送给盲婆婆的蝈蝈（教学设计）.doc

送给盲婆婆的蝈蝈教学设计教学目标：1. 会认盲、滋2个生字，会写婆、绿等9个生字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。3. 感受课文里的“我”对盲婆婆的关心，“我”的关心给盲婆婆带来了快乐与感动，从而产生奉献爱心，主动关心他人，尊老助残的美好意愿。教学重点：1. 会认盲、滋2个生字，会写婆、绿等9个生字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。教学难点：感受课文里的“我”对盲婆婆的关心，“我”的关心给盲婆婆带来了快乐与感动，从而产生奉献爱心，主动关心他人，尊老助残的美好意愿。教学准备：PPT课件教学过程：第一课时一、 声音、图片导入，揭示课题（5分钟）（一）激趣导入师出示PPT图片蝈蝈，引出“蝈蝈”，激发学生兴趣。（二）朗读课题1. 指名学生读出课题，明确课题。2. 全班齐读一遍课题。3. 教师指导读课题里的轻声词。（“婆婆”、“蝈蝈”是叠词，所以第二个字要念轻音）4. 全班再齐读一遍课题。（三）揭示课题1. 引导学生诗歌的主体内容。只看题目，你知道了什么？（蝈蝈）是送给谁的？（盲婆婆）“盲”指什么？眼睛看不见。2. 引导学生看着课题质疑，激发学生继续学习的兴趣。留疑：谁送的？为什么要送给盲婆婆呢？蝈蝈给盲婆婆又带来了什么？二、检查预习情况，读准生字字音（10分钟）（一）指导学生把字音读准1. 教师PPT出示会认和会写的生字词以及拼音。 p po l ln j t nn lng tng nn mng z婆婆 绿色 邻 居 替 您 领 童年 难忘 盲 喜滋滋2. 请学生自由地读生字词，一边读一边思考的的时候要注意哪些音。3. 指名学生来读生字词，并让学生说一说应该注意的字音。（“滋”是平舌音，“邻”和“您”是前鼻音，“领”和“盲”是后鼻音。）4. 教师提醒学生把这些字音读准，全班齐读一遍生字词。5. 教师去掉拼音，指名读，全班齐读。6. 把生字的顺序打乱，开火车检查读。7. 把生字带回课文里，齐读课文。三、再读课文，理解课文内容（8分钟）（一）教师明确读书任务（PPT出示问题），播放录音，让学生边听边思考。（PPT出示问题：1. 谁把蝈蝈送给盲婆婆？ 2. “我”为什么要把蝈蝈送给盲婆婆？ 3. 蝈蝈的歌声给盲婆婆带来了什么？ ）【“我”指的是图片里的小男孩。因为我要让蝈蝈代替我给婆婆唱歌。蝈蝈的歌声让盲婆婆走进田野，看见小溪流淌的清波】（二）齐读课文四、品悟诗歌（一） 学习诗歌的第一小节 1. 指名学生读第一小节。2. 引导体会送蝈蝈的喜悦之情（1）提问学生：从第一小节，你觉得作者是什么样的心情。（高兴、开心）（2）抓词语体会：你是从哪些词语看出来的呢？（乐呵呵、喜滋滋）（3）高兴开心地读一读。（拍手读，带一遍，做一遍）3. 提问学生第一小节写的是什么。（指名学生回答：“我”高兴地将蝈蝈送给盲婆婆。）齐读一遍课文。（二）学习第二小节1. 提问引出第二小节：“我”为什么要把蝈蝈送给盲婆婆呢？（指名说，齐读第二小节）2. 抓“替”，感受“我”的爱心（1）结合字理，解释“替”的意思，让学生明白是蝈蝈代替“我”给婆婆唱歌。“替”就是代替的意思。谁代替谁啊？（蝈蝈代替“我”）说明平时是我给婆婆唱歌，只是在我上学的时候就让蝈蝈来代替我给婆婆唱歌。（齐读第二句）（2）让学生发挥想象，引导学生想象 “我”平时是怎样对待盲婆婆的。引导：在不上课的时候，如果你是课文里的“我”，你会做什么呢？（讲故事，打扫房屋，读报）（3）指导朗读说明“我”很关心婆婆，带着关心盲婆婆，带着关心读第二小节。（三）学习第三小节1. 引出第三小节过渡语：蝈蝈给婆婆的生活带来了什么？婆婆的生活有改变了么？请小朋友们读一读第三小节。2. 指导朗读第三小节（1）指名学生回答蝈蝈给盲婆婆带来了什么？（歌声会领您走进田野，看见小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的快乐。）（2）补白引发想象，指导朗读引导想象歌声为什么会领着盲婆婆走进田野。（a）补白：盲婆婆原来住在乡下，不管是走在田野里，还是走在小溪边都能听到蝈蝈的叫声。（b）引读：所以说（歌声会领您走进田野，看见小溪流淌的清波。）引导想象歌声会什么会把盲婆婆带回童年。（a）补白：盲婆婆小时候和小伙伴们一起去田野里捉蝈蝈，在野地里逗蝈蝈那是多么快乐的日子啊！