4知识学习ppt课件

第四章 知识学习 武春芳 第一节知识学习概述 一 知识的概念 哲学认识论的角度 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映 是人类经验 思维 智慧赖以存在的形式 心理学的角度 1 广义 知识是个体与环境相互作用获得的信息及组织 2 狭义 仅存在于语言文字符号或言语活动中的信息 如原理 公式等 二 知识的分类 一 根据知识反映的水平分为感性知识是对具有感性特征的具体而有形的信息的占语概括形式 这类知识主要反映事物的外表特征和外部联系 理性知识以感性知识础的 是对感性知识的抽象和概括 这类知识主要是对事物的本质特征与内部联系的反映 以概念或命题等形式存在 二 根据知识的抽象水平 分为具体知识和抽象知识 三 根据知识的来源 分为直接知识和间接知识 一 知识的类型 四 安德森从知识表征的方式和作用不同 把知识分为 陈述性知识也叫描述性知识 是个人有意识地提取线索 因而能用言语直接陈述的知识 这类知识主要用来回答事物 是什么 为什么 和 怎么样 的问题 也可用来区别和辨别事物 为狭义的知识 程序性知识也叫操作性知识 是个人没有有意识地提取线索 只能借助某种作业形式间接推测其存在的知汲 这类知识是关于 做什么 和 怎么做 的知识 包括智慧技能 认知策略 动作技能 第二节知识学习的过程 一 知识的理解 一 什么是知识的理解使新学习的知识能在大脑内获得正确的表征 并合理地与已有的认知结构中的相关信息和内容发生联系 二 影响理解的客观因素1 学习材料的内容2 学习材料的形式 三 影响理解的主观因素1 原有知识经验背景的影响如 数学应用题要 生活经验 语文知识2 主动理解的意识与方法 二 知识的巩固 一 识记多种记忆方式进行精细加工 图 记忆信息加工模型 二 保持 怎样保持 1 多种记忆术 利用联想法 关键词法 位置记忆法 视觉想象等方法 2 进行组块化编码 组块加工在短时记忆中有极其重要的作用 短时记忆的容量对每个人都是固定的 但短时记忆的信息量可以通过组块而得到扩充和提高 3 适当过度学习 以刚刚达到能背诵的学习量的1 5倍为最好 过度学习量太大 易引起学生的厌烦情绪和疲劳 影响学习效率 4 合理进行复习 1 及时复习 2 合理分配复习时间与内容 做到分散复习与集中复习相结合 3 复习方式多样化 最好用几种不同的形式去复习相同的内容 4 运用多种感官参与复习 5 尝试回忆与反复识记相结合 三 知识的应用1 审题2 联想3 解析4 类化 四 概念的理解与教学1 概念定义 用一个或几个句子对概念所代表的某类事物的共同特征所进行的概括 要素 1 名称 符号 2 内涵 关键特征 3 外延 范围 2 概念的学习方式 是指要理解一类事物共同的本质属性 其获得方式有两种 1 概念形成学习者对同类事物的各种实例进行分析 对比它们与其它事物的区别 从而发现这类事物的共同关键特征 例 儿童对 叔叔 的理解 2 概念同化利用学习者认知结构中原有的概念 以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征 从而使学习者获得概念的方式 例 圆周率的概念 3 概念的教学教师在教学时应注意 1 以准确的语言明确揭示概念的本质特征2 突出有关特征 控制好无关特征的数量和强度3 提供概念范例 适当运用正反例辨别4 变式和比较 五 错误观念及其转变1 错误观念的影响与性质错误观念不单是由于理解的偏差或遗忘而造成的错误 它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起 植根于一个与科学理论不相容的概念体系 2 观念转变过程中的认知冲突 1 观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程 2 认知冲突的产生有赖于学习者对理解过程的自我监控 3 观念转变的条件第一 对原有观念不满 第二 新观念的可理解性 第三 新观念的合理性 第四 新观念的有效性 第三节陈述性知识学习 一 陈述性知识学习的概念陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识 主要是指言语信息方面的知识 用于回答 是什么 的问题 如 