透过一节初中和小学英语课堂案例谈中小学英语教学的衔.doc

透过一节初中和小学英语课堂案例谈中小学英语教学的衔接潼关中学潼关中学 张亚聪为了推进我英语课题组工作的开展，我县教研室组织了一次小学和初中英语老师示范课活动。小学四年级和六年级吴玉琼等几位老师、初中七年级和八年级苏向阳等几位老师展示了自己精彩的课堂风采。每节课堂不仅展示了各位老师精湛的教课艺术，而且也体现了新课标下英语课堂的精彩，激活了课堂，激活了学生，提高了学生探求知识的浓厚兴趣，体现了学生主体、老师主导的新课改理念，所以是优质的有效课堂，是成功的英语课堂教学。下面我以其中两位老师的课堂教学案例谈谈新课改下的中小学英语教学衔接。教学案例1：小学英语课的设计案例课堂教学案例1： 小学英语第四册板书-吴玉琼老师内容目标 Lesson 4 where is it ?句型词汇总结What is it？l Pen eraser paper pencil Pencil-case scissors 1、a和an的使用2、What is it？Its a/ anThis is a/anWhat are these？3、名词复数需在名词词尾加s 4、What are these？These are Where is it？l Preposition：UnderabovebehindbesideinOn belowin front of5、Where is it？Its -he/she is Homework;1. read the words and read the text 2. Copy each word three timesHands-on：授课过程：第一步：问候第二步：热身 唱一首英语歌第三步：导入新课 、教读生词；eraser paper 边出示实物边出示问题，忆旧带新，引出一连串单词，通过实物演示，层层加深难度，复习句型 ：潼关中学英语课题组对小、初、高中英语教学模块衔接的探讨研究第 2 页 共 9 页1、What is it？ Its a/ an2、What are these？ These are This is a/an第四步：学生操练 范读、领读、默写、查读、个人读和集体朗读第五步：、教读位置方位介词 利用两个实物的相对位置，演示每个单词的意思，边演示边读出单词，边领读让学生反复读，通过师生交换大小声读，让学生感受语言、语音。第六步：学生操练 老师任指一生，要求学生自己说出周围任一生的相对位置Where is it？Its -he/she is 第七步：评价展示优秀课堂成果，课堂小结, “A tortoise and a rabbit”的故事教学案例2：初中英语课的设计案例课堂教学案例1： 初中英语八年级板书-苏向阳老师内容目标 ： lesson 10 P lant partsWhat ?Key points：Practise：1、lets do it l Whats this? Its.l Whatre these ? theyre.l How many parts do plants have ? A plant has.1、 feed 2、 billion3、 sunsight4、 What is the stem for ?plantsThe part we eatcarrotcabbagepeapotatol What parts of plants grow below / abover ground ?l What do roots do ?l What is the stem for ?l What are leaves for ?l What parts do we eat ?2、Fill in the blanks according to the textRoots water the ground the plantThe stem carries from to .Homework：Leaves for the plants1、fill in the chart in “Lets do it ”2、Finish exercises 2/4/5 and 6 in your acttivity booksThe flowers seeds . New plants seeds .3、Hands-on project “Lets plant a seed!”授课过程：第一步：问候第二步：热身 唱一首英语歌第三步：导入新课 、巧设情景，预设问题 ，引出话题：花、根、叶，浇水，植树等与植物有关的单词第四步：、学生操练 将生成的问题答案用于句子中，利用活动黑板（老师将句子答案隐去，学生反复操练直至熟练）展示隐去答案和关键词的句子。第五步：、听磁带，理解文章大概意思 第六步：、展示学生画的优秀作品标有植物各部分称呼的“花”的彩色图画，进一步感受磁带中所听到的植物的“parts”第七步：、提出问题 查读答案第八步：、学生集体朗读课文，加深文章理解第九步：、根据课文内容讨论问题第十步：课堂练习 教学案例1课堂重点在于词汇掌握学习。所有教学活动设计都是围绕词汇展开。在不同教学任务阶段，教学活动方法有唱英语歌、模仿、角色表演、朗读、默写、师生对话，生生对话、图画、听写等，类型多样，操作灵活。构建了一种“激发创设启发主动交流”的“主动学习”英语课堂教学模式。通过老师巧妙的创设情景，学生发挥充分的想象思维，创造性地给出答案。教学案例2课堂重点在于文章的整体理解和有效的完成相关练习题。所有教学活动设计围绕Plant展开。老师先预设问题，然后就此展开探究、讨论，层层深入，一步步靠近本节课文内容。教学活动方法有唱英语歌、角色表演、朗读、听广播、图画、查找问题答案等，多种类型方法的使用，老师始终处于主导地位，在老师的启发和诱导下学生自主探究，有效地完成了本节教学任务。两节课都有亮点。教学案例1要求学生用“beside / over / below /on /under /in front of / behind ”说话时，给出这样两个情景；情景（1）给出第二桌同学wanglin , 学生发挥创造空间很大，可以利用前后左右位置创设更多情景，激活了问题，提高了学生探索问题的情趣，学生也为自己出彩的表现感到惊喜。情景（2）要求学生在黑板上一张桌子图画中标出自己听到的东西以及东西在桌子周围的正确位置。学生不仅会运用了本节课堂内容，还发挥了自己的特长绘画，另外还创造性地将所学东西用于美妙的图画中，这真是师生共同合作课堂的杰作啊。