初中生物“人体循环系统”的教学研究与案例评析.doc

专题讲座初中生物“人体循环系统”的教学研究与案例评析各位老师，大家好，本讲座的内容是关于初中生物“人体循环系统”的教学研究与案例研究。主要内容包括：学科知识、教学策略、学情及对策三部分。首先，第一部分，学科知识。一 学科知识我们会讲到地位分析即人体循环系统知识在整个生物学科知识结构中的位置及与其它知识间的相互关系；内容概括该课程的知识框架；知识与生活该课程与现实生活的联系；研究进展即该课程知识的主要研究进展。（一）地位分析本主题内容在整个初中生物学知识体系中，具有举足轻重的地位。它与其它单元、章节之间的关系见下图：人体解剖及生理学对于学生了解自身、科学地生活并增进健康显然具有重要意义，安排在初一下学期进行教学。人体由八大系统组成，各系统的结构和功能等知识之间相对独立，但在人体内部，八大系统共同组成一个有机整体。从某种程度上说，循环系统是人这个有机整体之所以成为有机整体的原因之一。因此，把握结构和功能的统一性（建立结构与功能相适应的生物学观点）、系统之间的独立性和统一性（建立整体和联系的观点）是理解本核心知识的重中之重。（二）内容概括循环系统是人体执行运输功能的连续管道系统，从广义上来说，包括血液循环系统和淋巴循环系统。其中血液循环系统包括心脏、血管和其中流动的血液，淋巴循环系统包括淋巴管、淋巴器官和其中流动的淋巴液；从狭义上来说，仅指血液循环系统。初中阶段所指的循环系统就是血液循环系统。附：循环系统的构成和知识结构框架图（三）知识与生活本章知识与学生生活联系密切，对于学生养成良好的卫生习惯并科学地生活具有重要的现实指导意义。1 常识：贫血、新生儿黄疸、煤气中毒等可在讲血液中红细胞这个知识点时向学生普及；器官排异反应可在讲血液中白细胞这个知识点时向学生普及；静脉曲张等可在讲血管这个知识点时向学生普及；脉搏、血压、心率的测定、心电图和心音听诊等可在讲心脏这个知识点时向学生普及；血型的测定原理等可在讲红细胞这个知识点时向学生介绍，也可以为突出与生活的紧密联系，最后自成一体。2 疾病：输血是临床上重要的治疗措施，其使用前提是血型配型，学生除不了解其原理外，都有一定经验储备。但临床上为什么许多特定血型的孕妇在孕育第二胎时容易流产等 Rh 血型 问题是学生不了解的，却与学生未来的人生大事息息相关，教师可一并向学生介绍。同时宣传无偿献血等知识，帮助学生建立科学的血液观念。另外，2002 年世界卫生报告指出心血管病 ( 包括脑血管病 ) 的死亡率最高，在我国，随着经济水平的发展，人民生活水平提高、饮食结构改变、以及人口迅速老龄化，在我国居民的死亡谱中，心血管疾病已经成为仅次于恶性肿瘤的第二号杀手，且呈年轻化趋势。在很多家庭，孩子的隔代老人可能正受高血压、动脉粥样硬化、心脏病等疾病困扰，对孩子甚至整个家庭关于疾病预防及治疗原理提供科普化地指导。此外白血病这一俗称“血癌”的疾病也应使学生了解并建立有关捐献造血干细胞的科学血液观。（四）研究进展血液是身体健康与生命勃发的源泉，就健康的成年人而言，血液占其体重的 8 ，失血 20 就会休克，超过 40 就会生命不保。血源紧缺是世界各国面临的难题，即便血源充足，血液的寿命也很短，储存和运输极为困难，而且可能存在污染隐患。因此，寻找一种血液替代品，成为国际关注的研究热点。人造血液有望缓解这个难题。目前，国际上许多国家使用的人造血液有上世纪 80 年代的全氟碳化合物、以改造血红蛋白为主要技术的血液替代品、2007 年英国科学家推出的“塑料血”等 。2008 年 8 月，美国科学家利用干细胞首次造出红细胞，能传递营养物质，能参与新陈代谢等，且此次造出来的红细胞还是无核的，便于它们在穿越管径微小的毛细血管和血窦时，发生变形一挤而过。