第二次世界大战的原因是什么 中国的地形特征是什么 等 获得这类知识主要用于解决 知 的问题 它与我国教育实践中的 知识 概念相吻合 二 陈述性知识的表征陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征 一 命题命题是由一种关系和一组论题构成的 如 Vc预防感冒 Vc和感冒都是论题 预防是二者的关系 小明给张英一本有趣的书小明给张英一本书这本书是有趣的人们在长时记忆中保持的不是句子本身 而是句子表达的意义 二 命题网络表征如果两个命题中具有共同成分 可以把若干个命题彼此联系起来组成命题网络 科林斯奎林 进一步假定 由于储存在知识网络中的事实的距离不同 提取它们的反应时间也不同 研究者呈现下面三个句子检测被试的再认回忆原先学习过的 厨房里的蚂蚁吃了果酱新的 蚂蚁吃了甜果酱不可能的情形 蚂蚁吃了树林边的果酱研究结果表明 被试几乎不可能区分第一个和第二个句子 认为他们实际上已经学过这两个句子 但是他们很有信心地认为 他们没有听到过第三个句子 实验表明 人的长时记忆保持的是句子的意义 命题 而不是原先学过的词句本身 三 图式表征心理学家提出 图式 这一术语的目的 在于表征人类对某个主题的知识所具有的综合性质 前述的命题和表象均只涉及单个的观念 而图式则往往组合了概念 命题和表象 一般认为 图式是指有组织的知识结构 是对范畴的规律性作出编码的一种形式 这些规律性既可以是知觉性的 也可以是命题性的 Anderson 1995 这样 图式就并不仅仅是命题表征的扩展 因为命题并不对知觉的规律性作出编码 它只表征事物的抽象含义 而图式则表征了特殊事物间的共同点 这种相同点既可以是抽象命题水平的 也可以是知觉性质的 例如 在 房子 这一图式中 既包含了房子是供人居住的建筑物的抽象特征 也包含了房子的面积和形状等知觉特征 三 陈述性知识学习的类型 一 符号表征学习 representationallearning 在三类陈述性知识中 最简单的是符号表征学习 从通常意义上讲 符号表征学习就是学习单个符号或一组符号代表什么 在教学实践中就表现为词汇学习 vocabularylearning 即学习单词代表什么 实际上 符号表征学习是个体学习历程的起点 任何个体的学习都是从符号表征学习开始的 那么 符号表征学习的本质是什么呢 我们通过图的模式来说明 符号表征学习可以分为两个阶段 早期阶段是连接生成阶段 当现实中一只活生生的狗出现在孩子的面前时 通过视觉将这只狗的各种视觉刺激特征输入孩子的大脑中 形成这只狗的表象 与此同时 成人用手指着 或其他方式 孩子面前的狗对孩子说 这是狗 于是 孩子又通过听觉将这一音符输入大脑中 并产生一个刺激兴奋点 根据条件反射原理可知 在孩子大脑中的关于狗的表象与音符 之间将产生暂时神经连接 当类似的事件多次出现后 狗的表象与音符 之间的连接就逐渐固定下来了 至此 符号表征学习的输入定型过程 早期阶段 结束 后期阶段是反应检测阶段 这个阶段的目的在于检测孩子是否真正掌握了符号表征的意义 当一只狗再次出现在孩子面前时 孩子能够说出 狗狗 或 这是狗 等话语 可确定孩子已经完成了关于 狗 的符号表征学习 另外 当孩子听到成人或其他孩子发出 的声音时 表现出寻找狗的动作行为 比如问 在哪儿 也是确认孩子已经完成了关于 狗 的符号表征学习的一条途径 由此可见 符号表征学习实质应该是刺激 反应的联结 行为主义心理学关于学习的相关原理与策略对符号表征学习是有指导意义的 二 概念学习 conceptlearning 实质是掌握同类事物的关键特征 并以一个名词加以概括 如对 三角形 这一概念的学习 要把握 在二维平面中 三条线段首尾相连 这个本质属性 三 命题学习 propositionallearning 是陈述性知识学习的第三种类型 命题学习的实质是一种 关系 意义的学习 根据关系的复杂程度可将命题学习分为两类 一是只表示两个以上的特殊事物之间关系的学习 称非概括性命题的学习 如 中国的首都是北京 这个命题旨在将两个特殊的事物 中国 和 北京 之间的事实关系陈述清楚 其中 中国 和 北京 都是特殊对象 另一类是表示若干事物或性质之间的关系的学习 称概括 generalization 性命题学习 如 圆的直径是半径的两倍 它陈述的是倍数关系 奥苏伯尔认为 