基于交互式电子白板的小学英语阅读教学设计.doc

基于交互式电子白板的小学英语阅读教学设计【摘要】交互式电子白板在我国教育领域的应用处于初步阶段，而将其应用于小学英语教学的研究几乎为空白。通过文献分析以及国外教学实践发现，交互式电子白板对教学的支持作用比较明显。本文在分析交互式电子白板的特性及其相关的学习理论基础上，根据小学英语教学的特点，提出了基于交互式电子白板的小学英语阅读教学设计模型，并设计了一个案例。通过研究我们认为，交互式电子白板作为教学媒体，弥补了传统教学媒体的不足，为学生创建了更加高效互动的课堂。【关键词】交互式电子白板；小学英语阅读；教学设计（一）.小学生学习特征分析小学生的学习特征是指学生学习新知识时那些促进学习的个人特点的总和，即学生的先天品质和学生的后天习得特征。前者如年龄、性别等；后者如认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景等。小学3-6年的学生，处于10-14岁之间，在这个时期，学生的视觉、听觉、运动觉等各种感觉能力随着年龄的增加而逐渐完善。大于9岁的学生已经能够在抽象水平上掌握左右概念的相对性。同时，这个时候，儿童掌握了度量时间的单位和关于时间的系统知识。小学生基本还不能系统地观察事物，但5年级之后，学生观察的分辨率、判断力和系统化能力明显提高。小学生意义识记的效果优于机械识记，并且两种识记都随年级增高而发展。而由于小学生的知识经验较少，形象思维占优势，具体形象记忆的作用非常明显。另一方面，小学生自控能力弱、注意力易涣散，对于一堂40分钟的课，基本不可能从开始保持注意力到最后，课后对知识点遗忘较快。因而需要趣味性、交互性强的活动来控制他们对课堂内容的关注，需要教师重复强调基本内容来巩固他们对知识点的掌握。（二）小学英语阅读教学的目标与特点分析英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训）PEP教材中设置的阅读板块的目的是什么？四下read and write：通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。五上下Read and write A：通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。五上下Read and write B：在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。总结以上我们可以得出以下几点：1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。（三）交互式电子白板教学环境下的小学英语教学新特点随着社会的进步，信息技术的不断发展，人们对教育教学的极大关注，使得多媒体技术在教育教学中也得到了广泛应用。小学英语教学的目标，决定了其教学过程广泛运用多媒体技术的必要性。以人机交互型多媒体为手段，探索自主学习的方法，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率势在必行。而今，电子白板正悄悄走进了我们的课堂，我们依然站在讲台上，但电子白板上自由地板书却代替了黑板，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎了精彩课堂。通过使用白板，了解白板，执教观摩课，我们在小学英语课堂教学中使用电子白板获得了更多的感受。在交互式电子白板教学环境下，小学英语教与学呈现出新的特点：（1）教学交互的多维性交互式电子白板进入小学英语课堂，使得教学过程中的互动呈现出多维性的特点，形成教师-学生、学生-机器、教师-机器、学生-机器-教师、教师-机器-学生、学生-学生等多维互动模式。这种多维的交互模式一方面能够最大限度地满足不同学习者的个性化的需求；另一方面能够有效地调动学习者英语学习的兴趣和积极的英语学习情感。（2）教学过程的强交互性交互式电子白板融入到小学英语教学中来，不仅形成了多维度的交互模式，而且各种交互模式都具有强的交互性。多维性的交互给教学带来了多种教学方法和学习方法，而强的交互性增加了活动的多样性、趣味性和挑战性，增加了师生之间的交流深度。（3）教学资源的丰富性交互式电子白板作为一种融合了传统教学方法和现代教学理念的新型教学模式，其自身所携带的图片资料库，可供教师完善课件和活跃课堂之用。白板上既能呈现即时书写的文字或手绘的图形,又能展示任何数字化的文本、图形、照片和影像。教师还可以在切换到计算机界面，使用因特网搜索资源。（4）教学内容的直观性教师或学生可使用白板笔甚至是手指，对白板上所呈现的内容进行讨论、编辑、修改、保存，学生也可以在白板上绘图和回答问题，使得教学内容直观呈现，便于学生的理解与掌握。（四）交互式电子白板的主要功能优势 将交互白板技术引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，能有效地弥补上述不足，交互白板还拥有许多一般多媒体所不具备的功能，从英语教学的角度看，尤为突出的是以下几个功能。