语文苏教版三年级下册雨花台区-岱山实验小学-小学语文-《日月潭的传说》-袁萍

苏教版三年级下册日月潭的传说第二课时教学设计教学目标： 1.能正确、流利有感情地朗读课文，试着讲故事。 2.联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、为民造福”的意思。 3.能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。4、会用自己的话讲故事。 教学重、难点： 1.能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。 2.积累语言，讲讲这个故事。教学准备： 多媒体课件。教学过程：日月潭的传说一、复习导入师:今天我们继续欣赏日月潭的美丽传说，齐读课题。师：这是一篇传说，传说描绘着古代劳动人民的美好想象，寄托着他们的美丽理想。不知道文中的内容有没有激发你们的想象呢？师：接下来，老师要考考大家想象力。首先请读读词语，你能读准确吗？注意要带着想象去读词，一个词语就是一幅画面，一组词语就是一个故事。出示龙吞日月 漆黑一团 降伏恶龙 一筹莫展挺身而出 千辛万苦 化作青山 永远守卫【设计意图：能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，是语文课程标准对本年度按学生的要求，三年级的学生刚刚接触到概括文章的内容，通过提取文中的关键词句，辅助他们概括出文章的大概意思，并且教会其学会用抓关键词来概括文章内容的方法。授人以渔。】师：读的真好呀！一组词语的朗读让我们看到了一个动人的故事。很久很久以前，两条恶龙吞吃了日月，天地间漆黑一团。人们为了降伏恶龙，聚在一起商量办法，一筹莫展。这时候，大尖哥和水社姐挺身而出，他们吃尽千辛万苦，拿到了金斧头和金剪刀。杀死了恶龙，救出了日月，他们却因为吃了龙肉化作了青山，永远地守卫在日月潭的两边。来，让我们一起通过读词语把这个动人的传说演绎出来吧。（齐读词语）二、品词析句，感受困难1.知黑暗师配乐讲故事：（悠扬的音乐）传说，很久很久以前，在祖国美丽的台湾岛，有一个迷人的湖泊，那里青山环抱、树木葱茏，那里的人们善良而勤劳，白天，大人们出海打鱼、下田劳作，晚上就和孩子们一起围着篝火唱歌跳舞，生活的很幸福。(音乐打雷声)突然有一天，日月潭中出现了两条恶龙，这两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间一片漆黑。没有了太阳和月亮，会怎么样呢？(让孩子们充分的谈。)【设计意图：通过声情并茂的朗读以及富有感染力的音乐的渲染，创设故事文本该有的氛围，拉近学生与文本之间的距离，对故事的进一步阅读产生兴趣。与此同时，降低课堂的紧张感，能让学生入情、入境地感受故事中人物所处的环境状况，激发想象，让想象开口说话。】小结过渡：是呀，没有了太阳和月亮，花儿都谢了，草儿都枯萎了，地里的庄稼都毁了，森林里的野兽都出来害人了，人们生活在一片混乱和恐惧之中读。（齐读课文第二小节）2.明智勇师：怎么办？难道就这样等死吗？学生说出：恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。学生说出：恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。 看来办法已经想好了，也就是说：这降伏恶龙的人呀，不仅_而且_ 。Ppt出示师：正因为要求这么高，所以人们此时是-一筹莫展（无计可施、无可奈何） 什么是“一筹莫展”？“ 筹”的意思是“办法”， “一筹莫展”的意思是什么办法都没有没有。板书：一筹莫展就在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐是怎么做的？如果老师把这句话改一改：年轻的渔民大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。为什么这样说不行？明知此去困难重重，凶多吉少，偏要挺身而出，（板：挺身而出 ）从这里你看出了什么？生：他们奋不顾身，见义勇为。师：危难关头，勇敢地站出来，这就是英雄的本色。让我们带着这样的感情，捧起语文书，齐读第三自然段。