148班小组合作学习与管理.doc

148班小组合作学习与管理我们学校班级学生人数多，学生素质参差不齐，学生的学习积极性不高，加上家长教育跟不上，给班级管理带来许多的困难。虽然我们在教育教学中努力探索，也尝试过不少新的班级管理办法，但依然未能走出耗时、费力、低效的阴影。我们班主任花了不少的时间，紧跟学生的学习生活步伐，关注学生的一言一行，可偶尔还会招来学生的不满甚至顶撞，结果反落得费力不讨好。如何让我们的班级管理更有科学性，更有时效性，更有人文性。如何使我们的教育教学管理走出低效、耗时、费力的阴影呢？如何使我们的教育培养出有素质有素养的人呢？新课程标准指出：最大限度地调动学生的自主、合作、探究的学习积极性，培养学生广泛的兴趣爱好，张扬学生的个性是素质教育的要求。促进全体学生的全面发展是义务教育的根本要求。探究、合作是新课程理念下的主要的学习方法。我认为探究、合作既是一种学习方法，也是一种能力，包括管理的能力经过长期的班级管理实践，我们发现要使我们的班级管理高效，就应该有激发学生学习兴趣的试金石；要使我们的工作少耗时，就应该让学生找到自我教育的方法；要使我们的学生更具人文性，就应该落实素质教育的精神。同时，我们还发现，激发学生学习兴趣的试金石是成功和自信，而自信心来源于进步和肯定，成功之路来源于战胜自己和别人，而竞争是战胜自己和别人的途径；自我教育的最好办法就是集体教育和个人自律；素质的高低就是看学生是不是成了知识的容器，如果学生有健康的心理，有团结合作的精神，有敢于拼搏和创新的精神，有能歌善舞的才能，有琴棋书画的良好习惯，或者有某一方面的特长和爱好，那么，这样的学生就不只是知识的容器了。小组目的分小组的目的是变老师的个人管理为学生的集体管理，变老师个人的管理智慧为集体智慧的管理，变老师个体的跟踪教育为学生相互监督和教育。俗话说：一个诸葛亮三个臭皮匠。一个人精力是有限的，一个人的智慧也是有限的，更何况有时还会走上人权专治的道路。因此，将全班划分为若干小组是破解教师难教，学生难管的瓶颈之一。目标定位 合作的方式是资源共享 合作过程是有效参与 合作的目的是共同提高我们将小组视为一个小集体或一个小社会，或说是一个小组织。让每一个学生成为真正主人就是给每个学生一个角色，只有因人而宜地给每一个学生恰当的角色，他们才能找到自己的归属感，才不至于认为自己是被管的，才不至于认为自己是旁观者。我们都明白亿万群众之所以跟着毛主席走，那是因为每一个人都分到一块属于自己的土地。我们要激发学生的管理和学习热情就是要让每一个学生都有属于自己的任务或说职务。心理学表明：每一个人都有表现的欲望，每一个人都想有表现的机会，每一个人都想得到别人的肯定。实行小组管理的办法正是满足这种欲望的最有效的办法之一。以前，实行大班管理，学生总是只看班长的或学习委员的。绝大多数人只能作服从命令的人，很难发挥集体智慧的优势作用。让学生开展小组合作也是为弥补学生个体思维的局限性，无论是发现问题，提出问题，归纳问题，无论是搜集资料，整理资料，开发课程资源，一个人的精力和智慧都是有限的，开展小组合作，可以让学生共同合作，做到资源共享；加之学生的个性差异，不同性格的学生可以相互影响，相互提高，可以培养学生的健康人格；不仅如此，学生的特长和爱好还不尽相同，他们长时间近距离的相互学习，自然能相互促进，相互提高。润物细无声，耳濡目染，再加上有意识的培养，不但能提高学生的整体素质，还能提高学生文明素养。使学生具有团队精神、奉献精神、拼搏精神，还能让学生做到用语文明，待人有礼貌，不乱丢乱扔。追分的核心是竞争，竞争的目的是培养学生的团结合作拼搏精神。我们要让学生明白，当今社会不仅是需要团结互助的社会，更是充满竞争和挑战的社会，社会的残酷是优胜劣汰。我们要敢于参与竞争，要勇于面对挑战。我们也知道平静的湖面是没有浪花的，吃大锅饭的集体是没有希望的。因此，我们要采用追分的办法，让学生间形成竞争氛围。