磁现象 教学设计.doc

磁现象教学设计教学目标： 一、知识与技能：1、了解简单磁现象，知道磁体、磁极的概念。2、知道磁极间相互作用的规律。3、知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性。二、过程与方法经历观察磁现象的过程，能描述其主要特征，有初步的观察能力和信息交流能力。三、情感态度与价值观通过对磁现象的研究，进一步提高学习物理的兴趣。教学重点： 1、知道磁体、磁极。2、知道磁极间的相互作用规律。教学难点：磁化教学器材：大头针、条型磁体、“U”型磁体、硬币、小磁针教学课时：一课时教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图情境引入大头针洒落在桌上，如何快速拾取思考，想办法：用吸铁石将它们吸取从学生的实际生活入手掌握学情关于磁体，你已经了解了哪些知识学生回忆：它能吸引铁；它隔着一些东西都能吸引铁；它有两面对着会排斥，另两面会吸引。对学生已知的内容情况进行了解。探究发现指导学生利用器材探究，在探究过程中参与到学生之中利用各种器材探究、发现，并记录下来。学生注意观察现象，搜集观察中的大量信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供实施依据交流发现组织小组交流发现，并从发现中得出结论小组交流发现，并得出结论1. 我们组发现磁铁能吸引1元硬币、大头针、发卡等，但不吸引5角的硬币和1角的硬币，不吸引铝条。说明磁铁有吸引钢、铁、钴、镍等物质的性质。2（1）我们组发现磁铁吸引大头针的时候，大量的大头针集中在磁铁的两端。 （2）我们组发现吧一元硬币放在U形磁铁的中间，发现它会立刻滚到两端。 （3）我们组把大头针等距离的摆放整齐，把条形磁铁平行放在大头针的上方，逐渐的靠近大头针，发现只有靠近磁铁两端的大头针被吸引，在磁铁中间的大头针没有被吸引。 说明磁铁两端磁性强、中间磁性弱。3、我们组发现用磁体的一端靠近小磁针的磁体一端，发现它们吸引，但靠近另一端时，发现它们排斥。 说明同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。4、我们组发现磁铁吸引大头针的时候，并不是每个大头针都直接吸在磁铁上，而是有一些大头针被其他的大头针吸引。一旦把磁铁移走，大头针就会都掉下来。 说明这些大头针被磁化了。5、我组发现隔着一张纸，磁铁也能吸引大头针。 学生就这一发现相互讨论，想到了这一发现在生活中的应用自制擦玻璃工具。交流可以培养学生乐于互助互学，乐于把自己的观点说出，与他人分享的意识各组通过不同的实验，得出同一个结论。说明每个人对同一个问题的想法、思路及研究的方法不同，从而使学生对该问题认识的更加透彻。由学生的发现为情境，进一步交流讨论，学以致用。知识应用这些发现在生活中有哪些应用？（交流讨论）磁带、磁卡、冰箱门的封条。 让学生在生活实际的情景中体验物理问题，让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离总结收获教师引导学生总结收获，不仅仅是知识上的收获，还有情感态度上的收获学生总结收获通过学生的小结，使其不仅掌握了知识，更了解了交流合作的重要性 板书： 磁现象南极（S极）一、磁性：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质。北极（N极）二、磁极 三、磁极间的相互作用：同名磁极相互排斥；异名磁极相互吸引反思：培养习惯，自主探究。学生对磁铁的了解虽然是比较丰富的，但也是零碎的，来源也是各不相同的，有的是亲自经历过的，有的是见过的，也有的只是听说过。 步实验中学生感受到成功的喜悦后，有了进一步探索更多奥秘的愿望。但学生各人的认知水平与自主探究的能力都是有差异的，这时我只提供给学生材料，让学生自己去探究，去发现，并做好记录，既让学生有了一定的探索的自由度，照顾到了学生的个体差异性，又给了学生合作的机会。在汇报中进一步给予学生享受成功和分享成功的机会，并为更深入地研究磁铁的特性埋下了伏笔。这个环节还很好地培养了学生自主实验、探究的好习惯。让学生实验、交流结论等教学环节都具有较大的开放性，充分发挥学生的自主性，并将这种自主性与同伴群体间相互作用有机结合，努力将探究的时间和空间还给学生，让他们感受到自己才是真正的探究主体。科学教育不应仅仅是科学知识的传承和单纯的技能培训，更应把正确、积极的科学态度、情感、价值观潜移默化地渗透于每一堂课。在实验中，我有意识地以“你发现了什