教育教学基础(小学).doc

教师考试教育教学基础（小学版）一、小学生的认知发展 （一）感知 1. 小学生感知觉的发展特点（领会） （1）小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快 视觉方面：视觉差别感受性明显发展；颜色辨别能力迅速提高；视觉差别感受性的发展要快于绝对感受性的发展。 听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。他们的言语听觉能力也发展得较快。阅读活动和言语交往促进听觉的结果。 运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。 （2）感知的有意性、目的性逐渐加强 小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。 （3）感知的分析综合能力不断提高 小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼统的、不精确的。他们对事物的观察比较粗糙，缺乏精细的分析、比较，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之间的关系。随着知识的增长和心理水平的提高，特别是在教师向他们反复提出复杂感知任务，并指导他们进行细致的观察时，他们逐步学会分析比较事物，能找出事物的主要方面及各部分之间的联系和关系。这样，儿童的感知逐步向精确的方向发展。 （4）空间知觉和时间知觉有很大的发展，但还很不完善 从空间知觉来看，受过训练的学前儿童，一般能正确辨认正方形、长方形、三角形、圆等形状的物体。进入小学后，在教学影响下，特别是在学习算术过程中，他们的形状知觉发展很快，不仅能很好地掌握一些几何图形的名称，而且还逐渐掌握了各种几何图形的概念。在辨别方位上，初入学儿童能很好的辨认前后、上下、远近，但对于左右方位则常常要和具体事物联系起来，才能正确辨认。 1 从时间知觉来看，小学儿童一般已能辨认“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等时间概念，但对比较小的时间单位，如几秒、几分，或较大的时间单位，如几年、几十年、世纪、年代、纪元等，则比较难理解。因为这些时间概念超出了他们生活经验的范围。 2. 小学生观察力的发展与培养（简单应用） 小学儿童观察力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面： （1）小学生观察力的发展阶段 小学儿童观察力的发展分四个阶段： A. 认识“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面； B. 认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系； C. 认识“因果联系”阶段、儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系； D. 认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。 小学低年级学生大部分属于B和C阶段。中高年级大部分学生属于C和D阶段。 （2）小学生观察品质的特点 A. 观察的目的性； B. 观察的精确性； C. 观察的顺序性； D. 观察的深刻性。（二）记忆 1. 小学生记忆的发展特点 （1）有意识记逐渐超过无意识记 （2）意义的识记逐渐超过机械识记 （3）抽象记忆在迅速发展 2. 小学生记忆能力的培养 （1）无意识记和有意识记相结合，以有意识记为主 （2）机械识记和意义识记相结合，以意义识记为主 （3）根据遗忘规律，与遗忘作斗争 （4）有效的记忆方法 A. 有目的的识记 B. 先理解后识记 C. 识记与操作相结合 D. 保持良好的情绪 2 （5）在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质（敏捷性、巩固性、正确性、准备性）（三）想象 1. 小学生想象的特点（领会） 儿童想象发展的总趋势是，由无意想象发展到有意想象，由再造想象发展到创造想象，由远离现实的想象发展到更富于现实性的想象。 （1）有意性逐渐加强 （2）创造性成分逐渐增多 （3）小学儿童想象的现实性逐步提高 （4）还存在一定的直观性和具体性 2. 小学生想象力的培养（简单应用） （1）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语 （2）结合学校的教学活动，进行想象的训练 A. 结合各科教学活动，新联学生的想象 B. 通过形式训练，提高想象和联想的能力 a) 对静物做动态想象，变无声为有声想象 b) 对抽象词做具体形象想象 c) 对人物做拟人想象 （3）正确引导小学儿童的幻想 （1）在教学中要充分利用想象 想象在教学中的作用是显而易见的。想象可以打破时空界限，它不仅能增强教学活动的生动性，而且使学生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知识技能，大大提高教学质量，因此在各科教学中都要充分利用小学儿童的想象。 再造想象和创造想象是密切联系的。再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展，再造想象中有创造想象的成分，创造想象中也包含有再造想象。