另外，这种结构使红血球表面积增大，扩大与血浆之间的交换面积，提高 气体交换效率。该人造血液不存在血型 匹配的问题和污染风险等。预计在一两年内，就能开始进行临床试验。将人造血液研究进展在血型知识点中向学生介绍，可突出科学、技术与社会的关系教育。此外，造血干细胞的基因治疗也取得了重要进展，此处不再赘述。二 教学策略（一） 课标要求人体循环系统隶属于课标实验稿的第五个主题 “生物圈中的人”。人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。各系统的结构和功能知识之间相对独立，但在人体内部，八大系统共同组成一个有机整体。因此教师在教学时，强调八大系统的不同结构和功能的同时，需强调八大系统的统一性，即它们共同组成一个有机整体，因此在每一章的引入时，需强调系统之间的联系。同时，人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。在即将颁布的修订版课标中，加进了“形成以下的重要概念”的表述：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”，表明生物学教学应进一步重视科学概念的教学，这是生物学知识的高度浓缩和概括，同时又包含了科学的思维过程和思维观念，是生物学学习的工具。附本章具体内容标准和活动建议：具体内容标准活 动 建 议描述人体血液循环系统的组成。观察血涂片。解读血常规化验的主要数据。模拟“血型鉴定”，有条件的学校观看血型鉴定的录像，理解血型与输血的关系。概述血液循环。观察小鱼尾鳍内血液流动现象。可见，尽管“描述”和“概述”这样的行为动词分别属于了解和理解水平，但要能够正确“解读”血常规化验的主要数据，实际属于理论知识在生活情境中的“应用”水平，这对于学生科学地生活恰恰有重要的现实意义，所以根据“以人为本”的办学理念，可适当加深拓展对血常规化验的认识。本章还列入了观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，尤其是后者在实验和观察技能上要求较高，应努力完成。（二）教学重点及难点根据课程标准确定教学重点及难点如下：教学重点：描述血液的组成成分和各部分的主要功能；概述血液循环的途径及其成分的变化；认同结构与功能相适应的生物学观点。教学难点：显微镜下分辨各种血细胞，理解血液属于组织；血液循环的途径及其成分的变化；知识应用能力（解读血常规化验单的主要数据等）。血液循环途径是本章的重点之一，同时也是一个难点。在这部分内容的教学中，可以通过构建概念图等突破难点。（三）教学策略 鉴于“结构与功能”的解剖学和生理学核心知识及初一学生的认知特点，直观性是非常重要的教学策略，其中有效渗透“循环系统的结构与功能相适应”的学科观点教育；鉴于“人体”及“人体生理”的知识与学生的特殊关系，联系生活实际的原则和联系科学、技术和社会（即 STS ）的新时代背景下的教育思想对于激发学生的学习兴趣和培养理解、应用知识能力大有裨益。同时，本章具体事实信息较多，可引导学生采用概念图策略直观形象地表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，自主建构知识体系。血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，它们共同构成了整个血液循环系统。本章用三节分别介绍血液、血管和心脏显得条理清楚，有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。