夯实积累之基.doc

夯实积累之基，沉淀语文之本 阅读教学中语感培养初探内容概要：课程标准强调“丰富语言的积累”、“形成良好的语感”。笔者通过阅读观摩大量的名师课例及实践反思，发现培养语感必须从语文学科特点出发，关注阅读课堂教学，认为可以从把握朗读的尺度、体验语言的温度、伸展语言的宽度、重视语言的深度等方面去引导和训练，而这种训练成功关键在于日积月累，常抓不懈。关键词：积累 语感 朗读 温度 宽度 深度叶圣陶先生说“最要紧的是训练语感”，吕叔湘先生也提出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，课程标准强调“丰富语言的积累”，总目标中要求“有较丰富的积累，形成良好的语感”。所谓语感，主要指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程高度浓缩的一种综合能力。俗话说“学文如积沙，学理如砌墙”语感形成重在日积月累。那么，在小学语文阅读教学中，如何夯实语言积累之基，从而提高学生的语文综合素养、沉淀语感呢？一、 把握朗读的尺度 古人有“读书百遍，其义自见”的训诫。语言学习中，读的量的积累可以引发质的提升。但培养语感的多读不是一味地重复、机械重复，而是把握好朗读的尺度，广泛深入地朗读。即选择读的不同方式、关注语言本身、由表及里，使读书有所沉淀。尺度一：多而不烦书声琅琅是阅读课理想状态，怎样使朗读一遍有一遍的目标、一遍有一遍的提升、做到多而不烦呢？王崧舟老师在与象共舞“阅读本位”的课堂上，教学重点段“与象共舞”时一共读了十三遍之多，有自由读、齐读、引读、指名读、替换角色读等。其中有这样一个朗读指导片段：（引导感悟到欢乐、热烈的气氛并齐读第5自然段）后，王老师激情引导：孩子们，假如你当时在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为一名观众，（生纷纷举手）。此时此刻，我们就是观众，就是人群，请把带符号的词语换成我们。（学生集体替换角色读）接着，王老师又引导学生成为舞之蹈之的大象，进行第二次替换朗读。最后，又让同学手舞足蹈地进一步成为大象，再读这一语段。整个过程，不但不觉得重复繁杂，反而因为读得充分、读得热烈，学生的情绪被慢慢点燃，对语言的把握有了具体的场景体验，对语言的感悟更深更切了。尺度二：倾听语言语言文字有其固有的形式，它是音、形、义的结合。培养语感、把握阅读的尺度还需要通过朗读，倾听语言本身的节奏音韵之美，完成声音和意义的对接，调动学生个体主观能动性，积累抑扬顿挫之中所传递的意蕴。如王崧舟老师在与象共舞“写作本位”教学中，这样引导学生：师：说起节奏，它有快的时候，就一定会有；有长的时候，也有；有师：你再读一读，哪一句让你感受到了这样的节奏？（生读相关句子）师：你听一听，看一看，嚼一嚼，就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言节奏上，哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿急促，哪儿缓慢？（学生分辨后根据节奏读句子，又在老师引导下声情并茂地读。）王老师给我们的启示是：指导朗读时不要单纯地告诉学生重音、停顿及怎样的语气等，而应该引导学生感受语言本身的节奏意蕴，让学生学会倾听语言的乐音，积淀语感。另外，把握好朗读的尺度，还需要我们注意课堂上根据学习内容的不同文体、学习目标的差异，合理安排大声朗读和静心默读、集体朗读和自由朗读、精读和浏览，慎重处理好“有感情朗读”中的“感情”，使读的量的积累真正促进语感积淀。二、体验语言的温度俗话说“良言一句三冬暖，恶语一声六月寒。”可见，语言是有温度的，它能传递复杂深刻的情感和意蕴。教师需要通过一定的方法，释放、传递语言的温度，让学生感受到字词的冷暖，积累丰富的心灵体验。1、 辨别体验经典的语言材料往往是丰富且合理，精妙到“增之一分则太肥，减之一分又太细。”巧妙地辨别比较一些词语，体验语言的妙处可以提高学生的语言的敏感度。如特级教师薛法根在教学燕子一课时有这样一个小片段：师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？