农村小学习作探究.doc

农村小学习作探究新课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”而“语文课程则致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见语文教学的重要性！在实际的语文教学工作中，最能体现学生语文素养的重中之重就是作文了，可以说作文是衡量一个学生语文水平的重要标尺。而一直以来，作文教学却处于“老师难教，学生难学”的尴尬境地。老师们绞尽脑汁教作文，学生们想尽办法逃作文，可谓谈作文色变！而农村作文教学更是如此，面临着更多的困难，有着更多的问题。所以作为农村一线语文老师的我们就更加感受到肩上的担子有多重了，更要认真分析问题，潜心研究，努力寻找出一系列适合农村特点的教学途径，以努力提高农村学生语文素养。罗喜善新课改下农村小学作文教学之我见，桂林师范高等专科学校学报2011.3一、农村小学习作学习存在的问题（一）老师害怕教习作，孩子害怕学习作，习作成了语文教学最大的拦路虎在农村小学习作教学中，最普遍的问题当属师生的心态。我们常常会听到老师们抱怨“习作太难教了，既难指导又难批改”，“我最怕上作文课了，不晓得咋上！”也经常会听到学生发出“唉，又要写作文了！怎么写嘛？”“真烦人，太难了，我最怕写作文了”之类的感言！于是，一个“怕”字就让习作成了通往语文康庄大道的拦路虎！不管老师在讲台上怎样地口若悬河，学生始终谈作文而色变，久而久之就形成了恶性循环。（二）老师在习作前的技巧指导得过多，限制的过多，而习作后讲评得太少，形式太单一鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的文章是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”这句话告诉我们写作是没有技巧的，只有多读，多练，达到心领神会的程度方能获得做文的精髓。可在我们的平时教学工作中，往往会为了提高学生的考试成绩去给学生生硬的灌输那些所谓的技巧，大有投机取巧的意思，功利性太强。可是当学生的习作成绩并没有因为这些所谓的技巧而提高的时候，老师就充满了抱怨，把责任推给了学生。另外，孩子习作的信心是很重要的，但是我们往往会因为害怕孩子说的话不符合要求，习作不符合期末考试的要求而去过多的限制，不准他们这样不准他们那样，从而让孩子无所适从，好像怎么做老师都说不对，严重打击了学生创造的积极性。最后，我们的习作教学注重了教学生写，却忽视了写后的讲评，有的讲评仅仅流于形式，有的干脆就不讲评，老师批阅了以后发还给学生了事。（三）老师的评价空洞、枯燥，对学生的指导意义不大在习作教学中，老师的评价对学生有着很大的影响力，如果评价有吸引力，学生容易懂，容易接受，或者觉得老师的话很幽默，则可以大大提高学生的习作1 中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准 北师大2011版兴趣，甚至增强习作信心。可是，我们的评语往往老套，生硬，理论性太强，诸如千篇一律的“语句通顺，内容具体”“重点突出，详略得当”等等作文本发回给学生时，他们也只是随便看看更有甚者连翻都懒得翻，更别提增强学生信心，提高学生兴趣了。这种冷漠的评语，敷衍学生的现象相当普遍，必须引起我们的重视并进行深刻反思。（四）老师为了应试而教习作，功利性太强，忽视了引导学生对生活的观察与体会虽然国家实施素质教育已经很多年了，但在考评制度、升学压力等等多种因素的影响下，我们的教学依然是为了应试而进行，依然具有太强的功利性。而习作教学在此大环境的影响下也不可能走上真正的素质之路。在习作教学中，给学生的主题要围绕期末考试，对学生的要求要围绕期末考试，乃至一句话一个思想都必须符合考试要求，从而忽视了引导学生真正的对生活进行观察和体会，我们的习作教学都是在教室中想当然的进行着，为了考试而习作，与生活严重脱节。（五）农村孩子课外书籍少，阅读量小，导致语言积累薄弱农村学生的课外读物极少，有的条件不允许，有的家长不注意引导，而学校的图书室也很少开放，即使开放也只是为了填写读书卡，给学生少得可怜的一节课时间，那样的一点点时间能怎样呢？所以师生们整天都围绕着教材那几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。（六）农村孩子生活圈子小，视野狭窄，没有素材农村的学生家离学校都较远，早上到校学习，中午匆匆忙忙回家吃饭又得赶回学校，晚上吃完晚饭后除了看一下电视节目，又该休息了。