因此，在教学中，教师要充分认识和利用两种想象的联系，使两者很好地结合起来应用，才能使小学儿童的学习富有生动性和创造性。 小学儿童常常表现出对事物、对未来的幻想，教师要根据儿童由远离现实的幻想向现实主义的幻想过渡的特点，善于引导小学儿童把幻想和现实结合起来。发展积极的、健康的、有社会意义的幻想，使它成为学习和活动的推动力。 （2）在教学中丰富学生的表象 表象是想象的材料，在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。既要充实表象的数量，又要提高表象的质量，尽可能扩大表象的储备。因为学生表象越丰富、越充实，他们的想象也就越生动、越活跃。为此，在教学中要正确运用直观教具，为学生提供实物、图片 3和文字、语言等各种描述材料，并要使学生正确理解图画和语词所标志的意义。其他还有组织学生参观展览会、博物馆、旅游、阅读文学作品，进行园艺生产劳动和实验等，都可以扩展学生的眼界，丰富学生经验，扩大想象的基础。 （3）在教学中发展学生的言语 小学儿童的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。从想象的程序来说，小学儿童的想象又是从具体、直观的水平，逐步过渡到概括性、逻辑性的水平，也是词的思维水平的。因此，发展学生的言语，也是促进想象发展的重要条件。丰富学生和词汇，发展学生的言语是小学各科的教学都必须注意的国。 在教学中，教师的言语是启发小学儿童想象，促进学生言语发展的重要因素。教师要用正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，对于抽象的材料、也要设法用生动的比喻来说明。这不仅能使学生获得生动的知识，同时也为他们作出示范，有利于学生语言表达能力的提高。 （4）在教学中组织学生参加创造活动 想象是一切创造活动必不可少的心理因素，同时它又是在创造活动中发展起来的。教学是发展学生想象的基本活动形式。此外，组织学生参加学校中开展的各种课外活动，都能激发学生想象的积极性，从而发展学生的创造想象。（四）思维 1. 小学生思维发展的基本特点（领会） 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的两大特点为间接性和概括性。 思维品质有：深刻性、独创性、批判性和敏捷性。 小学生思维发展的质变期在：小学四年级。 4 由于人的思维具有间接性和概括性,所以人的认识就不受时间和空间的限制,从而大大加快了人类认识世界的进程，同时在认识客观世界的过程中不断发展了自己的思维能力。小学生的思维发展特点表现在以下几个方面： （1）具体形象思维为主 小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。 （2）抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。 （3）抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥林匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。 （4）思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的推一标准。这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心健康发展；另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思考。培养这一能力将使学生受益终身。 （5）思维还缺乏灵活性 小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。在数学学习中，这种特点表现最明显。一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。随着年级、年龄的增长，知识经验的积累，第二信号系统的发展，到了中、高年级，学生思维的惰性将逐渐减少。 从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡，是小学儿童思维发展的基本特征，也是思维发展过程的质变。 初入学儿童的思维有明显的具体形象性，到了中、高年级，随着教学内容的深化，他们思维中的抽象概括成分也逐渐增加，最终出现以抽象逻辑思维为主的思维形式。在整个小学阶段，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡应该理解为一个发展过程，在小学儿童发展的不同阶段，始终都存在着具体形象成分和抽象概括成分，只不过在不同阶段，它们各自所占的不同罢了。 5 因此，小学低年级儿童的思维有明显的具体形象性，并不是说他们不能进行逻辑思维，不能学习理论知识，不会进行抽象概括、判断推理，不能得出合理的结论。 同样，小学高年级学生能够进行抽象逻辑思维，也不等于说他们不再需要具体形象思维。恰恰相反，在整个小学阶段，其中也包括高年级儿童。他们的思维还带有很大的具体性，他们的抽象和概括还多是对事物的具体、直接的属性的抽象和概括。 面对儿童思维的这一特点，教师的责任在于：在确定教学内容，采取教学方法时，既要考虑儿童思维的具体形象特点，使教学符合他们的思维发展水平；又要创造条件，促进抽象概括能力的提高，而不是一味地迁就和消极适应这一特点，以加快完成从具体形象成分这主向抽象、概括成分为主的过渡。 小学思维的各方面特点 （1）小学生掌握概念的特点 小学生掌握概念的特点直接受他们的概括水平的发展所制约。