为了使小学生从小慢慢喜欢上英语，养成良好的英语学习习惯，课堂内容结束之时，老师还不忘再加上浓浓的一笔：龟兔赛跑的故事。学生在老师惟妙惟肖的模仿和优美的英语语言的熏陶中，感受了英语语言美，鼓足了勇气，发奋不管是做“乌龟”还是做“兔子”，都不气馁，要好好学习英语。整个课堂将知识教学和情感教学融为一体。教学案例2在开始预设问题时，就好像有一根红线牵着，始终围绕课堂知识重点“plant”，学生有效地探索了问题，生成了新的问题，解决了本节课的重点和难点。为了启发学生的思维，老师给了这样一个情景：学生课前预习准备的漂亮的“花”的水彩画。学生的眼球一亮，精神为之一振，栩栩如生的画面，历历在目的问题答案一目了然，形象直观，原本很枯燥抽象的植物富有了生气，脑子里留下的不是单纯不相连的单词，而是画中的的枝枝叶叶。精彩生成在“随机”中，精彩生成在“细微”处。老师的精心布道，就尽可能多的为师生双边的随意创新留下空间，及时捕捉课堂信息，促成动态调控，让课堂教学充满趣味，让师生的生命活力在课堂上焕发出来。而且纵观整个课堂，可以看到教学案例1和教学案例2，根据学生心理和认知特点，在教学过程中都不同程度地实现了任务型教学模式。以上课堂教学案例，充分体现了新课改下小学、初中英语课堂教学的四个基本特征：第一：教学任务、教学内容不同 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了七年级，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。 分析使用的英语教材，可以发现：英语教材小学采用人教版，初中采用冀教版， 虽然教材版本不同，但是小学英语与中学英语编写思路相同 ：都是话题-功能-结构-任务；以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。从小学四年级起到六年级，教材编写遵循循序渐进的原则，从基本生活词汇到基本意念功能，教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，但是小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。这样的编排可以为初中起始阶段的教学提供依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。 第二；课堂教学模式不同 小学英语教学以口语教学为主，一般是采取“听说为主，激发学生兴趣”的方法。小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。初中教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力，常采用“听说领先、读写跟上”的教学方法。针对初中的教学特点，教师要根据七年级学生的年龄特征，采用生动、形象、直观的教学方法，使课堂教学轻松活泼，激发学生学习兴趣。由于阅读的难度逐渐加大，单元词汇量越来越大，学生单纯依靠老师学习已经不能满足解决问题的需要，初中英语不仅在语法、词汇上要求学生具备自主运用知识的能力，而且在“听、说、读、写”四会技能上也有了更高的要求。“任务型”教学犹如一条红线始终贯穿于小学、初中英语教学过程中。第三：学生学习英语习惯不同 小学生感知能力、模仿能力和记忆力强，形象思维好，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利，他们刚接触英语或接触英语时间不长，往往充满好奇心和求知欲，对于学习英语，兴趣很高。上课时，他们思维活跃、积极回答老师的问题，课堂气氛好。而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，刚进入初一的学生和小学生差不多，他们积极发言，积极参与小组练习，气氛热烈。但随着年龄的增大，学习难度的增加，功课的增多，且有些学生自控能力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。所以小学教学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。第四；英语教学评价不同 提到学生评价，人们往往容易联想到考试和分数，教师过分注重学业成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，且评价方法单一。小学生学英语兴趣大，且教材难度低，没有考试压力，老师愿意给出更多的鼓励、赞赏和高分数。故和中学生的评价应有所不同，中学生面临考试的压力，自尊心强，自信心较小学生弱 ，评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。所以情感教学在不同阶段中都起着至关重要的作用。科学的、适时的赏识和评价，不仅可以使差生体验到成功的乐趣，也可以激起英语学习的兴趣，由此可以看出，从小学起始学习英语一直到高中阶段，在各学校各阶段各有所侧重地在实施不间断、不重复、重运用的“一条龙”英语教学。标准采用国际通用的分级方式，将中小学英语课程目标设定为九个级别，其中，第二级、第五级、第八级分别为小学、初中和高中毕业时应达到的要求。这种设计遵循语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，符合技能发展循序渐进的原则，旨在体现基础教育阶段课程目标要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性（教育部，2004）。毋庸置疑，标准为英语教学一条龙体系的形成搭建了基本框架。目前，我国各地区以标准规定的课程目标和教学要求为指导思想，根据自己的实际情况，选择或编写与之相应的中小学英语一条龙教材，有人教版、牛津版、冀教版、北师大版、四川版、江苏版、广东沿海版等。这些教材注重在各学段之间的衔接，有效避免教学目标和内容的重复和脱节。标准的颁布和教材的衔接都为实现中小学英语教学一体化提供有力的保障；同时，也给英语教学的组织、管理和实施提出更新、更高的要求。要做好中小学“一条龙”英语教学衔接，就务必做好以下几个方面的衔接：案例教学反思一：课堂教学从基础入手，激发学生学习英语兴趣。