特别是留守学生，父母外出打工了，与祖父母相互依靠，要么祖父母过于溺爱，如同脱缰的野马不能得到应有的约束；要么变成家里的劳动力，而没有自己的自由安排，因此，很少会有学生有机会走出家门去看看外面的世界。况且现在，学校都把安全工作放在重要位置，不要说外出旅游，就是在学校里，都巴不得学生就呆在教室里才安全！生活圈子狭窄、生活方式单调，知识面的狭窄，致使学生写的习作内容空洞，题材雷同无新意。总之，造成农村学生习作困难的原因是多方面的，在习作教学的过程中往往老师越是觉得难教，学生就越是觉得难学也越是没有兴趣与信心去学，由此循环往复。二、农村小学低段习作教学的特点要想提高孩子的语言文字运用能力，使孩子的语文素养得到发展，就必须从孩子踏进小学校门的第一天开始努力。因此，我们得首先了解小学低段习作教学5的特点：（一）、习作情感，是以培养兴趣为主的课程标准指出低段写话教学的首要任务是学生对写话有兴趣。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”，刚入校门的孩子，对什么都好奇，对什么都有兴趣，对习作也一样。所以，有了这样一个好老师作为指引，学生就能听从内心的召唤，找出生活中自己感兴趣的事、感兴趣的人、感兴趣的景，可写的素材多了，学生就不会怕了！（二）、习作入门，从口头表达开始1中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准 北师大2011版新课程理念要求语文老师在教学中要充分利用语文课堂这个教学的空间，充分挖掘文本资源，师生之间的资源，开展不同形式的口语交际活动，并把这项活动与习作指导同步进行，着重强调了口语交际在习作教学中的作用。课程标准实验教科书从第一册开始就设立了不同主题的口语交际活动，从第二册开始更是每一个单元都有，比如元宵节单元就要求学生说说自己怎么做小主人招呼客人；认真单元则要求学生认真观察图画，把图上的内容说清楚这些内容的安排都是为了为习作打下基础，也让学生了解习作来源于生活，生活中的点点滴滴都可以成为我们习作的来源。（三）、习作形式，是以仿写为主的这是小学低段习作练习的主要形式，从一个短语到一句话，再到一段话，这样的训练设置几乎出现在每一个主题单元的语文天地里边，而内容都是来源于本单元的课文。比如照样子写词语，写句子，仿照诗歌写一节诗等等都是很好的仿写练习。比如学叶圣陶的风，课后就要求仿写一节，于是有学生写到：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是教室的窗帘飘起来的时候，我们知道风冲进来了。对二年级的学生来说，这个“冲”字用得就很好了。这样的练习既降低了习作的难度，也与生活相结合，学生是很有兴趣的。（四）、习作内容，通顺简单对于小学生来说，习作要求越高他们越是惧怕习作，所以要降低要求，特别是低段，只要求把事情说清楚，通顺就好。所以，老师不要怕他们习作的字数少，更不要非要强求他们写多少多少字，只要写通顺了，哪怕只有一句话都要给予鼓励或表扬，才能树立他们的信心。（五）、新词好词，要乐于使用 刚入门的小学生好奇心强，吸收能力也强，他们就好像一块海绵似的在大量词语不断涌入的“大海”里尽情的吮吸。而且由于对老师的喜爱之情也让他们对语文学习有着极高的热情，对老师多用新词好词的鼓励也是积极响应，所以，作为低段老师，要把握住他们的这种心理多多鼓励他们大胆使用新词语好词语。三、要提高农村孩子的语文能力，就要努力针对农村习作教学所出现的问题和孩子习作特点进行深入思考，寻找更实际、更适合的教学途径，笔者就此问题思考如下：新课程标准小学低段写话的要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡习作教学低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好习作起着重要的作用。而笔者长期从事农村语文教学，针对农村小学习作的特点和出现的问题以及在平时的教学中自己的得与失进行了如下的思考：（一） 自由表达，自主习作在1北师大版二年级上册小学语文教师用书2方圆，小学生开启作文思路，石油工业出版社出版，2007年8月第1版，第126页3，第18页小学语文教师教学用书的习作教学建议中提出了教师要鼓励学生“自由表达”，为学生的自主习作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。