【设计意图：整个第二板块带领学生生感受故事发生的背景以及故事中人物的矛盾冲突，为接下来的精彩环节做铺垫，这一环节的设计除了音乐的渲染，更主要的是靠想象来维持进行的，对学生的想象给予及时的肯定， 则会激发更多想象思维的碰撞，对不合理的想象给予正确的纠正，则能不至于胡思乱想，版块的结尾增加的全段朗读的训练，整体把握文本的内容，让语文素养真正在文本间发芽，让想象在文字里穿梭。】三、读中感悟，精彩呈现师：故事最精彩的是第四子自然段，我想请同学用抓住关键词语想象的方式自学文章的这个部分，哪些词语你让联想到了什么？先圈画出来词语来，再慢慢地读一读想一想。“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”师：这句话中的哪几个词语让你产生丰富的想象？出示：生：翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦师：让我们把目光停留在这些词语上。读一读，师：同学们，你知道阿里山是一座怎样的山吗？（边介绍边出示图片文字）阿里山由十八座大山组成，最高峰达到2600多米。山上树木茂密、荆棘丛生。 师：根据刚才的介绍，再来读这个词，“ 翻山越岭”这都是些什么样的山岭？ 生：陡峭、险峻、有悬崖绝壁师：攀越山岭的时候有太阳吗？四周漆黑一团，能够照亮的只有两支火把，他们可能遇到什么困难？是怎么解决的？生：差点摔进山崖，他们抓住了一条枯藤又爬了上来。生：火把也可能引来野兽的袭击。师：他们是怎样战胜野兽的？生：用火把赶走它们，用砍刀砍死它们。带着想象，读好这个词：翻山越岭师：再看第二个词“披荆斩棘”，“荆棘”是什么样的植物？生：带刺的植物。师：读了这个词语你仿佛看到了什么？生：大尖哥和水社姐可能被被荆棘刺得遍鳞伤。带着想象，读好这个词：披荆斩棘 师：“千辛万苦”，他们究竟吃了多少苦呢？让我们展开的想象。四周漆黑一团，大尖哥和水社姐举着火把翻山越岭，也许_ 也许_也许_ 也许_（ppt创设情境，激发想象。）他们真是吃尽了千辛万苦。生自由想象后，同桌交流。（板书“千辛万苦”）师：就这么三个词，十二个字，可却留给了我们无限的想象空间，在整个路途大尖哥和水社姐遇到了无数的险境，他们是凭借什么一次又一次的战胜了灾难，化险为夷了呢？（不怕牺牲、坚持不懈）在困难面前，大尖哥和水社姐心中只有一个信念：降伏恶龙，拯救日月。师：从“终于”一词，你读出了什么呀？（来之不易）师：现在让我们一起来读读这句话，读出大尖哥和水社姐舍生忘死的精神，读出我们对他们深深的崇敬之情。师：金剪刀和金斧头是拿到了，大尖哥和水社姐能战胜可怕、凶猛的恶龙吗？“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了他们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。”生自主学习后交流。2.交流所得，读出激战生：我从“冒着”看出不怕牺牲的大尖哥和水社姐。生：我从“纵身”读出他们很坚决勇敢。生：我从“三天三夜”知道他们战斗了很长时间。师：三天三夜的激战啊，他们累不累？三天三夜不眨眼，他们困不困？三天三夜什么也没吃，他们饿不饿？“三天三夜”，他们心中只有一个信念，就是再困再饿再累，也要-（齐说）降伏恶龙，拯救日月。师：展开想象，再读读这场激烈的战斗。配乐读。师：多么艰难的寻找，多么的艰险的激战啊，请同学完整地读读这一节。【设计意图：能初步感受作品中生动的星星和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受等，这些都是语文课程标准对中年段学生阅读能力的培养要求，本段的教学当中，让学生在自读自悟，小组合作的基础上畅谈感受，通过抓住关键词，各种形式的朗读来体会文字背后人物的精神，没有脱离文本的随意发挥，而是在文本基础上的延伸。语言文字是语文的灵魂，故事类文章的学习让学生紧紧围绕文本进行想象，而不是只重精神的品德课。最后配乐读的环节设计，升华了情感，也让学生对文本有一个整体把握的能力。】四、走近人物，升华情感1.自读自悟，读传情感师：故事有一个我们都不愿看到的结局，轻声读读，你的心里是什么滋味？