1. 演示功能 随着信息的技术的发展，和教师对信息技术的掌握，在日常的课堂教学中经常会用课件，如：ppt，flash，Authorware等课件。交互白板的大屏幕，与实物投影和电视机相比，具有更大的优势。电视机高高的挂在教室的某一角上，学生必须仰起头来看，不宜长时间使用；屏幕较小，不能照顾到所有的学生，很容易分散学生的注意力。实物投影，必须有实物，而在我们的教学中有很多东西是找不到实物，或者很难拿到课堂上来展示给学生，这样就大大缩减了教学资源。而交互白板却能弥补实物投影和电视机的不足。大屏幕，更容易辅助教师展示ppt课件和flash，Authorware课件，能够很好的集中学生的注意力，学生平视白板，不会有疲劳的感觉；更重要的是交互白板可以将那些我们不容易搬到课堂上内容展示给学生，加大了课堂的知识容量，特别是对高年级的英语教学有很大的帮助。比如，在教授一些关于节日的单词，种类多，不易拿到课堂上，而通过互联网我们可以找到相关的图片和flash，并且通过交互白板展示给学生。尤其是在学习有关节日习俗的介绍时，我们更不可能把场景搬倒教室里，而通过交互白板展示的flash就可以弥补我们的遗憾，加深了学生对这些节日的印象和与生活的联系。当然，我们可以通过简笔画展示给学生，但是实践表明，效果却远远不及交互白板。因为简笔画不可能太大，不适合大班教学。通过日常教学的经验总结，我们知道英语学习应该与实际生活相联系。因此，在课堂教学中创设情境，使学生更好地融入到其中，至关重要。而交互白板就在情景的创设和使用过程中发挥了独特的作用。大屏幕能够很好的将课件、声音融合在一起，使学生有身临其境的感觉。2. 资源库功能交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面播放课件，播放各类多媒体光盘和音、视频材料等，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超链接库、动画库等。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如：老师在白板上创建一个单词“Spring Festival”的链接图片，一个学生来到白板前点击“Spring Festival”，将会出现响应的“Spring Festival”图片。在执教Can you run fast?一课时，把平时找到的一些跑、跳、打球、游泳等多种图片报存在库里，在这节课中可以充分利用图与词、图与句的排位游戏，其乐融融，并且孩子们通过从库中寻找图形、单词、句子，也打开了视野。交互白板本身还存有大量有助于课堂教学的图片资料和各科的各种模板。比如：在英语学科里，就有关于26个英文字母的卡通图片和书写字母的四线格等。在学习认读字母时，映入学生眼帘不再是单薄而又乏味的字母，而是各种可爱的卡通人物，不仅抓住了学生的注意力，还启发了学生学习字母的兴趣，从而使学生自主地投入到字母的认读中去，字母认读变得简单起来。这在小学低年级的英语教学中非常的实用。而且，教师还可以建立自己的用户名，保存自己的图片，在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在白板上。在学习单词时，这个功能尤为奏效。将单词和图片相连，借助学生较强的感性思维，有助于在学生的脑海里建立对应的联系，缩短了记忆单词的时间。比如，在学习rice dumpling时，学生可以自己从图库中拖出rice, dumpling，然后组合成另一个词，通过三张图片的拖放和组合，使学生加深了对于这些单词的印象，也让学生对中国传统食物英语名称有了进一步的了解。同时，模板中四线格的运用促进了字母书写的教学。传统的黑板，必须靠人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上的书写。而交互白板就解决了这个难题。在结合各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母。此外，交互白板还可以广泛的利用丰富的网络资源。3. 拍照功能交互白板独有的照相机可以对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄，不仅给教师的讲课带来了很大的便利，还提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。而在英语教学中的应用，还可以加深学生对某些英语知识特别是抽象的语法知识的理解。比如，在中年级英语教学中，关于名词复数的讲解。四年级的学生，也许在学习语文时能够明白复数的含义，但在英语的学习中，他们似乎没有意识到应该加-s。 读/s/音。很多情况下，他们只按照单数的形式读。比如：How many apples are there? 回答通常是Seven apple。而有了照相机，在教授的过程中，就可对某个物体进行拍照，让学生亲身体验由单数变复数的过程，在遇到名词复数时，能够有意识的将单数变复数。4. 探照灯功能探照灯，可以放大某一部分，刺激学生的眼球，加深学生的印象，有力地突出了教学过程中的重点和难点。