可见，所谓“自由表达”其实就是学生有想说的和敢于说自己想说的，拥有良好的习作心态。要能够促进学生摆脱思想负担，做到自由表达、自主习作，可以从以下两个方面入手：首先要努力激发学生的表达欲望。表达欲望是习作的动力。当孩子有话想讲，不讲不行的时候，就是表达欲望到达顶点的时候。比如，在一节照照镜子的习作课上，老师要求孩子拿出事先准备好的小镜子，先照自己的脸，看看自己是胖还是瘦？眼睛是大还是小？鼻子是塌还是高？牙齿整齐吗然后再照照镜子，做各种表情，看看自己微笑、哭泣、生气的时候是什么样子的？学生在每次照完镜子后都起来说一说，自己长什么样子。这种形式抓住了小朋友的性格特点，所以，学生非常喜欢，个个跃跃欲试。激发学生的表达欲望除了采用学生感兴趣的教学形式让他们有得说以外，还应根据教材的安排降低表达的难度，难度降低了，他们才会敢说。其次要进行很好的指导，讲评时的指导、面对面的个别指导等等。学生的表达光有热情洋溢的欲望还不够，老师还要进行表达顺序的指导、词语选择的指导、材料选择的指导，避免为了表达而表达，提高习作课堂的有效性，学生的表达有进步。4北京教育出版社出版小学生成功作文低年级A卷，2004年7月出版，第1页如果把习作比作一棵大树，那么学生的心理发展、生活圈子与书籍就是大树的根，自由表达就是枝叶。大树没有枝叶不行，没有树根更不行，心理发展有多成熟，热爱生活与书籍的程度就有多深，习作就可能有多大程度的自由，只有促进根和枝叶的共同发展，这棵大树才能茁壮成长，而习作才可能实现较高程度的“自由表达”。（二） 钻研教材，读写结合 语文教学心理学的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间有时可以互相沟通的。所以，在小学语文教学中，读和写是个互逆的过程，它们之间既相互独立又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达，有理解的吸收才会有理解的表达，反之表达能力强了又有可能促进理解吸收能力的提高，抓住这个联系点，即读写对应系统地对学生进行读写结合的训练，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写有机结合在一起。而在农村小学，面临着的恰恰是读书少，生活圈子狭窄的突出问题，所以，在实施这项读写结合的教学措施时，就要想办法借用一切可能的资源，而最具引导性的就是教材了。因此，我们要努力钻研教材，借用教材找语感，学观察，以及激发兴趣。1、 借教材找语感语感，是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。语感不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。所以，只有加大学生的阅读量才能提高他们的语言感知力。而农村小学生由家长提供的具有可读性的书籍较少，当然也有家长会给孩子买书，但多以作文书为主，功利性较强，所以，他们能够读到的具有价值的文章很少，而课本就是其中难得的一本。新课程标准的实验教科书上的课文都是经过精挑细选而来的，有很多的名家名篇。低段教材更是非常贴合小朋友的特点，比如三册很美的一首诗歌金波的我有一盒彩笔，语言优美，读起来朗朗上口；以及趣味性很强的我们的玩具和游戏，非常贴合小朋友的生活；还有二册一篇科学与故事结合地很好的课文一粒种子老师在教学中更要注意引导学生抓住教材以读为主，多种形式反复的读，当然老师的范读也很重要，老师精彩的范读可以很好的帮助学生感悟，悟词语的含义、悟词语的色彩。只有读得多了，学生对词语的感悟能力才能提高。2、借教材学观察低段孩子的观察训练其实是从识字开始的，教师教学用书中对学生自主识字提出了老师要教会他们学会观察汉字的字形特点并学会分析的要求。教材中也有教育学生认真观察的课文，比如二册燕子妈妈笑了，以及语文天地里边的“观察图画，说一说”，初次将观察用到习作中去，要求学生观察图画里的时间、地点、人物以及人物的活动，最后可以将这些要素连起来说成一句通顺的话。另外还有一篇讲述天文学家张衡的故事数星星的孩子教师在教学中也要善于观察孩子，研究课文，将培养学生观察的习惯作为低段习作教学的首要任务。良好的观察习惯与观察能力可以拓宽视野狭窄的农村学生的习作内容，开发习作题材的资源，让学生在“实实在在”的环境下捕捉习作题材。比如农村的田野景观风光，干农活写农活、乡村风俗习惯等等。3、 借教材激兴趣新课标下的实验教科书具有色彩鲜艳，图片优美，课文内容生动有趣等多个特点，能很好的吸引小学低段孩子的目光，所以，低段孩子大多数都很喜欢上语文课。