如何进行物理教学中的分组实验.docx

如何进行物理教学中的分组实验物理不管在初中还是高中，绝大多数学生都认为比较难学，原因主要有两点：一是物理比较抽象，不容易理解；二是现在的学生生活经验少，没见过，没经历过，就更不能理解。所以，想把物理学好，就得多观察，多动手；而分组实验就是学生亲身去探究和体验的过程。是学好物理的途径之一。那么，如何进行分组实验就显得尤为重要，我准备从以下几个方面进行研究： 一 俗话说：“三军未动，粮草先行。”要想达到实验目的，分组很关键。在分组的过程中遵循男女搭配，成绩好的带动成绩差的，性格活泼，内向的要兼顾，以达到人人能参与，既能调动学生的学习积极性，培养学生的动手能力，更使学生清楚实验过程，看清楚实验现象。防止出现男同学抢着做，女同学不动手，成绩好的积极做，做的快，成绩差不动手，甚至破坏仪器。根据器材的多少进行人数的分配一般以2-4人为宜，小组设定组长，负责仪器的保护，及卫生工作。在实验的过程中，培养学生的合作能力，团队精神，以及小组内成员的默契程度。分组也不是一成不变的，在几次实验后，也可以根据实验过程中的问题，及学生之间的配合度再次进行调整，以达到最佳效果。为了让大部分人能体验在竞争胜出的喜悦，多个组别更方便设置不同等级的胜出奖项。二上好课的关键是备课上实验课说简单也简单，说复杂也复杂，关键看教师想达到哪种效果。如果不需要备课，只是简单的仪器摆放，然后领学生到实验室，剩下的就是学生自己的事了，那这样的实验课好上。其实有经验的老师知道，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的学生们的好奇心很强，爱动手，实验对中差生是一个引起他们兴趣，从而使其学好物理的好契机，一个好教师应该抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课。首先，教师要根据课程标准明确实验目的，实验步骤，实验器材，数据分析，以及实验结论。实验室器材配备情况。实验过程中容易出错的地方，以及哪种做法容易损坏仪器，造成严重后果，除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料,除取得主动权，做到心中有数。这样才能在学生做实验的过程中，进行有效的指导，而不是纸上谈兵，另外，对于器材的检查也是必不可少的，这样可以节约上课时间，而不至于到实验时手忙脚乱。关于这点我深有体会，在学习“测量小灯泡电功率”的实验课，课前我备课下了不少功夫，制作学案、分组、挑选器材，看到是学校新配的器材，没有调试。到了学生实验，出现了各种问题， 灯泡接触不良，导线断路，等等问题，花费了不少时间。一节课下来，只完成了数据收集，整理分析过程只好放在了下一节课。由于备课的不充分，降低了课堂效率。三提前预习是上好课的基础备课是教师的准备工作，那么预习就是学生参与实验的前提条件。预习的好处是显而易见的。孔子说过“凡事预则立，不预则废”，这句话的意思是做任何事情如果提前有所准备，往往能成功，而没有什么准备则常常会失败。这句话经历了历史的检验流传下来，所以当我们要面对新知识、新问题时，如果能让学生提前预习，对所学的内容有初步了解，明确哪是自己明白的，哪有疑问，这样在实验的过程中，才不会手忙脚乱，才会有的放矢的去解决问题，使实验得以顺利进行。 那我们该怎样引导学生预习，培养学生的预习习惯呢？ 现在就谈一谈我的做法，我要求学生准备预习笔记本，每一节新课之前布置学生看书，作好预习阅读笔记，让学生慢慢学会看物理书，开始学生并不清楚自己怎么做，尤其长期以来孩子们已经习惯老师教就跟着学，这时老师让学生自己发现他能做好看书这件事，我不建议教师在学生开始学习预习之初做过多的指导，让学生自己去发挥，通过检查阅读笔记的整理情况，教师可以很快发现学生哪个学生能力强，哪个弱，谁学习态度怎样，教师一目了然，这样也有利于教师备课时备学生。每次检查笔记时教师在学生笔记上写评语发表看法，与学生多了一个沟通的空间。同时挑选出有代表性的预习笔记展示出来让学生参考借鉴。从而发挥榜样的力量来提高全体学生预习整理能力。若时间不允许让组长帮助检查预习情况，调动学生自己管理自己。在课堂上提出一些问题，请学生利用预习掌握的知识来回答，使学生获得成就感，激发学生看书的兴趣。对于实验课，更要预习，预习教材，实验报告册，明确实验目的，原理。对于仪器的认识，及如何使用，及禁止的做法，四，学生实验过程中，教师要给与引导和指导在学生的实验过程中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度的调动学生的学习积极性和主动性。（1） 应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如：在测小灯泡功率的实验中，滑动变阻器的连法，闭合开关前滑片在阻值最大位置，电流表、电压表量程的选择，正入负出，短路断路。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。（2） 做好演示，这个可以和上一步结合，边演示边讲解器材的使用。例如，天平使用时，手不能直接拿砝码，移动游码用镊子不能用手；电路的连接应先接电源，拆开电路时应先断开电源；导线连接螺母时，绕线方向应与螺母旋转方向一致，等等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。 （三）在实验课上，教师要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向，有些实验较难，也可以由各实验小组长在组内或利用课外时间“兵教兵”，由他们带动其他同学完成实验。五，记录分析数据要实事求是，一丝不苟在实验中，正确的读取和记录数据也非常重要，它包括：读取的姿势；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能随意更改实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验表格，使学生很容易从数据中总结规律等。 实验课上，应要求学生处理数据，分析结果由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。这是从现象上升到理性认识的重要阶段。在这个阶段中，教师应引导学生发挥思维的能动作用，学习数据处理的某些方法，了解影响实验结果的因素，培养实事求是的态度和科学作风。值得一提的是如何对待“不满意”的结果，应当使学生认识到，改一改数据，凑成“好的结果”是十分错误的；简单的归结为仪器粗糙，对自己也无益处；应当仔细分析实验经过和实验条件，找出产生问题的原因，必要时重做实验。有时看上出实验是失败了，但对一个认真的实验者来说，收获不一定就小，获取实验数据是一件严肃的工作，任何时候都不允许草率从事，更不用说弄虚作假，在教学实验中就要强调这种科学精神。此外，还应当向学生指出：教学中的实验只是给大家提供了学习和训练的机会，科学上的发现决不是这样轻而易举地得到的；不是通过一、二节课的时间就能使理论得到验证或发展的。六，实验后的总结与反思除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。必须让学生懂得减少误差首先要发现它的存在和来源，其次是确定减少误差的方法。增加测量次数固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，实际上，只有改进实验方法和