障碍；思维障碍；情绪和身体障碍。10简述学生解决问题能力的培养方法。（299-300）11简述学生逻辑思维能力的培养方法。（300-302）12创造性思维（303）13一般认为，创造性思维与（发散思维）的关系最为密切。14发散思维（303）15发散思维的特征：变通性；独创性；流畅性。16简述创造性思维的概念和培养方法。（303-305）17隐蔽课程（311）第八章1学习动机（315）2（学习动机）是学习积极性的核心内容。3（学习兴趣）是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。4学生成就动机的来源：认知需要；自我提高需要；附属需要。5结合实际，谈谈应该如何培养与激发学生的学习动机。（331-342）6简述学生学习兴趣的培养与激发。（335-336）7简述学习评定中的注意事项。（337-338）8直观教学（349）9直观教学的三种模式：实物直观；模像直观；言语直观。10简述如何运用感知规律提高直观教学的效果。（351-355）11直观教学中要使对象从背景中突出须遵循的规律：差异律；活动律；组合律。12观察力的品质包括：目的性；条理性；敏锐性；精确性；细微性。13简述学生观察力的培养方法。（358-360）14简述预防学习疲劳的措施。（364-368）15简述课堂管理的基本原则。（373-374）16简述树立学生积极自我意识的教学原则。（377-379）17因材施教（381）18简述因材施教的运用原则和策略。（386-388）第九章1禀赋优异儿童（395）2禀赋优异儿童的教育策略：加速制教学策略；充实制教学策略；特殊班级制教学策略。3智能不足儿童（398）4学习困难儿童（401）第十章1简述教师管理的弊病。（420-421）2课堂心理气氛（422）3简述课堂心理气氛的基本概念和影响因素。（422-424）4简述问题行为的处理与课堂管理技巧。（426-427）5简述良好课堂管理的主要原则。（429-432）6教学设计（433）7教学设计过程的基本要素：分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价。8简述教学设计过程的组成部分。（434-436）9教学设计工作的特点：系统性；具体性；灵活性。10课堂教学的组织形式：集体授课；师生相互作用；个别化教学。11简述个别化教学的主要特征和特点。（450-451）12简述个别化教学的方法与技术。（451-454）13个别教学系统由心理学家（凯勒）开发。14导听教学由植物学家（波思尔思韦特）设计。15教学策略（455）16教学策略设计包括：课的划分；教学顺序设计；教学活动设计；教学组织形式的确定。17划分课的依据：教学对象的特点；学习目标的联系；两课的时间间隔；学习目标的平衡。18简述课堂教学活动的基本内容。（466-470）第11章1学习测量和评定的主要功能：诊断功能；反馈与鞭策观念；管理功能；教育心理功能。2简述教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力。（477）3学习评定的分类：配置性评定；形成性评定；总结性评定。4有效测验的必要条件：效度；信度；难度；区分度；可用性。5论文式测验（483）6简述论文式测验的利弊。（483-485）7客观测验（486）8简述编制客观测验的一般原则。（487-488）9简述客观测验的利弊。（488-489）10标准测验（490）11怯场（506）12简述影响学习测量与评定的教师心理因素。（508-509）and performance test copies of the record. If necessary, review should be carried out; 4) for spring hangers (included simple spring, hangers and constant support hangers) it should also be recognized as setting and locking of loads. 5) check the surface quality, folded layering and without cracks, rust and other defects. 5) after completion of the test and control drawing number one by one, by series baled. Color alloy steel parts, the parts marking installation location and rotation about the direction you want. 7.3.14. hangers installation 7.3.14.1 hanger layout a. a clear design of hanger should be installed strictly in accordance with the drawings and designs shall not be installed wrong, missing, etc. B. own arrangement of piping support and hanger set and selection should be based on comprehensive analysis of general layout of piping systems; cold installation of steam pipe with particular attention reserved for compensation of thermal expansion displacement and orientation. C. support systems should be rational to withstand pipe loads, static load and incidental load; reasonable piping displacement; guaranteed under various conditions, stress are within the allowed range. Strength, stiffnes