茶山镇小学教学质量分析报告.doc

茶山镇小学教学质量分析报告为了取得质量检测真实的、可信的效果，并为各校进行质量分析提供客观、全面、原始的理论数据，确保找出影响我镇小学教学质量的根本症结，从而制定出解决问题的有效对策。下面，我就根据上学期期末质量检测的有关数据，结合平时下校调研、检查以及参加各种活动所掌握的情况，我就小学教学质量作如下分析。 目前现状及问题自2002年9月实施课程改革以来，在市教育局“抓管理求质量、以创新促发展”工作思路的指导下，经过各学校行政干部和全体小学教师的共同努力，小学教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识已逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐形成，教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效果也在慢慢提升。下面以具体数据为例分析目前我镇教育现状。（一）现状1、以全镇公办六年级人均总分与市比较为例，总分略低于市平均水平：全镇语数英三科人均总分255.57分，市语数英三科人均总分257.38分，比市低1.81分。2、以六年级及格率为例：语文数学英语镇95.95%83.43%72.36%市94.46%86.00%72.4%增（减）1.49%-2.57%-0.04%从六年级成绩看，语文成绩合格率略高于市的合格率，数学、英语略低市平均水平，另外从其他指标来看，还有三分之二以上的指标没有达到教育局规定的标准，这也是我镇特别要注意的地方。3、以抽查年级及格率为例：语文（三）数学（五）英语（四）镇93.28%83.81%76.41%市94.25%85.04%81.1%增（减）-0.97%-1.23%-4.69%从抽查年级成绩看，合格率没有一科达市平均水平。从以上举的例子来看，我们应该清醒的看到小学教学工作仍然存在许多问题，用办好人民满意的教育、打造教育强县的目标来衡量，仍有不小差距。比如，教师队伍整体素质不高，结构不合理，学科配置不均衡，教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都严重地影响着小学教学质量的提高。除上述原因外，下面，我就具体教学方面重点剖析以下两个问题。（二）问题（1）学科存在问题语文:1没有明确的年级意识，各年级的教学目标把握不准。总体而言，低年级越位，高年级不到位；2写字教学重视写正确，忽视写美观、有速度；阅读教学重视内容理解，忽视语文学习、方法掌握；习作教学重视“写什么”，忽视“为什么写”、“怎么写”，特别是用什么样的语言形式写；课外阅读有了广度，缺少深度；习惯养成缺少“反复抓、抓反复”的办法与恒心。3课堂教学中短、平、快的教学环节多，具有思维含量、保证自学时空教学环节少；师生对话中关注对话内容的正确与否多，关注语言表达是否准确、连贯少；对于学生关注优秀生的多，关注中下学生的少。4教学研究重视“怎么教”，轻视“教什么”“为什么教”，忽视对学生的研究，特别是对教学起点、终点、重点、难点的研究。英语: 1、教材的重点难点把握不当，备课备得不到位，部分教师没有真正体会到备课的重要性，课备得很简单，只有教学内容，没有教学方法；只有做什么，没有怎么做。2、教师的课堂驾驭能力差，课堂活动的目的不明确，英语课流于形式，太花哨，不实际。3、教师没有充分利用教材，学法指导不得当。4、教师没有重视练习的讲解，作业批得不够细。针对以上在平常英语教学中出现的问题，我们可以采取以下策略：1、改革英语课型，将侧重点偏向于注重学生读写基础知识的落实。2、及时复习，不断强化。可通过课堂复习、课外复习及上复习课等方式解决。3、增加小测验，不断对新学的知识进行梳理小结。建立学生英语成绩评价手册，每周与出现问题学生的家长联系，最大努力取得家长的支持和重视。4、健全集体备课的制度，实行资源共享，制定课后必有反思之制度，提高教学效率和效果。数学：教学方面：1. 由于口算不单独考卷，使计算教学出现淡化，学生计算能力明显降低。2、新教材对数学概念编排改革，教师概念教学出现严重弱化。学生空间观念、代数思想的发展有待提高。3、教师教学方法、手段缺乏创新，根据具体教学内容对教材进行适当的加工、调整和补充能力有待提高。