本章还特意把与现实生活关系密切的输血和血型单独安排一节，目的是让学生获得有关输血和无偿献血等知识，并通过介绍无偿献血，对学生进行珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值观教育。下面以案例的形式分别介绍各个知识点的主要教学策略。【 案例 1 】 血液的教学策略本节是本章的起始课，需要引导学生首先建立对人体八大系统之一循环系统这一由心脏、血管和血液共同组成的整体的宏观认识。本节的核心内容血液是体内物质运输的载体，因此本节又是本章的基础和重点之一。而血细胞的形态结构和功能则是本节的教学重点。按照从感性到理性的认识规律， 先引导学生观察演示实验（加抗凝剂的血液分层现象和人血永久涂片的显微观察）获得感性知识，再结合自制教具、动画和视频来强化重点，引导学生在 大量事实性知识的基础上提炼、升华，形成原理性的科学概念， 初步形成形态结构与功能相适应的基本生物学观点。最后，通过简单介绍造血干细胞的相关知识介绍白血病的发病机理及治疗，呼吁学生捐献造血干细胞，建立正确的血液观，体验珍惜生命、关爱他人的情感。初一年级的学生几乎都有流血、抽血和见血的经历，对血液有一定感性认识，但大都不知道血常规化验单数据的生物学含义，不知道血液究竟含有哪些成分及各成分的主要功能，不知道白血病的发病机理及造血干细胞研究进展与人类健康保障之间的紧密联系，而这又是作为现代公民必须具有的基本科学素养。因此，要重在采用多种手段创设能引导学生主动参与的教学情境，重在设计给学生提供机会去体验主动建构意义的过程，利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，进行生命教育。1 创设情境 章导入： 通过“你抽过血吗？什么部位取血？血流的动力来自哪里？”三个问题引入本章，期待学生说出上臂血管或静脉取血及指尖毛细血管取血。通过“若能将全身的血管连接起来，总计10万公里”的假设和人体血管分布图片，形象地比喻“我们的身体里流着一条世界上最长的河”，使学生认同血管分布的广泛。最后通过搏动的心脏和流动的血液图片描述循环系统的整体概念。节导入： 通过“血液的颜色和味道？为什么抽血？”两个问题 激发学生对血液色、味等的结构基础及血液功能的兴趣。 期待学生说出“红色、腥味”、“体检或看病（血液能反映身体健康状况）”，最后以一句“这都与血液的成分与功能有关” 引入本节。设计意图： 联系生活经验层层设疑，更有贴切而新奇的比喻引导学生成功建构 循环系统的结构和功能的整体概念。最后两个学生知其然不知其所以然的问题引导学生由感性认识转向理性思考，有效地激发了学生的学习兴趣。2 知识建构血液包括血浆和血细胞通过血液分层现象实物演示，引导学生观察并得出各种成分的比例、颜色等，进而推测分层原因是由于成分不同所致；讲授血浆的成分、部分来源和由成分决定的功能，并引导学生思考出汗等生理条件下补水和无机盐的原理。设计意图： 实物演示显著地 增强了学生的感性认识，学生能在教师的引导下在生物学事实的基础上提炼出成分决定功能的原理性概念，并联系生活实际讨论如何维持血浆的量及功能，利于养成健康的生活习惯。血细胞 血细胞的“微观”特征决定了学生对其缺乏科学的感性认识。利用人血永久涂片的显微观察、自制教具、白细胞的功能动画、血小板的形态和功能视频等辅助教学，将抽象概念形象化，微观概念宏观化，复杂概念简单化。 红细胞的结构和功能 通过数码显微镜下观察红细胞的形态特点、自制教具装水的红气球（体积不变）演示双面凹的圆饼状与普通球形的细胞相比引起的数学方面（体积和表面积）的变化、凝固的血实物演示血红蛋白的特性等手段引导学生归纳红细胞的形态结构及功能，并提炼出红细胞的形态结构与功能相适应的生物学基本观点；血红蛋白含有铁的事实则回答了血液的颜色和味道的结构基础。