概括是掌握概念的前提，不会进行概括就难以掌握概念。因为掌握概念就是对一类事物中抽取出共同的本质属性，然后把它们概括起来。 小学生的思维水平处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的相互关系正在发生着变化。这主要是因为概括水平在不断地发展提高。儿童概括水平的提高，大致经历三个阶段。 A. 直观形象水平。低年级儿童主要属于这种水平，他们所概括的是事物的直观的、具体形象的外部特征或属性。 B. 形象抽象水平。中年级儿童处于由直观形象水平过渡的状态，在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。 C. 本质抽象水平。高年级儿童初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象与概括，初步接近于科学的概括。 教师要帮助儿童掌握概念，必须了解儿童的概括能力和概念发展的水平与特点。不顾儿童知识经验和概括能力发展的水平，强迫他们学习一些深奥的、复杂的、他们难以理解的概念，以致使学生只能形式地死记硬背一些定义，不会有好的教学效果，而且往往事与愿违。 （2）判断推理的发展 判断和推理是思维的重要形式，它们随着儿童掌握知识的日益复杂而发展起来。事物的属性知识不多，因此，他们判断很不全面，低年级儿童判断的另一个特点是对事物的因果关系的认识简单，不会多方面寻找事情的原因，常作出绝对的判断。到了中、高年级，逐步能从多方面去分析问题，能提出不同的假设，作出正确地判断。 由于儿童对事物间的关系认识日益深入，到了中年级已能对别人的判断作出公正的论证，指出其判断错误之处，能从多种原因中确定主要原因；不仅能作出直接论证，而且还能作出间接论证，初步表现出自觉的逻辑判断能力，为学习各种知识提供了重要前提。 小学儿童的推理能力和判断一样，也在不断进步。在小学低年级，儿童的推理需要有直接观察所提供的直观前提之上，并且多是直接推理，即由一个前提直接得出一个结论的推理。 6到了高年级，儿童才能根据抽象的前提进行推理，但还需要把前提具体化，推理才能顺利进行。 2. 小学生思维基本过程（分类、比较、概括）的发展 思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、和具体化、系统化。 （1）分析与综合 分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑里把事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段，分别加以思考的过程。综合是在头脑里把事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段，结合起来组成为整体来加以思考的过程。分析与综合是同一思维过程不可分割的两个方面。是彼此相反而又相互联系、相互制约的过程。 在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。儿童首先在自己的活动中有了对具体事物进行分析综合的实际经验人，然后随着年龄的增长，知识经验的丰富，分析综合水平不断提高，才发展到不直接依赖具体事物而在头脑里进行抽象的分析综合。 （2）比较 比较是在头脑里确定事物之间的共同点和差异点。比较离不开分析综合，比较是在分析综合的基础上进行的。 （3）抽象与概括 抽象是在头脑里抽出一些事物的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑里把抽象出来的本质属性推广到一类事物上去，使之普遍化的过程。抽象和概括实质上是更为高级的分析、综合。人们借助抽象与概括，就能认识事物的本质，由感性认识上升到理性认识，实现了认识过程的飞跃。 （4）具体化与系统化 具体化是将抽象概括过程中获得的概念、原理、理论应用到具体事物中去，即通过实例来说明概念，加深对概念的理解。 系统化是把各种有关知识归入一定的体系，分门别类地构成一个层次分明的统一的知识系统。系统化在教学中具有重要意义，因为学生掌握了系统化知识，才算真正理解了知识，做到了融会贯通。既易于识记，又易于回忆，有利于在不同条件下灵活运用。 3. 小学生思维品质及其培养 培养儿童的抽象逻辑思维能力是一项复杂而艰巨的任务，可以从以下几个方面入手： （1）丰富儿童的感性知识 整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。因此，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识是发展儿童抽象逻辑思维的必不可少地条件。 在小学阶段，儿童丰富自己的感性知识主要是在他直接接触环境的过程中和阅读活动中形成的。其他加参加校内外的各种活动也都是获取知识的机会。除了增加儿童感性知识的数量之外，教师也要关心扩展儿童感性知识的范围。 7 对于儿童来说，感性知识的重要的品质还是它能准确、全面地反映事物事实，它的概括水平高，在应用时能在头脑中清晰地浮现出来。因此，在组织儿童观察事物、接触实际时，教师应有意识地教会他们观察的方法，使其获得事物的完整表象，并让他们有机会学会运用这些感性材料。 （2）发展儿童的言语 语言是思维的工具。儿童思维的发展是同他们言语的发展密切联系的，因此，儿童言语的发展水平与他们思维的发展有着直接关系。一般说来，如果对自己的思考过程、解题过程能用言语表述出来，那么，这就表明他的思考过程是清楚的，对知识是理解的。 