（b）引读：所以说（歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。）引导学生体会情感引导语：如果你是盲婆婆，此时你是什么样的心情？（快乐，感动）带着这样的体会读一读。（二）学习诗歌的第四小节1. 引出第四小节引导语：所以说，这是一只怎么样的蝈蝈？（会唱歌的蝈蝈）你听它唱得多好（咯咯，咯咯，咯咯）2指导朗读第四小节（1）理解省略号的意思，体会余音未尽的感觉。课文的最后省略号，省略了什么呢？（蝈蝈的叫声，后面还有很多声，是余音未尽的意思。）（2）指导朗读：“咯咯，咯咯，咯咯”是越来越轻的，读出余音未尽的感觉。（利用手势）师：现在看老师的手势，老师的手放高处，你们就读大声些，老师的手放低处，你们就读小声些。（3）引导读第三小节师：蝈蝈的叫声一直没有停，盲婆婆就一直沉浸在回忆中，我们轻轻地读一读第三小节，轻轻地，别打扰到婆婆的回忆，好吗？（如果生读太大声了，就引导：你们吓到盲婆婆了，轻一些。）（4）齐读第四小节（3）想象拓展引发想象：如果你是盲婆婆，你收到这样的蝈蝈会有什么样的感受？（高兴，感动，感谢）那就带着这样的体会齐读全文。五、小结全文。（一）PPT出示填空，全班一起补充完整。“我”把_送给_，让它_。歌声给_带来了_。（二） 想象升华 师：盲婆婆收到这样一只会唱歌的蝈蝈很开心，就情不自禁地说了一些表扬的话。现在老师就是那个小男孩，谁来做一做盲婆婆来表扬表扬我。（三） 师总结 师：我们要向小男孩学习，去关心别人。我们在给别人带来快乐的同时，我们也会获得快乐。 第二课时一、 复习导入（一） 复习生字词的读音。（PPT出示，全班齐读）（二） 复习课文内容，齐读诗歌。二、学习生字字形字义和书写 “婆”，上下结构，形声字，上面是声旁波，下面是形旁女，与女子有关，是指年纪大的妇女，比如婆婆，外婆。形义识记：脸上布满了“波”浪般皱纹的妇“女”。【指导书写：教师在田字格里范写，学生伸出手疏通，边写边说笔画。教师边写边指出要注意的地方：下面的女字的第一画是一个笔画“撇点”，女子的那一横最长，要把波字托住。】“绿”：形声字，形旁是绞丝旁，与丝线有关，声旁是“录”，是古代的一种染料，故能组词，绿色。【指导书写：教师在田字格里范写，学生伸出手疏通，边写边说笔画。教师边写边指出要注意的地方：绞丝旁的最后一笔是提，右边的“录”字下面不是水。】“居”是象形字（教师画出小篆体），是“踞”的原字，原义指弯曲膝盖蹲着；它是半包围结构，外面一个“尸”，是“屋”的省写；里面是“十”“口”，指房子里面住着十个人，就是居住的意思。【指导书写：“古”字的一半在“尸”字里边，一半在外边，中间的那一横最长。】比较“邻”与“领”让学生比较“领”和“邻”的相同点和不同点，并说一说，教师相机指导书写，以便于学生区分这两个字。1. 分析异同：相同点：声母都是l，左边都是“令”。不同点：“邻”是右耳旁，与古时候的居民组织有关，古代是五户人家为邻，延伸到今天就是居住得近的就是邻居，“阝”也可以记成高高低低的房子。“领”是页字旁，（板书繁体頁）引导认识与头有关，原义指脖子，例如“红领巾”就是系在脖子上的红色的丝巾，引申义是，因为与头有关，就与首领有关，有带领，率领的意思。2. 组词（邻）国 （领）导 衣（领） （邻）近 （领）奖 红（领）巾 （邻 ）里之间要好好相处【指导书写：“领”最后一笔是点不是捺，“邻”的右耳旁的第一个笔画是一笔完成的。】“您”：指导认识“您”，让学生理解“您”表示敬意的意思。1. 教师质疑：为什么是心字底？（因为你在我心上。）2. 联系生活实际，让学生理解“您”有表示敬意的意思。生活实际：小朋友和老师打招呼：“老师，您好！”表示老师在小朋友心上。解释“您”中的敬意：对某人或者某物怀有深深的敬意的时候，就用“您”来称呼。【指导书写：“您”字的最后三点要摆好位置，第一点是在左边，第二点在你字和弯钩中间，最后一点和弯钩的同一方向。】“难”，记忆顺口溜：又是手，隹是鸟，手捉飞鸟难上难；隹是鸟，又是手，鸟落人手是灾难。教师指出“难”是多音字，让学生用它的不同音来组词，积累词语，并读一读。（板书甲骨文“又”和“隹”，让学生直接感知）【书写指导：第二笔是点不是捺。】“替”，上下结构，下面是曰字，指导学生看句子“孔子曰：三人行，必有我师。”“曰”是说话的意思。上面是两个“夫”就是两个人。联系生活实际：运动会上，为了给我们班争光，跑得快的人对跑得慢的人说：“我跑得比你快，我替你跑吧！”所以啊