语文人教版七年级下册《木兰诗》改写.doc

主备人潘薇蓉授课人厦门市翔安一中 潘薇蓉授课时间2015年 4月17日授课班级初一（9）班课题木兰诗改写课型作文课教学对象分析（含教材、学生）木兰诗是初一年下学期第二单元的一首古诗，木兰的故事家喻户晓，而且又改篇成电影，再加上这首古诗来自民间具有民歌风格。（语言生动质朴，运用顶真、问答、排比、复沓、对偶等句式），学生易于理解，使得改写的难度得以降低。学生经过一学期的学习，对于人物的描写在细节上也有所进步，懂得运用人物的多种描写方法，但对于人物性格上的把握还有待提高，因此可以适时的加以指导。初一的学生想象比较丰富，通过改写，进一步开发学生的创造能力，激发学生的写作热情。教学目标（1）指导学生自主选取不同的切入点，作为情节改写的内容。（2）指导学生在不改变原作形象和主题的情况下，发挥自己的想象，培养学生的想象能力和创造能力。（3）、激发学生的想象，培养学生的创新能力，培养学生健全的人格，坚强的意志以及孝顺父母和热爱祖国的思想感情。重点改写的技巧、运用多种表达方式人物的细节描写、丰富的想象难点改写的技巧、运用多种表达方式、人物的细节描写、教法、学法自主、合作、探究 教 学 内 容听课教师点评教师主导活动学生主体活动一、 评讲改写孙权劝学1、 总评：对人物的把握整体到位，特别是情节更丰富，人物形象更鲜明。但是一部分同学是对古文的翻译，没有创新。有个别同学偏离了中心，自己另起炉灶。2、 点评：二、 导入花木兰，一名女扮男装的古代巾帼英雄，随着动画片花木兰风靡全世界。而南北朝乐府民歌代表作木兰诗就是这位传奇式的女性英雄的赞歌，向我们展现了一个既机智勇敢又勤劳善良的女性形象。让我们再次走进花木兰，聆听她的心声：“我生活里的一切都很理想，我心底里的世界却不一样，我也有彷徨，也会失去方向，我不是你想象的那么坚强。（一）我来评木兰木兰诗在材料的分布上详略得当，对于木兰替父从军前准备工作和心理描写以及辞官归家后的亲人相聚的场面都用了较多的笔墨，但是对于战场生活就一笔带过，简单明了。而美国动画版把重点放在了木兰是如何征战沙场的，重点描写木兰的机智和英勇，中心不同，偏离了木兰的形象。和木兰诗的中心思想不同，换句话说，美国版的木兰形象和木兰诗的木兰形象有很大差异，带有很浓的美国特色（二）我来说木兰既是巾帼英雄又是平民少女， 既是矫健的勇士又是娇柔美的女儿，她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。 （三）我来说情节木兰在家织布体现她的勤劳的情节。木兰见到军贴后的忧虑和如何作出替父从军的决定，体现女儿的孝顺和爱国的情节。木兰为出征作准备的情节。出征时行军神速，思念父母的情节。（四）我来编故事训练指导：（一）改写关键点：不改：1.中心不变（包括主要人物形象）中心思想要忠于原作，但可作适当的深化、引申；也可对原文中心从一个方面加以强调。2.主要情节不变 人物、情节可做必要的增、删、改，酌情变动，增加细节，但不能另外编造情节，改写绝不是另外写一篇文章。改：1.可以改变体裁：如把诗歌改成记叙文，把古诗改成现代文等。2.可以改变表达方式：如把记叙改为描写，把对话形式改为记叙形 式等。3.可以改变语言：如文言文改为现代文等。4.可以改变记叙顺序：如顺叙改为倒叙，把倒叙或插叙改为顺叙等。5.可以改变人称：如把第三人称改为第一人称，用亲身经历的口吻来叙述；把第一人称改为第三人称，以旁观者的身份来记述等。6.改的最多的是增加细节描写。（二）方法指导：1. 把握人物形象：紧紧围绕“木兰是女郎”的形象特点来构思故事。2.选取切入点：无论选一个或多个情节来写，都要注意人物形象的定位，不要忽视原作主题。3.展开想象，增加细节，刻画人物：这是一篇写人的长篇叙事诗，改写时在刻画人物上要多下些工夫。借助想象合理发挥，补充细节，使木兰的形象更丰满，木兰代父从军、保家卫国的崇高精神境界更加鲜明。4.语言尽可能明快、生动：改写一定要用自己的语言，切忌对照原文直译。总结：诗歌改写方法：一、把握全诗，确定要素。二、再现情景，填补空白。三、巧妙选点，浓墨渲染。四、去伪存真，圆满细节。具体方法如下： （1）丰富并填补还原此时此地意象的方位、形状、色彩、声音、气味等。（2）丰富并填补此时此刻、此情此景人物的外貌、语言、动作、神态、 心理等。（3）表达旨趣的方法主要有：、直抒胸臆、借景抒情。布置作业：将木兰诗改写成一篇故事，有关戏曲、动画片等改编的作品可以作为参考。题目自拟，500字以上。注意以下几点：1. “木兰是女郎”的中心鲜明突出2.记叙的要素清楚，有一定的顺序。3.主要情节不变，不要捏造情节。4.