儿童在思考时常常是以内部言语的形式在头脑中进行的，而内部言语常常是以简化、压缩、跳跃的形式出现的。用内部言语思考的优点是使思考快速地进行，但也往往导致思路不连贯，模糊不清。因此教师应该经常要求学生用口头语言叙述自己对问题的理解和相应的解题过程。儿童既会实际操作，又能用口头言语和书面言语表达出来，这就形成思维的一项重要品质思维的自觉性。 （3）帮助儿童掌握思维方法 帮助儿童学会思维就是逐步提高思维过程中的各种基本能力，如分析综合、比较、抽象概括、具体化能力等。其中分析综合是思维过程的基本成分，而抽象概括是思维过程的核心。 分析综合是思维的基础，人认识事物总是先作为一个整体来接受，随即对它进行分析，找出它的组成部分和细节，最后又把这些个别成分与因素综合起来，研究它们之间的关系，又当作整体来认识。当然这时对整体的认识已不是最初的笼统的认识了，教学中要注意培养儿童遇事问个为什么，喜欢对事、物进行分析的习惯。低年级是最初只在直接观察事物的条件下进行分析，只会对各个因素作逐一的分析，但是如果引导得法，学会利用已有的知识、概念和表象进行深刻的分析和全面的综合。 抽象概括，特别是概括，是思维能力的核心成分。概括是一种特殊的综合，是把事物中许多共同点结合起来，并得出深化的认识过程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本质属性结合起来是初级的概括；把区分出来的事物的共同本质特性和关系结合起来就是高级形式的概括。不论儿童的概括处于何种水平，教师都要通过一定的教学手段，认真加以训练，并使之逐步提高。（五）言语 1. 小学生口头言语的发展与培养（领会） 进入小学以后，教师要求小学儿童能够听懂教师的言语讲述和指示，能了解教师讲述的意义，能抓住主要思想。在说出的言语方面，包括对话和独白两种主要形式。学前儿童的对话言语占有主要地位，在对话的过程中，还常用手势、表情来加以补充，独白言语尚不发展。进入小学以后，由于学习的要求，独白言语逐渐成为口头言语的主要形式。与学前儿童相比，小学儿童已基本上能选择词汇，组织内容，措词精确，主次分明，表达完整、连贯。 （1）创设良好的语言学习环境 为了培养口头言语：首先，教师的言语必须是清晰易懂的、精确的、连贯的、规范的。教师必须通过教学和日常活动，使儿童的口头词汇不断扩大、精确、丰富和深刻。其次，要开展丰富多彩的班会、队会、课外活动等，为学生提供“演讲”的舞台，让学生锻炼口头表达 8的能力。也可开展一定的竞赛活动，寓说于乐。还可充分运用图画、事物等，让学生说出认识对象的名称、特点等。再次，要大力培养学生有着听讲的各种必要的能力和良好的习惯，对那些发音不准的学生要及时加以纠正。要消除方言定势的影响，特别是要纠正用方言的语言代替普通话的语言的现象。 （2）引导小学儿童掌握语言规律，促进儿童书面言语发展 在各科教学中，特别是语文课教学中，教师必须耐心地引导学生自觉地以言语作为学习的对象，学会善于使用和组织词、句子来表达思想，力求使自己的言语能为听者和读者所了解。 2. 小学生书面言语的发展与培养（领会） （1）从一种形式的词向另一种形式的词过渡； （2）从看过的词过渡到说出的词和听到的词； （3）从说出的词过渡到看到的词，或从听到的词过渡到看到的词。（六）注意 1. 注意的类型及小学生注意的特点（领会） （1）注意的类型 A. 无意注意 无意注意也叫不随意注意，是一种没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然地发生的注意。引起无意注意的原因来自两个方面： 与刺激物的特点有关。第一，一般来说，强烈的刺激容易引起无意注意。第二，新奇的东西容易引起注意。第三，刺激物之间的对比越明显，越容易引起注意。第四，活动和变化的刺激物。 与人的主观因素有关。第一，凡是能满足人的需要，符合人的兴趣，能激起某种情感的事物都容易引起注意。第二，凡是与一个人已有的知识经验相联系又能增进新知识的事物，容易引起注意。第三，凡是人们期待着的事物，容易引起注意。第四，与人的精神状态有关，在在精力旺盛是易于产生注意，在精神疲劳状态下就不易去注意。 B. 有意注意 有意注意也叫随意注意，是一种有自觉目的，必要时需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的条件有： 对目的任务的理解。 对事物的间接兴趣。 用坚强的意志克服干扰。 把智力活动与实际操作结合起来。 （2）小学儿童注意的特点 A. 无意注意占优势，有意注意在发展。 9 B. 对具体的直观的材料的注意占重要地位，对抽象的材料的注意在发展。 C. 小学儿童的注意带有明显的情绪色彩。 D. 小学儿童注意品质方面发展的特点。 2. 注意规律在小学教学中的运用（综合应用） （1）正确利用无意注意的规律组织教学 A. 凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性 教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。 在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。 对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。 B. 尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用 教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。 