如果在教学中，教师能做到教学设计新颖多变，语言风趣幽默，能时常加入有趣的活动，比如表演课本剧、讲故事、朗读比赛、背课文比赛等等，那么学生的语文兴趣一定能被激发出来。另外在学习课文的同时，注意引导学生感受课文中的那些带新词的句子，或者结构特殊的句子，然后仿写，有现成的例子，学生会很愉快地进行这类习作练习。（三） 鼓励读书，积累语言1中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准 北师大2011版新课标要求低段阅读教学中学生要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的好习惯；喜欢阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境；喜欢诵读儿歌、儿童诗和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；并且有积累自己喜欢的成语和格言警句的习惯，课外阅读总量不少于5万字。古语云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们写作是没有捷径的，多多阅读乃唯一途径。只有博览群书，才能接受到足够多的语言熏陶，积淀自己的语言情感，为习作打下基础。而面对农村孩子课外书籍少，阅读量小的问题，我们究竟应该怎么做才能有效促进孩子的读书活动呢？我认为可以从以下两个方面入手：1、积极做好家长的引导工作，尽量调动可调动的所有力量。如今的农村家庭在经济方面有了很大的改善，家长的意识也有了很大的改变，但是我却发现大多数家长却仍然只愿意给自己的孩子购买作文书，各色作文书倒真是不少，但可读性却相当低，所以，老师要引导家长正确购书，可以多多向家长推荐好书，适合孩子读又能扩大孩子视野的书。2、利用有限资源，尽量变有限的条件为有利的资源。农村学校的图书室没有足够多的藏书，学校也没有可供学生读书的好的阅览室，但我们可以把教室变成阅览室，把学生自己的书“变成”大家的书，让教室里的书柜装满书，然后把读书活动有意识开展起来，逐渐创设出良好的读书氛围。（四） 走进生活，“生活处处皆文章”从生活中来，到生活中去。生活是学生习作的源泉，生活外延有多大，习作的内容就有多广阔。习作课堂教学只有植根于学生的生活土壤，才能避免习作行为畸形地成为“象牙塔”中的纯文字游戏，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生关注生活、表达生活的热情，教师将习作教学活动和生活衔接起来，回归学生的生活世界，从生活中来，再回到生活中去，完全符合课标精神，体现了习作教学的真谛；教师将小学习作教学活动和生活衔接起来，引进生活的活水来激活小学作文教学，激发作为生活主体的学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求与生活结合起来，将教学的方式方法与生活联系起来，让习作活动成为学生的内在需要，从而培养小学生的能适应生活需要的、整合的、可持续发展的语文素养，使丰富多彩的生活在习作教学中得到原本的回归，并使之与小学习作教学互利、互动、和谐发展。1、自然美景 我国大部分的面积是农村，农村有优美的自然风光，丰厚的文化底蕴以及淳朴的民风民情在课程改革背景下的我们，竭力地强调着要丰富我们的课程资源，竭力地想要往远、往深处去寻找一些不太能抓住的资源，从而忽略了农村得天独厚的自然优势，忽略了这个最贴近学生生活的课程资源！所以，我们似乎更应该结合农村教学的实际，开发农村自然资源，让学生在实实在在的环境下捕捉习作题材。比如，我们可以写写农村风光：优美的田野、独特的景观、充满生机的农家小院一草一木都有值得我们去努力抓住的美。所以，美是无处不在的，我们要积极引导学生寻找生活中的美，拥有一双能发现美的眼睛。2、 课间游戏1李白坚 张赛琴，21世纪我们怎样教作文，上海教育出版社出版，2003年11月第1版第4、5页2陈锡银挖掘题材，写出新意，新语文学习2010.4游戏，是生活的反映。古人有打猎的生活，因此，他们也就经常做打猎的游戏。古人有打仗的生活，因此，他们也就经常做打仗的游戏。这种游戏，简直就是他们真实打猎或打仗的演习或者排练。今天，我们的孩子们也经常做游戏。我们观察孩子玩“过家家”就会发现这是非常有趣的模仿，模仿父母或老师的一言一行、模仿小动物的一蹦一跳或者叫声总之游戏是人生的必需，有谁会不喜欢游戏呢？