通过分析血常规化验单中红细胞和血红蛋白数据，认识贫血和醉氧等，引导学生提炼出生理指标的“适度”的重要性。设计意图： 细胞学上，红细胞是体现形态结构与功能相适应的基本观点的经典例子，也是本节课的重点之一，笔者不吝时间和手段多样化剖析强化其形态结构和功能，学生对其本质属性再认识，重新整合，实现自主意义建构。而科学概念的真正掌握，体现在运用中。创设机会，让学生在血常规化验单这一情境下认识解决类似的相关问题也是对其概念学习效果的评价。白细胞的结构和功能 通过数码显微镜下观察白细胞的形态和结构、动画演示白细胞的功能等引导学生归纳白细胞的形态结构及功能。结合血常规化验单，认识炎症和化脓，介绍排异反应等。设计意图及实施情况：“兵种齐全的部队”是对白细胞的形象比喻，“防御和保护”的功能描述呼之欲出。学生对于白细胞指标出现异常的医学诊断比较熟悉，能在教师的引导下自主建构白细胞的结构及功能的具体概念，并思维链接知识和健康。血小板的结构、功能和血液的功能 通过视频资料启发学生分析血小板的结构和功能、分析血常规化验单，认识血小板数量异常带来的相关疾病。 引导学生一句话归纳总结血液的功能，认同血液属于组织。设计意图：学生运用相同的逻辑思维和归纳总结范式可以得出血小板的结构和功能。“ 用一句话归纳总结血液的功能”的明确要求，锻炼了学生的抽提归纳能力，学生能以简练的、较确切的语言来表述，从而使对血浆、红细胞、白细胞和血小板的功能的具体概念认识上升到血液的功能的核心概念上来。3 拓展与应用 通过介绍造血干细胞的相关知识介绍白血病的简单发病机理。白血病患者与正常人的血液分层比较图片令学生震撼，由此创设大学生志愿者捐献外周血造血干细胞挽救白血病患者的情境引导学生关注白血病的治疗，呼吁学生成年以后捐献造血干细胞，建立正确的血液观，科学的概念升华为科学的观念。设计意图： 学生在现实生活的背景中学习生物学，珍惜生命、关爱他人的情感升华。认同科学、技术与社会是相互兼容的一个整体，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，成功构建个性化的科学的知识体系。科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑 。对于大量的生物事实性知识过去一直被单纯地要求识记，恰恰忽略了 科学概念还包括科学的观念和科学的思维过程这一事实。通过直观性的教学手段使生物学事实烙印在学生的脑海，又引导学生个性化地超越具体的事实信息进行思维加工形成具有永恒性、普遍性、抽象性和概念性的观念，用于解释自然和指导社会，这才是义务教育阶段生物课程的最终目标，也才是我们呼唤的未来的社会公民。【 案例 2 】 血管的教学策略本节包括两部分内容：第一部分是“观察小鱼尾鳍内血液的流动”，第二部分是动脉、毛细血管和静脉三种血管的结构与功能特点。实验部分尽管能够使学生获取有关血管和血流的知识并提高观察能力和实验操作能 力，但“尝试区分三种血管及血液在三种血管内流动的情况”的实验目的的最终完成对学生 的要求相对较高，且实验对象为动物活体，因此可将实验放至第二课时部分，这是对教学思路的调整，即培养学生的实验探究能力，不必任何时候都以问题解决的方式引导学生模拟科学家工作。1 创设情境人体知识的学习给教学提供了先天的便利和资源，教师一定要随时记得将知识还原到生活情境中，激发学生的学习兴趣，提高其知识理解和应用能力。 在血管的教学部分，可通过请学生摸一摸自己颈部或腕部动脉的搏动，看看体表的“青筋”，增强学生对动脉和静脉的感性认识。 或提问：“医生给病人打点滴时针头插入的是什么血管？”“ 为什么是这种血管？”，从而引导学生观察、分析、比较动静脉不同的结构特点和功能。