目前，小组合作管理学习形成了一个核心的理念是团结互助，共同提高。我们应该看到共同提高不是要追求全班一体化，大家共同化，并不是要求你考90分，我也得考90分，你是乒坛高手，我也得成乒坛健将，而是要相互促进，各尽所能，张扬个性，各显其能。使每一个学生都在小组学习管理中得到提高，找到自信，学会学习，学会生活，学会做人，学会团结，学会拼搏，学会表达，学会创新。同时，我们也明白，没有个体学习者的进步，怎能有集体的共同提高。因此，我们在注重合作学习，合作管理的同时，决不能忽略对学生个体的激励与培养。分组将全班按照学习成绩，兴趣爱好和特长，能力，性格，习惯等方面分为若干小组。第一次按学生的高矮安排座位，再按就近的两张课桌4人为一个小组。期中考试后再划分，划分之前，先通过自愿申请，民主选举，组织审定三个环节确定组长。然后，按学生分为学业突出者，兴趣爱好广泛者，能力突出者，行为习惯良好者四个群体，同时结合高矮，年龄和性格特点让小组长按轮次以抓阄与自愿相结合的方式选定每个小组的成员，这样可以使每个小组间具有可竞争性，小组内的成员间具有可学性。建立健全管理小组每个小组由小组长组织成员民主选出副组长一名，学习小组长一名，监督员一名，结合实际明确每一个成员的职责，组长指导小组长的工作，班主任负责指导班长的工作，班长负责指导各组组长的工作。激励办法每一周对小组操行分进行一次小计，可以起到提醒的作用，每四周进行一次评估。按操行分由高到低选择座位，即操行分最高的小组优先获得选择座位的权利，操行分最少的三个小组不仅最后选择座位且还会得到写检讨和扫地的奖励。以后每评估一次，如果你的小组的操行分超过前一个小组的操行分，你这个小组就可获得前一个小组的座位。小组内操行分最高的学生可获得优先选择座位的权利，以此类推。评分细则（一）劳动卫生 1. 值日生不认真值日每人一次扣1分。小组内不卫生，在谁的个人区域内扣谁1分。 2、大扫除每迟到一人次扣0.5分，每缺席一人次扣1分。 3、讲究个人卫生，及时整理书包及课桌。放学时抽屉里有废纸杂物一人次扣0.5分。 （二）学习（由学习委员和各组长交叉检查计分） 1、未认真做好课前学习，每一人次扣1分，课后未认真进行复习，每一人次扣1分。2、未做好课前学习准备每一人次扣1分。 3、上课专心听讲，认真思考，积极举手发言。凡打瞌睡、讲小话、搞小动作、私自调座位，影响课堂纪律的一次扣1分。 4、作业按时完成，书写工整，及时订正。作业特别优秀，老师点名表扬者，一次加1分。小组合作完成任务出色（周记评优，手抄报获好评，表演有创意等），每人加1分。作业凌乱（以重做为标准），未及时补完一次扣1分。5、提前完成背诵任务的，特别是语文和英语学科，英语长篇课文每一篇加2分，语文课外长篇美文每一篇加2或3分，其余的每一篇加1分， 反之未及时完成学习任务的一人次扣1分。（为了杜绝弄虚作假，由班长.副班长.团支部书记和纪律委员每人监察一组，对各小组成员背诵的情况随时进行抽查核实）6.听写和默写满分的每一人次加1分。7、测试按一定的标准进行加减分，分别按满分加10分，到达总分的百分之75加1分，到达总分的百分之80加2分，到达总分的百分之85加3分，到达总分的百分之90加4分，到达总分的百分之95加5分。到达总分的百分之95以上加6分。反之，未到达总分的百分之60扣1分，未到达总分的百分之50扣2分，未到达总分的百分之40扣3分，未到达总分的百分之30扣5分。（三）纪律（由纪律委员与寝室长和各组长共同计分） 1、按时到校上课，有病有事先请假。旷课一节扣3分，迟到早退一次扣1分。 2、同学之间团结友爱。故意骂人一次扣1分，欺辱他人一次扣1分，发生重大违纪事件（如打架斗殴、赌博、偷盗等），根据情节轻重一次扣520分，并接受相应的批评教育或处理。 3、严格遵守作息时间，按时就寝，午间未寝一次扣2分并扫地一天，晚间一次扣1分。