“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。所以在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。辅以情感教学，设法以情激趣。对策一：强化语音训练,过语音和拼读关首先要加强对音标和读音规则的基本训练。只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具备初步的自学能力。学习音标可以从学生熟悉的字母人手，由字母的读音引入音标，特别是元音字母的读音，然后在过渡到单词的拼读。对策二：强化口语训练，提高听说能力通过不断操练和强化口语，使学生逐步适应中学的教学要求。强化操练课堂用语，逐步增加课堂上使用英语授课的比重，到全英语授课，创设英语学习良好环境。每节课开设几分钟课前值日生报告，warmming-up，学生演讲，课结束时的趣味故事等，要求学生用所学的句型进行对话练习或操练，提高学生的听说能力。对策三；强化单词训练，培养科学记忆能力 在小学阶段，每学期只有100来个简单的、不作记忆要求的常用单词；而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个而且大多需要牢记。为了让小学生升入初中后能尽快适应中学英语学习，我们在教学中可以抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语。英语单词的记忆是学习英语的最大障碍，学生总是靠死记硬背的方法来记忆单词，遗忘率很高，从而造成学生越学越困难，甚至彻底放弃。学会多种方法记忆单词，首先从语音入手，把单词变成有声语言，把集中识词和零散积累结合起来，在教学新单词时，及时要求学生归纳学过的单词，找出共同的字母组合，通过以旧带新的方法，使学生建立字母组合与发音的联系，再利用已掌握的读音规则去认读新单词。对策四：完善语法体系，形成语法网络英语学习好的两条拐杖，一个是词汇，一个是语法。中国人学习英语，不能不学习语法。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的语法点，学生难于真正理解所学的语言知识材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。随着教学任务不断加重，初中学生必须逐渐完善语法体系。那么小学生要不要学习语法呢？在小学英语教学中，要尽可能地淡化英语语法教学，但是这并不意味着要回避、弱化英语语法教学，更不意味着不要英语语法教学。问题的核心在于小学高年级英语教学对动词时态等英语语法现象究竟怎么处理？因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。案例教学反思二：改进教学方法，充实教学技巧。教师要认真设计每一个教学过程，优化课堂教学，挖掘教材的趣味性，寓教于趣。使学生感受到学习英语的乐趣，喜欢学英语，并能积极主动的参加课堂教学实践活动中，把知识转化为技能技巧，发展学生求知欲。学生的学习兴趣会随着时间的推移、所学内容的增多、难度的增大而慢慢淡化，有的学生甚至会对英语学习产生厌恶情绪。所以平时上课时，教师应以饱满的热情去组织课堂教学，以真情实感去感染学生，多关心体贴学生，积极关注学生个性的培养以调动他们的积极性，让他们的英语学习兴趣经久不衰。在启蒙阶段我们一定要教给学生正确的语言知识，尤其是正确的语音、语调。在教学过程中应逐渐对小学生进行学习方法的指导和培养。我们小学英语教师应做到有意识地加强专业素养，向名师学习,提高自己的业务能力；多与初中一年级的英语教师进行交流、沟通，经常相互听课等等。对策一：做好教学任务、教学内容的衔接很多研究都发现小学阶段的愉快和轻松的教学方式和学习气氛到了中学没有给予关注和有效的衔接。这种衔接不仅仅是语言知识和学习内容方面的，还有教学方法、情感态度、学习策略方面的衔接。研究发现，小学期间学生所接触的相当大量的语言和话题内容，在中学没有得到巩固和发展。同时由于初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，对学习内容能进行一定的概括，并通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感兴趣是学习的关键。所以初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文朗读和分析，也要改变小学英语课堂上惯用的纠音、游戏、分角色朗读，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、查读问题、朗读课文、调查等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。 对策二：做好课堂教学模式的衔接 教师在组织英语教学活动的过程中，了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。对策三：做好学生学习英语习惯的衔接刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。小学生步入七年级之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。小学生升人七年级后，一切都感到新鲜，容易接受老师的意见，这有利于对他们重新塑造。首先要培养良好的学习习惯。即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。 小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入七年级后，教师在传授知识的同时传授学习方法。英语学习不仅是知识的积累，更重要的是能力的提高。教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用Yes、No的简单言语交流活动向用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向真实情景中交流的活动方式转化。在教学中培养学生自觉学习的能力，帮助他们制定切实可行的学习计划，掌握学习的主动性。案例教学反思三：“十六字诀”问题教学范式对于中小学英语课堂教学的衔接具有十分重要的导向性。比较新旧两种教学模式，教师