教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。 在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化（突然阴雨、停电、室外嘈杂等）、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。 在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。 （2）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 A. 提高活动的目的性 在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。 B. 激发学习动机 要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定小学儿童主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“”“好”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。 10 C. 训练良好的注意习惯 训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。 小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。 （3）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习 长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成学习任务。 在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。 影响注意转移的因素 与原来注意的紧张程度有关； 与引起注意的新事物的意义理解程序有关； 与神经过程的灵活性有关。二、小学生的情意发展（一）情绪与情感 1. 小学生情感发展的基本特点（识记） （1）小学儿童情感不断趋向稳定 小学低年级儿童的情感稳定性是比较差的。随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。到了中、高年级，同伴之间不会因为一点小事情就使感情破裂；也不会因学习上的成败而表现出强烈的情绪反差。 （2）小学生情感不断趋向可控性发展 在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。小学儿童情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律已的品质。 11 （3）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展 一方面，小学儿童和情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。儿童入学后，实践活动的领域扩展了，学习活动、集体活动、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更多更具体的要求，这些要求一旦被儿童掌握，便会成为他们的社会需要，并反映在情感生活之中。另一方面，随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。 2. 小学生高级情感的发展特点 高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。学前儿童的社会情感刚刚开始和发展，直到小学以后，在学校教育的影响下，儿童的各种高级情感才进一步发展起来。 （1）小学生道德感的发展 小学生道德感还只是外部的、被动的、粗浅的。这种情感体验容易受具体形象事物的感染，还没有达到自觉意识的水平。 （2）小学生理智感的发展 小学生理智感主要表现在求知欲的过大和加深，表现在学习活动上。 （3）小学生美感的发展 小学生的美感，主要指向于内容，指向具体人物的形象，较少注意作品的艺术评价。 3. 小学生积极情感的培养（简单应用） 要培养儿童积极、健康和情感，应从几个方面工作入手： （1）提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。 认识是情感的基础。小学儿童对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切”。因此，教师应该有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎。 （2）创设情境，陶冶小学儿童的情感 人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配。所以，教师可以有意识地设计有关教育的情境，如以环境的布置、角色扮演、气氛的组织来诱发儿童的情感。 （3）在教育、教学中正确地运用移情 移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到与之相同的情感。 培养儿童移情的能力是教育、教学的重要目标。因此，在教育、教学中，教师经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童正确的情感体验。