特长培养加分1、参加学校举行的第二课堂竞赛活动获奖可加分。按特等奖加5分、一等奖加4分、二等奖加3分、三等奖加2分、鼓励奖加1分的标准计分。2、参加班上举行的第二课堂竞赛活动获奖可加分 。按第一名加3分、第二名加2分、第三名加1分计分。实践成果论证 体现了高效管理的“新”方向 体现了高效参与的“新”理念 体现了高效管理“新”的激励机制 体现了循循善诱，因材施教的“新”原则体现了高效管理的“新”方向今天，受应试教育思想制度的影响，我们教育工作者往往只看到学生的分数，正如人们所说：考考,老师的法宝，分分，学生的命根。在班级管理中一味的将学生分为优生和后进生，再加一个中等生，甚至于我们奖励优生，发布布告惩治调皮生成了一些少数教育工作者的基本的教育模式。所以一到考试，连优生也忧郁，因为他们也担心考不好，成绩下降会被老师批评，会被家长责备，差生嘛，未曾上场先告罪，自知后果，早已灰心丧气，哪里还有学习的兴趣和信心。评比中采用了追分的办法，特别是将操行分评比动态化，注重平时学习的过程管理，注重肯定学生的点滴表现，注重开展第二课堂活动，再加之“争夺宝位”这个新鲜名词，让每一个学生都获得了属于自己的和集体的新鲜感和成就感。平日里，虽绘画水平高，但因成绩差，一直来得不到老师和同学赏识的人，经过新的管理模式评比后竟然得到了为小组做出贡献的机会，得到了同伴的肯定，真是说不出的高兴。每个人都在小组中找到了一个属于自己的角色，加上较为全面科学的评分细则，多层次，多角度的班级活动极大调动了学生的积极性，让学生感受到了参与带来的快乐，欣赏到了在每一次小小的追赶过程中所绽放出来的喜悦之花，在人人获得了进步的同时，也找到了自信心。体现了高效参与的“新”理念以往因为实行的是大班化的教育教学管理，往往只注重学生思想和学业的管理，可是思想素质好，学业又好的人毕竟是少数，所以，在老师的眼里往往只能看那几个成绩好表现好的人，评选“三好学生”，“优秀班干部”，学校里开展什么活动，参加什么竞赛都快成了那少数几个人的专利了。因此，传统的教育管理中，真正得到锻炼的是少数，更多的人只好当冷眼旁观的人。由于在小组合作追分制评比活动中，小组成员角色分工明确，职责清楚，让每一个成员都有了锻炼自己的机会，他们要么当组织者，要么当领导者，要么搞监督，要么当学习管理者，要么上台汇报。或是参与数学竞赛，或是参与书法竞赛，或是讲笑话，或给大家带来歌声，或在绘画栏里榜上有名。总之，给了每一个学生施展才能，展示特长的空间，极大地扩大了学生的参与面，提高了学生参与的有效性，让每一个学生都得到了锻炼，真正做到面向全体学生，促进学生的全面发展，体现了高效参与的“新”理念。体现了高效管理“新”的激励机制兴趣来源于对可能性的渴望。我们的学生是七年级的学生，学生正由少儿步入少年，他们的记忆力强，表现欲望强，好奇心强。我们的追分办法在很大程度上起到激发这些心理愿望的作用。用一根火柴点燃了学生心中的满腔热情，就像将火柴扔进了一个盛满油的桶子里一样。课间休息时，不喜欢唱歌的正兴致勃勃地画画；不喜欢打乒乓的正在楚河两岸殊死搏斗；喜欢讨论的争得面红耳赤。单是背书这一点，就有不少学生由背短篇到长篇，由背课内篇目到背诵课外诗篇，从背诵汉语文章到背诵英语课文。体现了循循善诱因材施教的“新”原则学生在追分细则的指引下，小组成员间的相互促进和相互学习得到了最大限度的发挥，由不会到会，由背短篇到背长篇，由掌握简单的到把握更难的，由知道到理解，由理解到运用，由少到多。既体现了循循善诱的管理原则，同时，也体现了因材施教的原则，不强求每个学生都必须做什么，只激励每个学生都各尽所能，都发展特长，都把自己最喜欢的学得更深更精。总之，小组合作追分制的班级管理所起作用也不仅只有这些，还是落实自主、合作、探究的学习方法的有效途径，还是实现师生平等对话的有效方式，同时，释放了班主任的管理空间，将管理权限下放到了学生中间，增强了班级管理的时效性和有效性。