比如：学到What do you like?时，学生容易将/(h)wt/ 读成/（h）wt/，而用探照灯加以强调，可以提醒学生在遇到这个词时有意识的改正。5. 幕布功能幕布的使用，可以引起学生的好奇心，调动学生的积极性。记得有一次，在英语课上，笔者就使用了幕布设计了一个游戏环节。正是上课的时候我将幕布拉下，呈现在学生眼前的是关于节日的关键词，让学生根据关键词猜出到底是什么节日，下面几张都是如此，吊足了学生的胃口，结果那节课的效果特别好，绝大多数同学都能记住有关节日的单词，尽管单词都很不容易记。除了调动学生的学习兴趣外，幕布还可以帮助教师检查学生知识的掌握情况，帮助学生自查。比如说，用幕布将答案盖住，只露出问题。6. 交互白板记录教学痕迹交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最快的速度，任何的地点进行了解。很多家长对英语学科的辅导有欠缺，但有了这种办法，在课上讲的东西，学生在家也能看。学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中，交互白板提供了教师与学生、学生与学生、家长与学生、家长与老师、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。提高了学生的自主学习能力。（五）在交互式电子白板环境下形成小学英语阅读教学设计根据教学设计的内涵，在日常小学英语课堂教学中应用交互式电子白板的教学设计主要有以下八个环节：（1）确定课堂主题在上课之前，教师需要根据本节课的内容以及学生的认知水平确定这堂课的主题，并设计好符合学生认知特征和教学需求的对话（talk）与交互活动。交互式电子白板自身携带有一系列资源库，可供教师选择使用，同时也可以将有需要的资源保存到白板系统中去。教师通过交互式电子白板系统提供的教师专用资源库，将准备好的课堂教学资源处于有组织、有序列的状态。与传统地呈现固定性教学资源的教学媒体相比较，交互式电子白板能够摆脱固定性资源的束缚，使得教师能够在教学的过程中自由地拖拽资源到需要的位置，并能根据学生的观点，随时调整课堂教学的次序，以此达到利用学生观点引领课堂的目的。交互式电子白板在此环节扮演了组织资源的角色。（2）告知学习者教学目标一般而言，处于小学阶段的学生对于事物的整体认知能力、系统概括能力以及抽象能力均处于较低的水平，小学生的学习模式居多为场依赖型，所以教师需要在正式进入上课内容之前，以明确、简单的方式，告知学生本节课的教学目标或教学重点内容。文字或语言在描述知识结构方面存在着局限性，而知识的图形化有助于知识结构的表达更加清楚。交互式电子白板所携带的资源库和配套软件，满足了教师绘图自由、灵活的要求，而其所特有的拉幕、聚光灯等效果，可以很好地排除干扰信息，突出重点。交互式电子白板在此环节扮演了绘制重点的角色。（3）创设情境，讲解主题教师创造一个和谐、开放的学习氛围，并以学生熟悉的生活情境引导学生进入学习状态。交互式电子白板提供了多种情景的设置方式，可以是教师课前准备好的预置情境，也可以是教师提供半结构性的教学资源，与学生在课堂上即时创造与主题相关的情境。交互式电子白板在此环节为情景创设工具。（4）教师指导，学生体会教师使用课前设计好的对话，训练学生听、说能力。无论是学生跟读还是集体训练，教师一定要让学生能够大胆地说出来。然后再进行师生对话，教师指导发音，学生体会。若学生在与教师对话的时候，不能较顺利地进行交流时，教师应以引导为主，鼓励学生尽量完成对话，然后再对其进行指导。在此环节，交互式电子白板就是扩展的黑板，协助教师建立支架；呈现“keypoints”或对话内容；就是社群互动工具，能够支持创新性、启发性的互动，增强了学生的学习动机和注意水平。（5）训练阶段，强化效果 在这一环节中，主要是以师生对话、生生对话、学生上台操作等方式来培养学生听、说的能力以及大胆表达英语的自信心。学生使用交互式电子白板进行演示与交互的时候，获得了“Hands-on”的感觉，因而产生一种对课堂的控制感，进而转化为对课堂学习的投入。交互式电子白板记录下学生的操作过程和结果，通过对比，帮助学生发现问题，促进学生新旧知识的交互。由此可见，交互式电子白板在此环节扮演交互演示的角色。（6）参与活动，知识共享到达第六环节时，学生对于今天学习的新知识已经基本掌握了，也就是说，现在是学生将知识进行实践的阶段了。教师设计合适的游戏或者比赛，调动学生参与活动的积极性来巩固新知识。教师提供学生进行自由发挥的机会，适当地拓展教学内容，实现学生间内在知识的共享。在真实的课堂教学情境中，学生的各种状态与表现都有可能进入教学活动，成为生动的教学过程中的重要资源12。在现有的条件下（计算机+投影仪），很难将生成性的资源记录下来。交互式电子白板可以自动保存使用者的操作过程和操作结果，成为生成性的资源，以便教师的整理和再利用。此时，交互式电子白板就成为了杰出的“摄像机”。另一方面，交互式电子白板作为强大的互动工具，支持教学过程中丰富多样的互动活动，吸引和促进学生投入于认知加工活动中来。