（二）意志 1. 意志的品质（识记） 意志的品质包括自觉性、果断性、自制力和坚持性等。随着儿童年龄的增长，在生活和教学的不断要求下，小学儿童的意志品质也逐渐发展起来。 12 （1）自觉性的发展 自觉性是指一个人是否认识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质。小学低年级儿童的自觉性是比较差的，他们不善于主动地、独立地调节自己的行为。中、高年级儿童意志的自觉性逐渐发展，能够自觉地完成教师布置的作业和分配给他们的任务。 （2）果断性的发展 果断性是指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地作出决定，并采取积极行动的意志品质。 小学儿童意志的果断性还是比较差的，他们不善于仔细、全面地考虑问题，然后再作出决定，付诸行动。在教学的影响下，随着儿童思维能力的发展，意志的果断性也得到了较好的发展。随着年龄的增长，在教育的影响下，儿童意志果断性的水平逐步提高，优柔寡断和冒失的不良品质则逐渐减少。 （3）自制力的发展 自制力表现为是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为。 小学儿童意志的自制性品质随年级升高而稳步发展。小学低年级儿童自制性品质发展较快，到了小学中年级，自制性品质趋于平稳，保持在一个水平线上，中年级以后又出现了一个快速发展时期，使意志自制性品质达到了一个新的更高水平。到了高年级，自制性品质发展又出现了一个新的稳定时期。 （4）坚持性的发展 意志行动的坚持性表现为能否不屈不挠地克服困难，把决定贯彻始终。 小学儿童意志的坚持性是逐步发展起来的。小学低年级儿童的意志比较薄弱，坚持性比较差，他们更多地依赖外部影响来坚持完成一件工作或一个行动。到了中、高年级由于教育、教学和平日的意志磨炼，小学儿童逐渐能在学习、生活中坚持克服困难、完成任务。 2. 小学生的意志特点（领会） 小学儿童意志发展的总的趋势是意志水平不断提高，良好的品质逐步形成：意志的独立性、主动性、自制力、坚持性成了他们意志的显著特征。 （1）意志行动的主动性和独立性逐渐加强 主动性和独立性是指儿童能够自觉主动地调节自己的行动，使它服从一定的目的或任务的意志能力。小学低年级儿童刚从家庭和幼儿园过渡到学校，认知水平较低，意志品质的主动性、独立性较差，他们不善于主动地对自己提出任务，也不能自己调节行动去独立完成任务，往往要依赖教师和家长给他们提出目的任务，并离不开教师和家长的监督、帮助去完成任务。他们常常表示出易受暗示和好模仿的特点，由于辨别能力差，在模仿时往往不分好坏。随着教育、教学活动的深入发展和意志锻炼的增强，到了中高年级，儿童意志行动的主动性、独立性逐渐增强，表现在能够自觉地克服困难，完成教师交给的学习任务及其他活动的任务，能自觉地计划和检查自己的学习活动，也能逐渐分清好坏，要求自己去模仿好的榜样，而不去模仿坏的榜样等，但是，整个小学阶段，儿童还是离不开教师的监督，目的性、主动性、独立性还是有一定的局限性。 13 （2）自制力显著发展 自制力是指善于控制和支配自己行动的能力。刚进入小学的儿童，他们不能控制和支配自己的行动，容易激动。但是，通过教育、教学的影响，到了中、高年级以后，他们逐步能控制自己的一些愿望，对自己不乐意做的一些事情，表现出一定的忍耐力，能控制自己的一些行动。说明他们的自制力得到很大发展。 （3）意志行动的坚持性在逐步提高 坚持性是指能克服种种困难，坚持不懈地去完成任务的能力。小学低年级儿童的意志比较薄弱，坚持性比较差，他们遇到困难，往往半途而废。到了中、高年级，由于教育教学和平时的意志锻炼，小学生逐渐能在学习、生活中坚持，克服困难，完成任务。与此同时，意志行动的果断性也得到一定的发展。但是，与青少年相比，他们的坚持性和果断性还是较差的，往往表现出一种冲动性和不稳定性。同时，他们还很难经过深思熟虑来作出行动的决定，果断性水平较低，还存在任性、执拗、轻率等特点。 3. 在日常生活与学习中培养小学生的意志（简单应用） （1）开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性 开展理想教育活动有利于学生正确地确定自己行动的目的，并对一切个人的、团体的思想和行动做出实事求是的正确评价。明辨是非、善恶和荣辱，使学生具有高度的责任感，提高行动的自觉性。 （2）加强养成教育，培养小学儿童的自制能力 养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规锻炼，使儿童形成自动控制的良好的行为习惯。在养成教育方面，通常采取以下做法： A. 从生活小事上进行训练。培养儿童的意志，要从日常生活小事做起，要求儿童如期完成任务。 B. 耐心指导，反复训练。对于常规要求，要反复训练，严格执行，教师要苦口婆心反复讲，耐心细致地做示范。 C. 教师注意以身作则。教师要严格要求自己，以身作则做表率。 （3）教育儿童正确地对待地挫折 教师要帮助儿童正确对待挫折，通常的一些做法是： A. 帮助儿童分析产生挫折的原因，找出避免挫折的方法； B. 面对挫折，鼓励儿童充满信心地战胜挫折，有时候也可以用限制、批评、惩罚的方法来制止那些不良的表现； C. 在教育教学中，注意培养儿童调节和控制自己心理活动的能力，提高小学儿童的挫折的耐受力。 （4）在困难环境中锻炼小学儿童的意志 良好的意志品质是在克服困难中表现，并在克服困难中形成的，因此，教师除了结合教学内容或通过主题班会等方式向学生讲述意志锻炼的意义，更要让儿童在种种活动中，通过克服困难来磨炼意志。 