当孩子全情投入他所钟爱的游戏当中时，一切仿佛跟真的一样。而这，就是很好的习作题材，有孩子的主动参与和他们的情感投入，下笔就不会那么费劲。孩子们的游戏如果再有老师的倾情参与那就更加完美了。3、 学校活动学校经常都会有组织的举行各种活动，比如：运动会、文艺表演、书法比赛、综合实践活动、升旗仪式等等。这些活动参与面广，组织性强，放入习作中，能比较有效的锻炼学生有顺序地叙述事件的能力，因为内容相似而且比较简单，班级内的范文也比较能起到作用。4、 家庭生活孩子在成年以前离开家庭离开父母是不能生存的，所以，对于孩子来说，家庭是他们最重要的生活场所，父母是他们离不开的依靠。而如今社会离婚率之高，单亲家庭也就占了前所未有的比例。各项研究以及各班级的现实案例都表明了单亲家庭对孩子造成的不利影响是不容忽视的。对于教学工作来说，这些情况对孩子造成的影响是我们必须积极面对的。如今的孩子早熟，很多时候都不愿意表达出自己的真实情感，在习作引导中，教师就要注重情感诱导，让他们从情感上和老师产生共鸣，把老师当成很好的倾诉对象，说出自己的心里话。5、 社会万态现代社会，日新月异，城市与乡村的巨大变化，社会各阶层人民的勤奋工作等等，无不为学生提供着无穷无尽的写作素材。我们只有让学生平时多注意观察周围的社会生活，全面了解社会，才会使他们有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性及鲜明的时代性。 （五） 创设情境，激发情感当前的大多数习作课仍然是沿着传统的教学模式来进行的，即教师当堂布置习作题目，接着进行一些相关指导，最后就留出一段冗长的时间给学生自己组织语言。在这种模式的长期压制下，学生的习作就变得压抑，习作情感也变得压抑了！所以，为了能够在有限的课堂时间激发出学生的创作情感，就需要我们用尽可能多样的形式来创设课堂情境，让课堂变得活跃起来，学生的感情得以调动，学生的思维跳跃起来。1、用多彩的活动创设情境新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”1叶圣陶，文章例话，上海文艺出版社出版，1983年版 2中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准 北师大2011版3李白坚 张赛琴，21世纪我们怎样教作文，上海教育出版社出版，2003年11月第1版4王瑞祥，儿童文学创作论，浙江大学出版社出版，2006年8月第1版，第77页 5黄竹玉 品味“言语” 有声有色，龙泉驿区课改在线 2012.4叶圣陶老先生也曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”所以，在日常的习作教学中我们要经常有意识、有目的地组织一些小活动，指导他们留心观察，从而起到积累素材，写出真情实感的作用。比如：学习主题单元春天，我就带着学生到学校外面去感受春天，并要求他们留心观察大自然的一草一木；学习愿望单元，我就会开一个小小的座谈会，组织学生谈谈自己的愿望；学习玩具和游戏单元，我就会让学生带上自己最喜欢的玩具到学校来，我们举办一个玩具展览会等等。这些活动不费时不费力，但是却在潜移默化当中调动了学生感受生活观察生活的兴趣，也能让学生爱上语文课，不怕作文课。2、用自身的感受创设情境小孩子爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事，他们也特别喜欢和老师聊天，喜欢问老师课堂以外的问题，听听老师的想法与感受。所以，根据小孩子这一特点，在指导习作时，老师可以通过讲述自己的故事或者感受来创设情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，表达出真情实感。比如上玩具和游戏单元时，课文我们的玩具和游戏的课后作业是要求学生说说做过的玩具，自己喜欢的户外游戏，我首先给学生讲述了一个自己小时候和院子里的男孩子玩“打电报，藏猫猫”的游戏，因为跑得慢，被一个男孩子踢出去的小石片打伤了鼻梁，差点打到眼睛的故事。听完后，孩子们的眼神里装满了同情，他们觉得自己才不会那么不小心呢！如今的他们已经不再玩我们小时候的游戏了，他们有自己喜爱的户外游戏，于是，一个个都很是激动地讲起自己的故事。没有机会动嘴巴的，都会很兴奋地按老师的要求写下来，不愁自己没有话可说了。