（7）提供反馈与评价小学阶段的学生需要不断得到教师的肯定与鼓励才能建立学习的自信心，教师对本节课学生的表现情况要给以较多的肯定，并表扬个别表现突出的学生。在评价的时候，教师需要照顾到内向或胆小的学生，多给予他们肯定。同时，教师应当指出本节课的不足之处，引导学生继续改进。交互式电子白板记录了整个课堂教学过程中的形成性评价以及最后的总结性评价，教师根据以上内容建立学生学习档案袋，做好教学的反馈与评价。（8）回顾教学，积极反思教师的课后反思是一节完整课堂的句号，也是促进教学改革的必要途径。交互电子白板自身所携带的录像功能能够完整地记录下整节课的教学过程，为教师课后的教学回顾提供了现实性的依据。 （六）运用教学案例说明具体教学设计一、教案背景1、面向学生：小学5 学科：英语2、课时：13、课前准备：教具准备：交互式电子白板课件、交互式电子白板、视频、flash动画等。学具准备：英语练习本，调查表二、教学课题： Unit3 Whats your favourite food?三、教学内容：PartA Read and write四、教材及学情分析： 教材分析：这是人教版小学五年级上册第三单元第三课时，本单元的主要教学内容是“Whats your favourite food?”，是学生在生活中经常涉及的话题，也是小学生感兴趣的话题。在学生已掌握很多关于食物的单词基础上，也学会了交流“What do you have for breakfastlunchdinner? What would you like for breakfastlunchdinner?”，因此，在教学时可以多涉及些与学生实际生活相似的情景，引导学生在情景中学习运用“What do you have for on ? 及其答语：“We（I） have , and ” 学情分析：学生通过两年的学习，其英语水平也有相应的提高，也积累了一定的英语知识，但大部分学生学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；另外，普遍存在阅读能力、口语能力、听力能力差。为此，本节课我通过互联网搜索了大量教学资源，制作了电子白板课件，利用了交互式电子白板来激发学生学习英语的兴趣和培养学生的英语综合运用能力。本课中所要学的问句Whats your favourite food?由于在三、四年级已接触过，学生应该能较好掌握。但提问并回答星期几三餐所吃的食物以及三餐喜欢吃什么的区别和运用还需反复操练。五、教学目标：1、知识与技能目标：(1)、能听、说、读、写本课时四会句子：What do you have for lunch on Mondays? We have tomatoes, tofu and fish.(2)、能够理解Read and write 部分对话 的含义并完成句子填空。(3)、欣赏歌曲“What Do You Have for Lunch?”2、过程与方法：（1）、利用交互式电子白板课件，以及白板中的工具突破重、难点，激发学生学习兴趣；（2）、利用歌谣、歌曲、游戏，调动学生学习的积极性；（3）、通过不同形式的反复操练巩固所学知识。（4）、引导学生通过以旧带新的方式自主学习，培养学生的合作精神。3、情感态度价值观：（1）、培养学生合理饮食的好习惯；（2）、培养学生合作精神和创新意识，引导学生通过以旧带新的方式自主学习，同时也要注重合作学习。六、教学重、难点：教学重点Teaching points：1、句型What do you have for lunch on Mondays? We have 2、“That sounds good.”的理解，运用。教学难点Teaching difficulties：理解“Read and write ”中句子，并完成填空；四会句子的书写及运用。七、教学方法：Teaching & Learning Methods： 结合本节课的教学内容，充分考虑到五年级学生的认知规律与能力，以学生为主体，以人为本，运用现代信息技术优化教学手段交互式电子白板，采用情境教学法、整体语言教学法、任务型教学途径等激励情趣，创造充满生命活力的英语课堂。1、情境教学法Situational Approach运用电子白板课件出示歌曲，利用找朋友、开火车问答游戏创设学习情境，引导学生说出与一星期三餐吃什么食物相关的句子问答训练，激发学生的学习兴趣，引导学生参与其中，与学生进行情感交流，激励情趣，使学生愉快学习。2、任务型教学途径Task-based Language Teaching Approach任务型教学途径是新课标倡导的主要教学途径，在这节课上我设计了采访、调查、小组合作、拼句子、对话扮演等活动。让学生在参与活动、任务过程中自然地运用所学语句，在活动的过程中发展英语思维能力和运用能力。3.整体语言教学法Whole Language Approach整体语言教学法首先强调整体，整体把握语言的“听、说、读、写”四个部分，而且把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的各个方面。