4、校本教研滞后，专题教研不到位，教研流于形式，反思不及时。教师研读教材，弄清编写意图能力太弱。对教材为什么这样编写？这样编写对我教学的要求是什么？启示是什么？ 改进建议：1、领导科组长要多进课堂听课，特别是教学质量薄弱的学校，要深入课堂寻找原因，帮助教师分析存在问题，寻找解决对策。2、持之以恒抓好计算、概念等基础知识的教学，降低学生计算错误率高，提高学生计算能力，促进学生空间观念、代数思想的发展。3、加强校本教研的制度建设，健全集体备课制度，提高校本教研针对行和有效性。（2）学校存在问题1、学校各学科教师人力资源调配不均衡，新老搭配不合理；学校的人力资源安排要：适合（人尽其才、扬长避短）、稳定（不要随意变动）、选择（既考虑个人要求又适合学校实际）、公平（教师岗位的公平、公开、公正；热门岗位择岗的公开性）、激励（适当的激励机制，激发教师工作的积极性），合理配置学校的人力资源对分管的领导也提出了相当高的要求：既要有全局性眼光，又要有发展性眼光；既要有学科意识，又要有教师专业化发展意识；既要照顾到毕业班和起点班，又要顾及中年级阶段；既要处理好教师和教师之间的关系，又要协调好人力资源和物力资源的关系。部分学校的各学科教师分工不均衡，不合理，还存在年级包班等工作安排；相当部分数学教师只上一班数学课兼品德、科学、活动等课，造成了骨干数学教师等优质资源严重浪费，低年级数学教师不足的矛盾突显，而有些学校则部分科目的教师工作量极重，导致有些教师怨声载道，教师所教年级和班级更换频繁，没有实行循环制，责任不明确，奖惩不分明，导致教师产生抵触心理，牢骚满腹，消极怠工，得过且过，学生无心向学，成绩下降。2、课堂教学效率不高。造成课堂效率不高的原因有二：一是教学方法落后。从平时的听课看，部分教师理念不新，方法陈旧。仍有一些教师“穿新鞋，走老路”。具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少；二是教师的课堂驾驭能力差，在课堂上，教师是管理者，驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。当然，我本人并不认为驾驭课堂就是采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察抓小偷般的眼睛”面对学生，象是师生间有深仇大恨似的。这种“恐怖主义”是不能驾驭住学生、促进学生学习的，反而会引起学生的逆反心理，从心底里憎恨老师。我认为：教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键，今天，我把这个问题提出来，我想有相当一部分学校都有这样的教师：上课时，学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。面对这种情况，而我们一些教师不批评，不制止，从而造成课堂纪律涣散，这不只是管理能力差，简直就是不负责任了。作为学校抓教学的领导更要特别关注这些教师，帮助这些教师能最大限度的提高课堂效率。3、教研工作实效性不强。一是教研工作没有落到实处。几年来，我镇各学校都在教研方面开展了大量的工作，比如：校内、校校之间开展公开课活动，教师教学大比武，加强常规教学检查等等，但效果并不明显，原因有三：1、部分学校举办的活动过于频繁，容易让教师产生厌倦心理；2、活动中形式主义的东西太多，有些公开课太花哨，劳心劳力，浮于形式，让教师很难沉下心来抓教学；3、没有摆正教研与教学是相辅相成的关系，脱离学校实际情况，过分强调教研而忽视了教学。教研当然要抓，但要结合学校实际，结合各学科实际，不能人云亦云，要有的放矢，讲求实效，要少说空话，多做实事。二是部分学校教研组没有发挥应有的作用。各科虽有中心教研组。但形同虚设，每学期的活动少得可怜，没有发挥相应的示范和指导作用。三是个别教师不重视参加教研活动，不钻研教材，抓不住教学的重点难点，甚至不备课，抄教案，下载、照搬现成的教案，致使部分学校在教学工作中，从领导到教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。4、发展不平衡。一是校与校之间成绩存在差距，以六年级公办学校语文、数学、英语平均成绩为例：差距较大科目达10分以上，其中语文相差3.8