激励性言语行为对幼儿发展个性的研究.doc

教学资料范本激励性言语行为对幼儿发展个性的研究编 辑：_时 间：_自制力是幼儿意志品质中意志活动特征的一部分、也属于个性心理过程的一部分。自制力是个人对心理和生理困扰的忍受能力、反映的是一个人对自己行为的调节控制能力。幼儿到三岁左右、在正确的教育下、有些儿童已经掌握了初步的行动规范、并学会了自我控制、如不随便要东西、不抢别人的玩具、当要求得不到满足时、也不会无休止的哭闹。而另一些孩子则不能自己控制自己、或自我控制能力教弱、加上现在的孩子都是独生子女、父母对孩子的需求经常是迁就、因此造成当孩子的需要得不到满足时就容易以任性哭闹等形式表现出来。在幼儿园中这样的幼儿有很多、我们尝试通过激励性言语行为的手段、对幼儿的自制力发生影响、促进幼儿良好个性的发展。个案实录：B1B2B3B4情况分析B1 ：是属于年龄偏小的幼儿、虽然上过一学期托班、但学习习惯和行为习惯没有得到很好的培养。上课时没有纪律观念、随心所欲、常常不能自己控制自己的行动。有很强的表现欲望、活泼大方。B2 ：是在有爸爸妈妈爷爷奶奶这个大家庭里长大的、家长很迁就她。遇到自己喜欢的东西就显得有点霸道、不会同别人商量、显得很急燥、缺乏控制能力、参加游戏活动也没有坚持性。B3 ：是一个活泼聪明的孩子、特别喜欢学习、但他总是喜欢做一些小动作、很容易受周围事物的影响而分散注意力。B4 ：对自己的约束力较差、是非判断能力还不够、自我保护意识也较差、常容易因为自己的行为而伤害到自己。实录一：在音乐课上、小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞、位置很小、B1一个人跑到最前面、其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面、挤成一团。老师说了请小朋友回原位上跳、大部分小朋友上位了、B1仍然站在前面、不肯上位。配班老师把她牵上位、并对她说：“B1、要听老师的话、不要跑到前面去。”她点点头。随后她高兴的跳着跳着又到前面来了。这时我停下了音乐、对全班小朋友说：“B1跳得真好、如果大家都到前面来了、挤着了就不好跳舞了、是吗？”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看B1、对她说：“B1跳得可好了、我们请她到前面表演给小朋友们看看！”她高兴地边唱边跳。实录二：在区角活动时间、B2来到图书角、拿起一本幼儿画报坐到位上翻看起来、我就说：“看看B2真乖、会自己看书了。”可她翻了两页、就一下子翻到书的尾页去了。她拿起书又跑到图书角把手中的书往架子上一丢、眼睛就盯着旁边一个小朋友手中猪八戒吃西瓜的书、先是和他挤在一起看、后来就想抢B那个小朋友的书、抢了好几次可没有抢到。于是她就离开了自己的位置、一会跑到美工区拿剪刀剪了几下纸、又跑到数学区拿小拖狗拖着满教室跑。我把B2拉到一边、问她： “你最喜欢玩什么游戏？”她看了看那个小朋友对我们说：“我喜欢看书、就是那个小朋友的那一本、可他不给我看。”我笑着对她说：“想看别人的书、那还不容易、不能去抢、要和别人商量的、别人同意了才行、或者等别人看完了再看、我以前也和我的同学这样换过书看哟！你去试试看吧？”她点点头。然后我们一起找那个小朋友并和他商量、他大方的说：“好吧、我现在看