八、教学过程： Teaching Procedures：Step 1：Warm-up1、师问，生齐答.T：Good morning/afternoon. Nice to meet you !Ss：Good morning/afternoon. Nice to meet you , too.(设计意图：课堂教学刚刚开始，亲切的问候能迅速拉近与学生的距离；)2、Read and match.，出示课件2。 (设计意图：出示电子白板课件，以游戏“找朋友”开头，让学生将食物单词和图片连线，同时使用电子白板中的“钢笔，线条粗细、颜色、橡皮”等工具既调动了学生学习的积极性，又巩固、复习了旧知识，为本节课的新授知识作了铺垫。)3、Interview.（出示课件3）（1）、师采访学生T： What would you like for dinner ? What do you have for lunch, today ? 学生根据自己的实际情况回答。（2）、指名一位学生采访其他同学。（利用采访活动，巩固、复习所学句型，激发学生学习兴趣，引出新学知识。)4、Listen to the song-“What Do You Have for Lunch?” Try to sing after the computer. （出示课件4）（设计意图：兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生想学的心，使其自然而愉快接受知识。点击课件，出现歌曲“What Do You Have for Lunch?”？，以歌曲自由交谈导入新学知识，营造了一个轻松和谐的英语氛围。而白板课件中的视频对于激发学生兴趣起了很大作用，给生营造了一个真实的情境。） Step 2：Presentation1、 Learn “Read and write ”。（1）、操练四会句型。a、出示课件5，使用白板中的钢笔画出四会句子，吸引学生的眼球，引起学生的重视；点击句子范读，生模仿。b、师教读四会句型：What do you have for lunch on Mondays? We have tomatoes, tofu and fish.学生跟读后，反复操练该句型。（分组开火车问答）c、在四线三格中示范书写。（出示课件6，利用白板中的工具）师示范，生仔细观察后，进行仿写练习。(生取出英语练习本，指名一位学生在白板上书写。)（设计意图：运用钢笔工具对句子的重点进行钩钩画画，能较好突出重点，集中学生注意力，弥补了很多课件交互性较差的缺陷，让课堂教学更精彩；再点击一下文本进行范读，有助于学生的模仿。）（2）、朗读、理解“Read and write ”a、重点理解school menu , That sounds good.b、朗读：小组分角色朗读。（设计意图：采用拉幕功能，让生齐读句子。采用聚光灯功能让生认读句子。应用拉幕、探照灯等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，好奇心使他们“说”英语的欲望越来越强，从而能完成预期教学目标，掌握句子和能正确听说两个重点句型。 ）c、听录音，回答问题，加深理解短文内容。、What does Amy have for lunch on Mondays? 、What would Amy like for dinner? （3）、（出示课件7），Finish the sentences.a、Amy has( ),( ) and ( ) for lunch on Mondays.b、Amy is hungry. Shed like ( ) and ( ) for dinner. （设计意图：点击课件中的录音，让学生听到较纯正的英语，帮助学生理解课文内容，提高学生的听力能力；教师能在白板上任意拖拉，修改，批注，突破了本课的重、难点。2、趣味操练（Practice）。 课件8出示“School menu.”师生问答训练，巩固句型。Step 3:巩固、拓展练习（Consolidation and extension）。1、 Listen and choose.2、拼句子。（Make Sentences.） 出示课件12。（设计意图：通过不同形式的操练，利用课件和交互式电子白板的优势，利用音频和视频帮助学生巩固、运用所学句型，提高学生的口语能力、自主合作探究能力、听力能力。）Step 4：课堂小结:请学生谈谈本节课的收获。Step 5 :Assignment。1、朗读、背诵Read and write。2.Use “What do you have for lunch on?”to greeting with others. （设计意图：作业是促进学生加深对知识的理解、巩固，并将知识转化为技能重要环节。）板书设计：Read and write：What do you have for lunch on Mondays? We have tomatoes, tofu and fish. 九、教学反思：在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模