出示：大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长，转眼间，大尖歌和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。学生读书，师：说说你的心里是什么滋味？生：我的心里很难过。师：你们的心声，已经被变成这两座山峰的大尖哥和水社姐听到了，瞧他们来到了我们的身边，让我们读好这一部分吧：（引读）大尖哥和水社姐又累又饿。生齐读：便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长，转眼间，大尖歌和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。五、走出传说，认识传说师：为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，人们就把这两座山叫做大尖山和水社山。把这个潭叫作日月潭。 （板书：为民造福。）师：将来有一天，你能够去台湾，到了日月潭,你一定会看到两座山,那就是 （生）大尖山和水社山 你一定想到两个人，他们是（生）大尖哥和水社姐。你一定能听到一个动人的传说（生）日月潭的传说。师：这个动人的传说，不知流传了多少年，不知打动过多少人，再次完整地读读课文，结合板书想一想，这个传说真正打动你的是什么？生：是大尖哥、水社姐为民造福的精神、不畏牺牲的精神、惩邪除恶的精神。师：不仅大尖哥水社姐有这种精神，在我国古代神话及许多的传说中，都有这样的人物，他们都有这样的精神，比如哪吒，生：沉香、后羿、夸父、孙悟空?师：是的，传说中的这些人物都有这种精神，他们为了人民的幸福，不畏艰难险阻，惩邪除恶勇往直前?古代生活在穷苦环境中的人们借助传说中的英雄寄托着自己美好的愿望，这种英雄的精神影响了一代又一代的劳动人民。师：这则传说在宝岛台湾广为流传，当地还流传着这样的一则民谣呢，老师把它作了改编。同学们轻声读一读。有兴趣的同学可以把它摘抄下来，读一读和课文作个比较。有个美传说 千秋万代传 一对好夫妻 勤劳又勇敢远方有恶龙 藏在深水潭 红日被它吞 明月被它咽勇敢两夫妻 匆匆把路赶 饥了餐野果 渴了饮山泉攀上九险峰 跨过九天涧 踏破九双鞋 闯过九重(chng)关斩除两恶龙 坚守深水潭 化作两山峰 守卫日月潭【设计意图：进一步升华情感，感受人物的品质，此时学生情感已经达到高潮，这样的渲染使得文本中人物的形象更加清晰，这也是这篇故事想要给学生在情感、态度、价值观上引起的共鸣。文本形式的外延很宽，适当地总结与拓展，可以丰富学生语言积累，获得更多阅读、亲近文本的机会，拓宽学生知识面，激发阅读传说的兴趣。】板书设计： 简笔画山 日月潭的传说 一筹莫展 挺身而出 为民造福教学反思：这篇课文从设计到上课这段时间我也是参考了很多资料，自己也是对文本进行了深入的研究。于永正老师说过，自己每次备课都是先唛头读课文，读呀，想呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。因此着这篇教案的设计之初，我也是在埋头苦读的状态，我心想：这样一篇动人的传说故事，该怎样才能让孩子既会复试这个故事，又明白故事中人物精神，还要有兴趣读其他类似这样的传说故事呢？因此生动有趣，饱含情感地教会学生学习传说故事类文本的阅读方法是我本节课的教学重点。对自己这堂课我有以下几点觉得是可以值得肯定的：关注情节，立足文本结合这篇传说故事的特点，我设计了开头的故事引读和配乐额说故事的环节，通过转折性的话语和故事配乐，将学生带入到当时的黑暗的环境中，设身处地地去想象当时人们的恐惧和绝望，进而体会词语“一筹莫展”的意思，顺利地突破了这一词语的难点，学生在情境中放飞想象，要比教师生硬的口头或者直白的图片来的自然，利于激发学生的口语表达能力，以及思维空间。展开想象，运用文本让学生带着想象去读故事，也是我这堂课贯穿全篇的学习方法，想象可以是课文开头对整体词语画面感的想象环节设计，进而概括出文章的主要内容，也可以是抓住文中的关键词展开想象，进而体会“披荆斩棘、翻山越岭、千辛万苦”这十二个字在文中的含量，想象是学习传说故事最好的方法，也是激活课堂最有效的手段。语用习得，透析文本语文学习不是一篇课文的理解，传说类的文章更多的是人物精神的歌颂，我们不