2 知识建构三种血管的概念及关系出示三种血管图片和模式图，引导学生 根据管径大小和允许红细胞单行通过区分三种血管，根据血流方向判断毛细血管是由什么血管分支而来的，最终又汇入了什么血管，并观察三种血管的流速。并用列表法总结三种血管的管壁、管径、弹性、血流速度和功能等特性。其中， 毛细血管的结构及功能相适应 是进行 学科观点教育 的经典例子（ 窄、薄、慢，充分进行物质交换 ），应予以强调。观察小鱼尾鳍内血液的流动实验有两点教学目标：完成“尝试区分三种血管及血液在三种血管内流动的情况”的实验目的；培养“爱护小动物的情感态度”。从保护实验动物的角度，可以先复习理论知识，讲清实验步骤和注意事项，最大可能地保证成功。做完实验后播放录像，以避免限制了学生的探索和发现的思维和欲望。观察鱼尾鳍内血流实验非常重要，学生可获取有关血管和血流的知识并提高观察能力。做这个实验时，学生往往比较快地观察到血液流动的情况，并容易满足于这点而不再深入比较不同的血管内血液流动的特点。因此，教师在开展实验前可先引导学生认真学习本实验的目的要求和方法步骤，特别要引导学生注意观察管径最小的血管是由什么血管分支而来，最终又汇入什么血管。实验中，一是引导学生尽可能地观察到尾鳍的末端，容易找到毛细血管，红细胞单行通过，便于识别。然后，边观察边缓慢地移动培养皿，以便根据血流的情况分别找到小动脉和小静脉。二是注意提醒学生应经常用滴管往棉絮上滴水，让鱼鳃保持湿润，以便使小鱼少受伤害。若时间过长，可把小鱼放回鱼缸，另换一条，以培养学生爱护小动物的情感。3 拓展与应用最后，通过问题“在抽血或输液时，为何要将针刺入部位的上方（近心端）用胶皮管捆扎起来？针刺的是什么血管？解释这样做的理由。” 进行学习反馈。【 案例 3 】 心脏的教学策略本节包括循环系统的最后一个组成部分 心脏的结构和功能；血液循环的途径及其成分的变化是本章的重点及难点。此外，记录不同状态下的心率、为你的家人量血压以及血液循环的发现史虽不在本章的基础知识范围，但都有重要的教育价值。应在课上适当拓展并鼓励学生进行课外实践，使其成为有用的知识。1 创设情境学生将右手放到胸口左侧，将左手放到胸口右侧，感觉心脏的搏动。讨论介绍心脏的解剖学位置和形态大小等特点。2 知识建构心脏的结构和功能在心脏结构和功能的教学过程中，要准备充足的新鲜的猪心以及人的心脏模型。教师在课前把猪心解剖好，尽量露出四个腔，以利于学生观察和用手触摸心房和心室壁。在学生活动过程中，教师应注意引导学生根据心房和心室壁的厚薄以及有关瓣膜等的结构特点来了解各自的功能。创设情境：如央视 2012 年报道的西藏先心儿童赴京诊治的发病部位在哪里？问题：在人的一生中，心脏是从不休息的。这个说法对吗？以引出心脏的节律性特点。为什么运动员的心脏心率一般较慢？以引起学生对锻炼身体的重视。为何心脏射血是间断的，但血流是连续的？提示教师在不同课时讲授血管和心脏时，一定要强调它们之间的整体性，即正因为动脉管壁的弹性作用，才保证了心脏虽断续射血而血液却连续流动。教师可补充血压的测定及高血压问题的介绍，使知识进一步走进学生生活。设计意图： 实物演示及观察加深学生的感官印象，且猪心的大小如成年人的心脏相仿，因此选择猪心进行实物演示。根据结构特点推断功能的过程可培养学生的科学的思维过程并进行学科观点教育。创设生活情境， 联系生活，如身边的先心患者，进一步加深学生印象，培养学生关注健康、关注他人及社会等可贵品质。血液循环在血液循环的教学中，先看血液循环的录像，使学生从整体上把握血液循环的大致过程。简介血液循环的发现1628 年哈维心血运动论的出版，标志着近代生理学的诞生。他开创性地将实验方法引入了生物学，并应用定量的研究方法。 