《修饰文章》教学案例.doc

修饰文章教学案例徐海峰 山东省淄博市张店区教研室李艳红 山东省淄博市张店区马尚一中 255000发表在中小学信息技术2009年第7期上修饰文章一课是泰山版初中信息技术第一册下的内容，本课重点是文字格式设置技术和段落格式的设置技术。教材中以一篇文章为例讲解文字和段落操作的步骤。教学中我也采用了边讲边练的教法，感觉教学效果很不理想。本课设计抛弃了边讲边练的方法，采用小组合作、分层教学和精讲点拨相结合的方法，把学习的自主权归还给学生，极大地调动了学生学习的积极性，避免了信息技术课“重技术，轻素养”的问题，让学生在应用中体会信息技术的价值,提高了课堂的有效性。一、教学目标知识与技能：掌握文字格式设置技术和段落格式设置技术。过程与方法：通过对文章的修饰，从增强文章的可读性角度体验字体、字号、行距、首行缩进等技术在格式修饰上的作用。情感态度价值观：引导学生选择恰当的修饰格式，对文章进行规范化修饰。消除任意修饰。二、重点、难点重点：掌握文字格式设置技术和段落格式设置技术。难点：对字体等格式意义的认知。三、教学准备多媒体网络教室，课件、教学素材（文章劝学等）四、教学过程1.对比导入，激发兴趣播放课件。（两张初一语文课本名篇理想的图片，一张是课本理想的张片，一张是只有理想内容的文本，没有任何修饰）师：同学们这两篇文章，虽然内容完全相同，你更喜欢读哪一篇？生（异口同声）：第一篇。师：你为什么喜欢读第一篇？生：第一篇好看。生：第一篇整齐。师：同学们回答得很好。那怎样让文章变得好看、整齐呢？今天我们就来做一回“美容师”，修饰一下你手中的文章，看谁是最厉害的美容师。设计意图：通过对比让学生感知文章修饰的作用（格式规范，版式宽松，便于阅读与记忆），激发学生的学习兴趣。2. 前置补偿，初步感知师：修饰文章从哪入手呢？你知道一篇文章一般情况下有几部分组成呢？下面，我们一起来了解一下:(1)打开拍摄的初一语文课本名篇理想图片，明确标题、正文、注释部分。(2)以简单的字体修饰：加粗、倾斜、加着重号等讲解使用这些技术的意义。(3) 结合写作习惯跟学生一起总结文章排版一般格式（如标题居中、段首空2字符、对字号的要求、注意段间距、行距等）。师：通过上面的学习，我们了解了文章一般组成部分，知道了文章修饰怎样去修饰。下就开始我们“美容师”的工作。设计意图：结合学生课本中名片理想介绍文章的组成部分以及文章从哪些方面修饰，为学生下面自主探究扫清障碍，节省学生的实践，提高课堂效率。3.探究实践，完成任务请同学们打开自己机器D盘LX文件夹中的文章为学（文章出自初一语文课本），按照课本P11-P12页的步骤提示完成正文字体、标题字体、标注字体和段落格式的设置。小组长（小老师）负责指导本小组成员完成任务。任务完成后，各小组展示学习成果。任务完成过程中教师巡视、指导学生操作，鼓励学生之间相互学习，相互帮助。设计意图：（1）根据学生基础的差异性，采用小组合作，可以将这种差异变成教学资源，又可以培养学生的合作的能力；采用自主探究的学习方法和多种学习形式，给不同层次的学生提供了足够的自主学习的空间和途径，又可以培养学生的合作的能力。教师在过程中主要扮演一个引导者和指导者的作用，充分体现了学生的主体性。（2）练习素材选用初一语文课本中的为学，来自课本的素材更具有权威性，而且学生熟悉，易于引起学生的兴趣。4.展示反馈，精讲点拨任务完成，以小组为单位在教师机上汇报学习情况（每小组演示任务中一个知识点的操作过程）。其它小组根据小组汇报情况进行补充。教师总结小组汇报情况，对各知识点的操作方法进行归纳总。设计意图：本环节的主要目的是了解学生自学情况，以便教师有针对性地精讲，最重达到突破重点的目标。5. 应用新知，小试牛刀假如我是设计师古诗望庐山瀑布或故事画蛇添足，如果出现在下面不同类别的刊物上设置成什么样最合适？请同学们发挥自己的想象力，两篇文章任选其一进行修饰。友情提示：不同刊物特点 儿童类图书：字体活泼，色彩鲜明、字号较大（保护眼睛） 报纸类：字体规范，便于阅读；排版整齐；标题醒目，引起注意 课本：格式规范，版式宽松，便于阅读与记忆师：在任成任务的过程中，请同学思考：你为什么这样设计？任务完成过程中教师巡视、指导学生操作。设计意图：选择有目的，且有一定开放性的任务作为教学素材，即给提供学生巩固新知的机会，又给学有余力的学生充分发挥的空间；在友情提示和思考问题的引导下，让学生加深了对字体等格式意义的认知，突破难点。6.成果展示，课堂总结学生完成任务后，请各组先进行自我评价，然后推举出代表上台展示自己的作品。学生在展示作品的同时，要阐明这样设计的原因、意图。在教师的引导下，和学生一起回顾、归纳本节课的学习内容，形成本节的知识体系。文字格式设置字体字号颜色字形（常规、加粗、倾斜）字符间距段落格式设置对齐方式（左对齐、居中、右对齐）缩进（左缩进、右缩进）特殊格式（首行缩进、悬挂缩进）间距（段前、段后）行距（单倍行距、1.5倍行距、2倍行距、多倍行距、最小值、固定值）设计意图：通过学生对作品的展示，再次让学生体会对文章字体、段落等修饰的作用和意义。通过归纳总结让学生完成对本节课知识的建构。五、反思与评析1根据学生知识背景，对教材作适当补充。根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，针对教材中的欠缺，对教材进行改进和补充，使教材更加切合学生的实际。在开始设计本节课时，我没有考虑到前置补偿中提到的让学生了解文章排版格式，导致在做段落设置时，学生不明白“首行缩进”、“段前段后间距”、“行距”这些词的意思。即使在按要求完成了任务，也只是知其然而不知其所以然。2.小组合作、分层教学，把学生的“差异”变成学习的资源。学生原有的知识背景不同，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生在每节课上都能得到一定程度的发展，让我们的课堂高效。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一个学生，用同样的标准去要求每一个学生。如果目标定的太高，有的学生完不成，索性就不做了；反之，好的学生完成了就没有事做，结果是抹杀学生的学习积极性。反思我们的教学，实施小组合作和分层教学，把学生的“差异”变成学习的资源，鼓励学有余力的学生充当基础较差的学生的“小老师”。角色的转变会让学有余力的同学在助人的过程中找到成就感，基础较差的学生也会在学习过程中树立自信，从而使不同层次的学生都能得到发展。这一点在信息技术课中尤为重要。3.在应用中体现信息技术的价值通过实例，在应用中体验操作的意义，远比为了提高熟练程度反复