(师示范背诵时故意漏了“小”字)生：“是小燕子”！师：漏了这个“小”字不要紧吧？生：要紧！师：谁说要紧的?生：因为漏了那个“小”就不可爱了。师：“小家伙”可爱吗?生：可爱！师：“家伙”可爱吗？生：（笑）不可爱！师：“小鬼”可爱吗？生：可爱！师：“鬼“可爱吗？生：（大笑）不可爱！师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情？生：喜爱。薛老师在一个“小”字上做大文章，假借矛盾生成促成教学对话的开展，在一来二去几个回合中，调动学生的生活经验，体悟到语言的妙处，不枝不蔓，水到渠成。2、 直观体验我们的汉字是表意文字，尽管有象形、会意、形声等不同构字方式，但其都传递着特定的意义和情感。合理的字理拓展，能给学生直观有效的体验，以简便之法提高学生对特定意义的把握、感受浓厚的汉字文化意蕴，以四两拨千斤。如薛法根老师在教学卧薪尝胆时，对“奴仆”一词的教学尝试，取得了意想不到的效果。老师边画“奴仆”两字的甲骨文，边解释：一个女人，被一个男人用大手抓住头发，想打就打，想骂就骂，甚至想杀就杀。这样的女人，在古代就被称为“奴”，学生听着、看着，不由唏嘘感慨，露出同情与愤怒。接着画“仆”解释“有一群男人，每个人头上都插着几根毛，表明他们是战俘或囚犯这样直观的教法简约却不简单，使课堂充满了浓郁的语文气息。作为老师，我们需要加强传统文化的修炼，在教学中合理渗透，激发孩子们对汉字及传统文化的兴趣。3、 想象体验语言的神奇在于它有极大的张力，通过想象读到语言背后的内容和画面，让语言生动起来、立体起来。如已故著名特级教师霍懋征在月光曲教学中对词语的教学，读来令人很受启发：师：什么叫“微波粼粼”？生：形容海中波浪不大。师：微波是小的波浪。但被月光一照，这个“粼粼”怎么样？生：像鳞一样，闪闪发光。师：（描绘地）静静的海面，小小的波浪，月光一照，霎时间整个大海（师生同说：洒遍了银光）这时，月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。霍老师在处理“微波粼粼”一词时，让学生把波浪闪动的意思说出来，又用语言描绘引导学生想象体会词语营造的美的意境。通过对语言意境的想象，词语表达的意思在学生头脑中凝固成了画面，积淀下了对词语形象化的感悟能力。三、伸展语言的宽度“言有尽而意无穷”。语言学习中，伸展语言的宽度要求老师捕捉语言的空白点和特殊性，引导学生进行“补白”和辨别品味，使语言逐步形象、丰满，使语言特色凸显。这个过程包括由言到义的理解感悟，也包括由义到言的倾诉表达，是实践语感的重要过程。1、联系生活积累补白语言的形象丰满需要老师引导学生将陌生语言伸展到学生熟悉的生活，调动学生的生活积累，即王崧舟老师的“举象”，他提倡在语言教学中改变过去由言直奔意，由意直奔言，而要“执其两端，用其中”。如一夜的工作中王崧舟老师这样引导学生品味“宫殿式的房子”和“极其简单”：师：好，太好了。齐读，体会体会“极其简单”的这四个字。生齐读。师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。生猜。师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？生说了许多，如古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草师：这是曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去生：（接读）“室内陈设极其简单”师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有的权利，有的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？学生说应该有沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌等师：但是当这座房子成了总理的办公地方，但现在室内生接读：“室内陈设极其简单，一张师：”本来沙发、办公桌，总理本应该但现在生接读：“室内陈设极其简单，一张师：你说极其简单，简单吗？生：不简单师：什么不简单？