14三、小学生的人格发展（一）自我意识 1. 自我意识的涵义与基本心理成份（识记） 自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。包括意识到自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 在个体的心理发展中，自我意识的发展是个性形成和发展的重要条件。 自我意识的基本心理成分：自我评价、自我体验、自我控制。 2. 小学生自我意识发展的特点（自我评价、自我体验、自我控制）（领会） 与其他心理现象的发展一样，小学儿童自我意识的发展水平也是由低到高的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快，尤其是一、二年级之间发展尤为迅速；到了三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识的发展又出现加速的现象。这种发展趋势具有一定的普遍性。 小学儿童自我评价发展的特点： （1）自我评价独立性的发展 自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。小学低年级儿童的自我评价在很大程度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法。大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的自觉性和独立性有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为与他人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。 （2）自我评价全面性的发展 自我评价的全面性是指对自己言行评价的广度和深度。小学低年级儿童的自我评价常常是片面的和表面的，他们往往善于评价别人，不善于评价自己。并且逐步过渡到对自己的个性进行综合性的评价。 （3）自我评价稳定性的发展 自我评价的稳定性指评价持续时间的长短。小学儿童自我评价的稳定性随着年龄的增长而提高。低年级儿童自我评价的稳定性差，高年级儿童自我评价的稳定性有所提高。 3. 小学生良好自我意识的培养（综合应用） （1）通过学习活动提高儿童自我评价能力 A. 教师的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义。 B. 提高儿童自我评价能力的策略。 a) 利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心。 b) 在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。 c) 鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。 （2）通过交往活动提高儿童自我评价能力 15 A. 和同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用。 B. 培养社会视觉转换技能。 C. 儿童交往中的个别指导。 a) 对自我评价过高儿童的个别指导。 b) 对自我评价过低儿童的个别指导。（二）学习动机 1. 学习动机的作用与类型（识记） （1）学习动机的作用 一是激活功能，即动机促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 （2）学习动机的类型 A. 根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 B. 根据学习动机与学习活动的关系，可将其分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。 C. 根据学习动机在学习活动所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅导性动机。主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机；辅导性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习动机。 D. 根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。 2. 小学生学习动机的特点 （1）小学生学习动机结构中的社会因素不断丰富和增强 比如低年级小学生好好学习，可能仅仅是为了得到教师和家长的赞赏，得到同伴的尊重和认可。然而，随着年级的升高，知识经验的积累，其学习动机的结构因素也发生了变化，七社会性意义越来越强。好好学习不仅仅是为了得到赞赏，而且是为班级争光，为学校争光，学好本领为社会作贡献。 （2）小学生学习动机结构中的主导方面发生了新的变化，而由外部学习动机为主导向内部学习动机为主导转化 低年级小学生学习动机主要来源于外部，即家长和教师的要求、考试的压力，及批评、表扬、期待和激励。随着年级的升高，只是经验的增多，自我意识和自我调控能力也不断增强，对学习的需要、求职欲等内在因素在学习动机结构中所占比例也越来越大，并逐步占有支配地位，成为学习动机结构的主导方面。 （3）小学生学习动机结构中动力强度的持续性发生了新的变化，即由直接的近景性动机向着间接地远景性动机