1651 年出版动物的生殖一书，提 出“一切生命皆来自卵”的假设，是胚胎学的奠基人。这位科学革命时期的巨匠，生理学家、解剖学家、医生、胚胎学家在 2011 年 4 月被评为影响世界历史的 100 人。设计意图： 严格说来，介绍血液循环的发现不会对学生理解血液循环过程提供直接的帮助，但这是科学史和科学方法教育的重要素材。哈维是生理学的鼻祖，正如讲遗传学不能不讲孟德尔一样，这是学生对科学家贡献的敬仰和缅怀，也是对学生人文教育的一部分。解读血液循环插图（ 1 ）宏观感知I 图的类型：形态图还是结构图，是生理功能图还是生态图，是具体实物图还是示意图或模式图，是平面图还是立体图等，本图为模式图。II 图的方位：是横切面、纵切面、正面、侧面、剖面（冠状面）、标准姿势等。本图是人体标准解剖学姿势方位，指的是身体直立，两眼平视前方；双足并立，足尖朝前；上肢垂于躯干两侧，手掌朝向前方（拇指在外侧）。若不清楚是人体的标准姿势，则人体的左右侧就分不清楚，那么心脏的左右心室或左右心房就会颠倒，导致识图错误。III 图的观察顺序：不能简单地从左至右、从上至下，而应根据生物图呈现的具体信息，选取相应的观察顺序。本图 应以“心脏”为轴心，从心脏左侧出发，以“两条循环途径”为链条，采用辐射法，进行有序观察。IV 局部与整体： 既要掌握具体结构，也要掌握图形的整体组成。不能只见树木，不见森林。本图既要注意心脏、血管等器官的结构，还要注意血液循环途径及物质交换的生理过程。由局部到整体，再由整体到局部，利于全面理解、整体把握血液循环的有关知识。（ 2 ）深入挖掘信息I 与心脏有关的知识点：心脏的结构：壁的厚薄、四个腔（上房下室）；与心脏相通的血管（室连动，房连静）；瓣膜（房室瓣和动脉瓣）及开闭方向；心脏内的血流方向：心房流向心室流向动脉单向 流动；心脏内的血流成分：左“动”右“静”。II 与血管有关的知识点： 动脉、静脉、毛细血管的概念；动脉、静脉、毛细血管的特点；动脉、静脉内的血 流成分：血管和血液是两类不同的概念，不能根据血管的名称来判断血液的名称（“体”动动，“体”静静；“肺”动静，“肺”静动）。III 与血液循环的途径有关的知识点： 体循环、肺循环的路径；体循环、肺循环的血流方向：始于心室，止于心房；体循环、肺循环的关系：同时进行，起止点都在心脏，心脏将两条循环途径连接成一条完整的循环途径。IV 与血液循环的意义有关的知识点： 动脉血、静脉血的概念；动脉血、静脉血的转换；动脉血、静脉血的表示：彩图中，血管红色，代表内流动脉血；蓝色，内流静脉血。黑白印刷图中，血管黑色代表内流静脉血；血管浅色（或白色）代表内流动脉血。对于新授内容来说，通过观察模式图，首先理清体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系。其次，理清动脉与动脉血、静脉与静脉血以及它们相互之间的关系。如动脉血和静脉血可用直观的实验手段进行演示：采用两管抗凝的鸡血，一管排水法通入氧气，一管作为对照，观察结果。效果非常好，且为动态；切记保证血液无溅出等意外发生。引导学生用概念图的形式呈现血液循环的途径及成分的变化。最后，引导学生总结血液循环的意义，即血液在流经毛细血管时所发生的物质交换。设计意图： 血液循环的途径及成分的变化是本章的重点和难点，不惜时间和笔墨突破难点教学是本章的重中之重。教材插图是教材内容的重要组成部分，科学解读插图，可大幅提高学习效率，以解读血液循环插图为例，介绍插图解读的共性和个性。见附图中的概念图：3 拓展与应用问题 1 ：一个红细胞从左心室出发，随血液到达指端。这个红细胞将沿着怎样的路径回到心脏？在回到心脏前，它还可能到达脚趾吗？当它再度从心脏出发，他有可能到达脚趾吗？