3、用美丽的范文创设情境语文教材中为我们提供的优秀范文可真不少，每一篇课文都可以为学生学习作起到良好的示范作用，不管是一个故事还是一篇散文，甚至一首很短的儿歌。因此，老师在阅读教学中要有意地将这些课文与习作结合，达到读写结合的目的。（六） 教师“下水”，教学相长1王有声，小学作文教学漫话，宁波教育出版社出版，1978年第2版，第46页2周一贯，“儿童作文”教学论，宁波出版社出版，2005年，第178页所谓的教师“下水”就是指教师用学生的口吻，按学生的认知水平和语言能力，以学生身边的事物为典型材料来写的小文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并且在习作教学中有很强的指导作用。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师不会写作文。”叶圣陶先生也曾说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生”。教师写下水文最大的好处就是自己在课前就在脑中建构了习作的过程以及习作过程中有可能出现的问题，并能让老师感同身受体会到习作的甘苦，从而有针对性地指导学生习作，激发兴趣。而老师写下水文时一定要做到以下几个方面：1、语言要儿童化。教师要避免用成人的语言去习作，才能让学生感受到习作亲切自然、可学可用等方面的特点。2、所选的内容一定要儿童生活化。下水文是为学生的习作引导方向的，虽然我们不是儿童文学家，没有那么深厚的儿童功底，可我们也要认真回忆我们的儿童生活，仔细观察班里儿童的生活，选取贴近他们生活的材料进行表现，真正让学生做到“我手写我心”。3、我们的表达要降低到与学生的水平相当。作为成人的我们思维成熟，拥有相对比较成熟的表达技巧，而在写下水文的过程中我们就要摒弃这些所谓的技巧，而运用学生刚刚学到的或已经掌握到的习作方法，引导学生学以致用，熟能生巧。（七） 品评多样，当习作的主人传统的习作评价与其说是评价，不如说“挑刺”来得贴切。老师们所使用的评价方法简单老套，一层不变，使用的评价语言也枯燥乏味。可以说传统的习作评价模式完全忽略了评价在习作学习中的作用，甚至成了学生进步的绊脚石。而实际上习作的评价对学生来说起着非常重要的作用，第斯多惠说：“我们认为教学不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。小学语文课程标准也指出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“应注重将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。这就要求老师改变旧思想，变注重甄别为注重激励。对于学生的习作，老师要带着欣赏的眼光去看，欣赏他们稚嫩的语言，欣赏他们小小的创造，欣赏他们一点点的进步所以，只有不断地鼓励，才能让学生在习作的路上有不断前进的动力，从而使学生有被迫习作变为愿意习作，成为习作的主人。而要使学生变成习作的主人，老师就要在评价上多下功夫，我觉得可以从以下两个方面入手：1、对习作的评价语言要丰富多样，有针对性。不管什么样的学生，在习作的过程中都是尽着自己最大的努力，把自己掌握到的语言运用到自己的习作当中去，其过程也是极富创造力也极辛苦的。但对这些劳动成果如果随意敷衍了事，那么学生的心灵会受到多么大的创伤啊！因此我们也一定要让自己的语言有活力，有创造力，不能再是一成不变的冷冰冰的语言了。比如低年级孩子的习作就可以使用文字加图画的方式，我会在他用到的新词旁边画上一个笑脸娃娃，在一个好句子的旁边根据情况画上几个笑脸娃娃，习作的最后会送上一句鼓励的话，比如“今天你用了好几个新学到的好词语呢，你真厉害！”“哇，你的玩具好有意思呀，我也想玩呢”等等，接着又画上几个笑脸娃娃。当把习作本发回给学生的时候，他们就很清楚地知道自己哪方面做得好，而有意思的是，学生之间会自发地相互比一比，看谁得到的奖励更多，由此形成良性循环。另外，不同情况的学生，对他们的评价语言也要不同，要有针对性。平时习作兴趣浓厚，水平也相对较高的学生，教师除了多做激励性评价以外更要注意提出相应的建议，使用比较委婉的语言，比如：老师觉得你还可以，我觉得你这样还可以更好等等，既可以防止其过于骄傲也可以促进他们的长足发展。相对比较中间的那部分学生比较容易被老师忽略，积极性不那么高，信心也不那么足，却往往决定着整个班级的语文学习状态，所以，老师在习作评价上就要特别注意找出他们的优点，哪怕仅仅是一篇流水账，也要多些鼓励性的语言，以树立他们的习作