命题学习的本质是意义的获得 在这个过程中个体认知结构中原有的适当观念起着决定性作用 根据新旧命题之间的关系 可把命题学习分为以下三种情况 下位学习 是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下 从而获得新概念或新命题的意义 上位学习 又称为总括关系 是指新概念 新命题具有较广的包容面或较高的概括水平 这时 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 并列组合学习 当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系 又不产生上位关系时 它们之间可能存在组合关系 这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习 第四节程序性知识学习 一 程序性知识概述 一 程序性知识的概念1 定义 程序性知识是有关 怎么办 的知识 主要涉及概念和规则的应用 即一套关于办事的操作步骤和过程 2 程序性知识的表征 1 产生式 production 是一种 条件 行动 的联结 一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序 产生式1 使用强化 产生式2 鉴别三角形 产生式3 观看房内的东西 2 程序性知识的表征 2 产生式系统多个产生式的联结 陈述性知识基本单元间能够产生联系 是因为这些单元分享某一相同观念 或同属于某一观念 程序性知识其基本单元间能够建立起联系 是因为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件 教师处理不专心学生的产生式系统 产生式的行动结果 可以是内在操作 也可以是外化行为 产生式可产出两类信息 可以是一个命题 也可以是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些子目标的陈述 一个产生式的产出 提供了另一个产生式的条件 产生式系统的目标结构 二 陈述性知识与程序性知识的区别与联系 1 区别功能不同 是不是 与 如何做 丰富与单调静态与动态之别 2 联系陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段 程序性知识的掌握 有助于获得陈述性知识 二 程序性知识的获得过程 1 陈述性阶段2 联合阶段3 自动化阶段 图 程序性知识技能的结构分类 三 程序性知识的划分 一 模式识别程序 即对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断 二 动作步骤程序 四 促进程序化知识学习的条件1 提供例证2 练习和反馈 第五节学习策略 一 学习策略的概述 一 学习策略的定义1 为了提高学习效果而制定的有关学习过程的方案 2 学习策略 认知策略 元认知 资源管理策略 二 学习策略的分类 麦卡尔1 认知策略 加工信息的方法和技术 有助于有效地从记忆中提取信息 2 元认知策略 学生对自己认知过程中的认知策略 包括对自己认知过程的了解和控制策略 3 资源管理策略 辅助学生管理可用环境和资源的策略 二 认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术 有助于有效地从记忆中提取信息 认知策略分为陈述性知识的认知策略和思维 解决问题的认知策略 认知策略在学习策略中起核心作用 认知策略的改建是学习策略改进的原因 1 复述策略是在工作记忆中为了保持信息 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激 以便将注意力维持在学习材料上的方法 利用随意识记和有意识记排除干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画线 2 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略 例如 学习 医生讨厌律师 这一句话时 我们附加一句 律师对医生起诉了 如此一来 以后回忆就相对容易一些 一般的精细加工的策略有许多种 其中有好多被人们称之为记忆