这个红细胞在指端（或趾端）的毛细血管处和肺部毛细血管处，分别发生了什么变化？问题 2 ： 一名同学的腿受伤后发炎，通过手腕静脉滴注治疗。试说出药物到达伤口炎症处所经过的循环路径（ 蓝色为静脉血，红色为动脉血 ）。设计意图： 学生操场站位，传红色排球，代表红细胞，变化队形来解答该题。学生参与性强，趣味性强，寓教于乐，符合初一学生的年龄特点。糅合了血液循环的具体途径和动静脉血的转换等知识点，学生印象深刻，有效突破难点。【 案例 4 】 输血与血型的教学策略通过本节教学，应使学生在了解血型、血量和输血知识的基础上，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。1 创设情境“大量失血病人在输血之前要做什么化验？为什么？”2 知识建构先介绍 ABO 血型的发现进行科学史教育，联系社会介绍血型测定的应用（可进行输血配型、亲子鉴定及案件侦破）及血型测定原理，再介绍与妊娠和重复输血相关的 Rh 血型，为学生的科学生活提供知识来源。最后通过我国真实的血荒背景，以及无偿献血不仅无害且利于健康的科学道理提倡无偿献血或捐献造血干细胞，引导学生正确的概念升华为正确的观念。3 拓展与应用可以鼓励和培训选修小组同学在学校或走进社区义务测定血型和血压等，是提高学生知识应用能力、增进服务意识的重要途径。三 学情及对策【问题1 】 先前的日常生活经验的知识带来的可能错误。【分析】 初一年级的学生几乎都有流血、抽血和见血的经历，对血液有感性认识，但存有献血、捐献干细胞等影响健康的错误观念。在他们甚至许多成年人看来，捐献了之后自己的部分会相应减少；即使能再造，也需要相当长的时间；而且采血及输血安全问题也不容忽视。究其原因是对血细胞本身的寿命长短没有了解，从而对机体正常生理状态下造血干细胞的活动对血液功能的维持没有正确认识，有的还对社会及医院捐献卫生保障不放心等导致。【对策】 面对 先前生活经验带来的可能的观念上的错误，教师在分别讲授三类血细胞时，可以针对性地强调它们的寿命，如红细胞平均寿命 120 天左右；各类白细胞寿命长短不一，平均 13 天，其中短命的淋巴细胞仅存活 3-4 天；血小板的平均寿命为 7-14 天。由于正常数量的血细胞是保证血液功能的前提，学生会理解造血干细胞的正常补充性分裂活动，所以从这点上来说，教师在课堂中补充拓展造血干细胞的相关知识对学生建立正常的血液观念是非常必要的，即在正常生理状态下，造血干细胞需要及时分裂分化补充死亡的血细胞，则在捐献失血之后有更多的造血干细胞成员进入分裂周期，血细胞数量最长一周时间即可完全恢复，且因此血细胞会更加年轻，更利于自身身体健康。最后教师再强调社会及医院方面的采血及输血安全保障措施，如一次性采血针的使用等，来消除学生的顾虑。学生能否建立正确的观念对于将来能否缓解“血荒”问题、能否切实提高社会文明程度和全民科学素养水平都有非常重要的作用。【问题2 】 相近知识之间的混淆【分析】学习“血管”的知识点时，学生对动脉和静脉血管的概念理解比较容易，对于动脉和静脉在体内的分布也有一定的感性认识。学习“血液”知识点时，对血液的成分如氧气等的理解也不存在障碍。但在学习“血液循环”知识点时，却极容易对“动脉和动脉血、静脉和静脉血”的概念产生混淆。究其原因有两点：一是概念理解没有抓住本质，动脉、静脉乃为血管，以其中血流方向来区分，而动脉血和静脉血则为血液，是以其中血液的氧气含量为区分。二是“ 血液循环 ”知识点中气体交换的场所和血液气体成分变化理解出现混乱。【对策】针对以上的混淆倾向，教师在开展教学时首要的策略是做好概念辨析的工作，用画带有分支和血流方向的示意图的方法夯实动脉和静脉血管的概念；尽量用直观性的手段帮助学生