生说人品、精神等等。在这个教学过程中，王老师先引导学生调动所有的积累来补白清朝摄政王住的宫殿里有些什么陈设，让学生感受到我们能想象到的都有，我们想象不到的也有，如此的奢华；然后将学生拉近生活，设想总理住的地方应该有什么陈设，再突转到“极其简单”，体会到应该有的都没有，在学生的心里形成强烈的矛盾冲突。这简简单单的四个字，通过学生的补白，使其在学生心里变成了无数的奢侈品、比较简单的办公设备以及对周总理人品的深深感动。学生领略到了其语言背后的丰富内涵，见识了语言强大的的张力。2、抓住语言特色感悟伸展语言的宽度要求我们不局限于普通的语言，在教参所提示的重点词句以外，发现一些特殊的语言形式，及时敏锐地捕捉这些有特色的语言，在“异”中谋提升。如笔者教学地震中的父与子一课时，反复研读教材，发现文中父亲的话很有特色，于是，舍弃了名师教学中主要抓住写时间推移和父亲外貌的句子这个感悟点，另辟蹊径。我先让学生找找父亲在挖掘中说了哪些话，然后让学生读读这些话，发现了什么。学生惊奇地发现这些句子集中为一个意思“你是不是来帮助我？”进而联系父亲说话的语境，感悟到父亲答非所问、近乎精神失常。认知矛盾自然产生了学生问：“为什么这位父亲会近乎精神失常？”“为什么说话几乎神志不清，但挖掘的行为却如此坚定？”抓住了这一点，感悟人物的大门也就敞开了，可谓“牵一发而动全身”！在一个小村庄的故事、慈母情深、祖父的园子等课文中，我们都会发现很多有特色的语言，细读文本，抓住有特色的语言引导感悟积累，可以更好地把握作者独有的心灵体验，提高语言的辨别、感受及领悟能力；可以激活学生对语言的新奇体验、积累感悟的经验，从广泛、全面的语言中提高语言感悟能力。四、 重视语言的深度语言学习的最终目的指向表达和运用，因此，笔者把语言的表达运用视为语言的深度。在阅读教学中注意揭示表达方法，重视学生的表达运用实践，引导学生把对语言的理解、感悟倾注于口、倾注于笔，及时地进行语言的周转，才能使语言学习像水源般活起来、动起来，这也是检测巩固语感最直接有效的方法。1、一吐为快 “情到深处不吐不快”。语言的感悟常常有这样的“愤悱”之时，它是学习表达，沉淀语言的绝佳时机。如薛法根老师在教学桃花心木一课时引导学生深入感悟课文蕴含的哲理时，巧妙地将问题抛给了树苗：你们能听懂，桃花心木苗，他们能听懂吗？然后薛老师假设自己是那棵被渴死的树苗，咒骂种树人懒惰和没爱心，激起了学生为种树人辩解的强烈欲望，于是才有了学生滔滔不绝的对种树人的话独特而深刻的理解。如“种树人希望我们不要有依赖洗礼，要我们根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。就像我们这些孩子，总是在父母身边，就长不大，一定要自己出去闯荡，才会有本领。”又如“只有独立自主的树苗，才会经得起环境的考验。种树人就是要这些树苗在恶劣的环境中锻炼，我们也一样，不经历风雨，怎么见彩虹！” 2、表达沉淀积淀语感，需要把握特殊的语言形式，感悟到表达的精妙之处，及时倾注于笔端，让感悟更深刻。一个词、一句话，或仿说、或接句，都是再把语言学习引入深度学习，是加深感悟，沉淀语感的重要途径。鸟的天堂中有这样一个段落：“很快的这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。打的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”郭阳初老师的处理可谓关注语言，表达优先。郭老师通过略去具体的描写性的词，完形填空，进而要求学生学习写一个自己熟悉的场景，提示学生地点不再是树林；对象不再是鸟；状态、动作也变了。尽管用时只有半分钟左右，可是学生依葫芦画出了像模像样的瓢“很快地这个海滩变得热闹了。到处是人声，到处是人影。红的，黑的”假设，老师能够抓住这些精彩的语言片段，常常引导练习，何愁作文不会写呢？王崧舟老师在指向比表达运用的与象共舞的最后环节中，也以这样代入的方式引发了学生“与蝶共舞”、“与风筝共舞”、“与大自然共舞”等三类二十来个题目。 “冰冻三尺，非一日之寒”，语感培养也决非一朝一夕之事。阅读课堂上，多一些有效的朗读、多一些精细的感悟、多一些主动的表达运用，才会有更多敏锐的感觉、独特的理解和灵动的表达，