四下除法简便计算数学说课.doc

数学说课稿教材解读课题名称课题名称：第（八 ）册第（ 三 ）单元例（连除的简便计算 ）教学目标知识与技能：（1） 理解和掌握连除试题的简便计算方法，提高计算能力。（2） 培养学生对数学的感悟能力和灵活计算能力。过程与方法：经历连除试题简便算法的发现和运用过程，体验探究发现的学习方法。情感态度与价值观：感悟数学知识之间的内在逻辑美培养审美情趣，体验发现和应用知识的快乐，培养探索创新精神。学情分析学习这部分内容之前学生已经掌握了四则运算的计算，为学习运算定律和简便计算打下了基础。学生也学习了乘法的意义并且对乘法交换律、结合律、分配律以及除法的定律，对这些内容有了初步的认识。学生在学习这部分简便计算时，在应用的过程中能够使计算更加简便，因而很容易引起学生的关注，激发学生的兴趣，学习的积极性会很高。由于学生的年龄特点逻辑思维能力还不是很强，在简便计算时容易将方法混淆或错用，所以在教学的过程当中应该注重方法的理解和掌握，培养学生严密的思维能力。内容分析这部分内容是在学生已经掌握了乘法的意义并且对乘法交换律、结合律、分配律以及除法的定律有了初步认识的基础上进行教学的。这部分内容主要安排了五道例题，例一和例二讨论加法运算中常用的简便运算，例三和例四讨论乘除法运算中常用的简便计算，例五主要讨论乘加运算中常用的简便计算，也就是说例一到例四只涉及同级运算，例五则涉及两级运算。例三是以本单元第二节主题图内容为载体讨论可用连除计算解答实际问题。题目：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每颗树苗多少钱？这个例题讨论的连除运算中的简便计算主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续除以两个数可以改为除以两个数的积。因此本节课的重点是理解和掌握连除试题的简便方法难点是会灵活的选择简便方法解决实际问题。教学设计教法：为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，采用自学讨论法进行教学。师生作适当归纳或总结性的讲解；最后进行巩固练习。通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分讨论问题，充分体现学生的主体性，教师只是学生学习的指导者、活动的组织者。学法：学生自主学习，小组交流的方法，使学生成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的。改变过去“教师教、学生听”的传统教学模式。一 ：导入。考虑到连除的算理不如连减那么浅显，首先设计了一个动手操作的活动：把24个圆片先平均分成2组，再把每组平均分成3份，求每份是多少设计意图：通过活动，使学生感悟解决连续等分的问题，可以分了再分，也可以先求出两次一共分了多少份，然后再一次分完。通过这样的操作活动，可以将难点的台阶减小为下面突破难点做铺垫。二 ：探索除法的的简便运算（一）.创设情境：谈话：春天，万物复苏，花红柳绿。春天，也正是植树的好季节，你们看：3月12日，植树节到了，同学们开展了植树活动。课件出示例3.（设计意图：将学生引入到现实生活中，既能激发学生用自己的知识解决问题的兴趣，不由自主的进入探索之中，还能感受数学知识的作用，也能潜移默化的进行绿化教育。）（二）.探究解决问题。1.理解题意：请读例3.边读边思考，这题的条件和问题是什么，怎样解决。现在请你们用一种或两种方法解答，并说一说自己的思路。2. 组织学生板演汇报：每步表示求什么？（三）.探究发现规律。师：那我们想一想：今天解决问题的计算方法是什么？（一个数连续除以两个数，或者是一个数除以两个数的积。）再观察一下结果怎样？（相等）。因此，这两个算式可以用等号连接。板书：1250255=1250（255）师：那么，你们能用自己的语言叙述解决问题的计算方法吗？（一个数连续除以两个数，可以写成这个数除以这两个数的乘积。）师：这个就是除法的运算性质。你能否用字母来表示吗？（abc= a(bc) 反过来就是a(bc) = abc）（设计意图：当学生解决问题的方法多样化时，这已为学习连除的简便运算建立起知识的平台。因此利用小精灵的问题，让学生在对不同方法的分析比较中通过总结归纳解决问题的方法从而探究发现出连除的几种算法，使解决问题的方法与能力和计算方法与能力的培养相互融合，促进相互的理解，掌握。）（四）.探究规律的运用。1.运用的条件。想一想：连除有几种算法，分别是什么？（设计意图：让学生进一步掌握理解连除的性质，为运用作准备。）2.初步运用。（多媒体）（1）在下面等式的里，填上运算符号。640001258=64000（1258）28000（14025）=28000 14025 （2） 判断7200243=7200（243） （ ）1000（1258）=10001258 （ ）（设计意图：其作用一是进一步理解掌握；二是预防后面分组探究中一些不必要的失误，三给学生搭个桥，建立起运用的模式。）3.深入探究运用出示（1）270272 （3）540（96） （2）61052 （4）560（75） （1）组织分组探究。师：.有时运用这一规律能使我们的计算方法更为合理。师：下面这些计算怎样才能速度最快方法又最合理？请小组先交流，然后派代表全班交流。学生汇报。 （设计意图：本课这时将采用学生自主探索，小组合作的方式展开学习，让学生在实践活动中利用已有的经验，自己去发现探索，从而形成根据具体的情况，选择合适的方法使计算简便的能力。）三练习1.书P43：做一做。2.补充题：42035 60024提示：我们根据数字特征能否先把35和24拆成两个数的积呢？（设计意图：新课程指出“练习是学生获得知识，形成技能，发展智力”的重要手段。由于学生注意力、兴趣无法维持很长时间。因此，我在练习的设计形式上采用解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、愉快的氛围中提高了练习的积极性。在内容的设计上也安排了一定的梯度，有利于理解和巩固所学的知识，以形成新的技能和技巧。）四小结困惑或问题作业设计1. 100025416551112801682. 在绿色环保行动中，四年级学生参加拾塑料袋活动。有8个小组参加，每个小组有6人，共拾到塑料袋576个。你能提出那些数学问题，你能解答吗?一、 分析建议1、 分析要细致具体，有针对性，忌空话套话、泛泛而谈。2、 对教材的处理应在正确的前提下体现个性，忌保守陈旧、千篇一律。3、 重视原因分析，深度思考，忌套取教参、只摆结论。我们所倡导的深入研读教材的根本目标之一，就是提倡老师们在正确解读的基础上“活用”教材。在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。一是正确“解读文本”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。二是“活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化