教师应如何指导幼儿游戏.doc

教学资料范本教师应如何指导幼儿游戏编 辑：_时 间：_1、把握好指导的度。“科学.合理地安排和组织一日活动”时.“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”.就是要求教师灵活的根据不同的现象.不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系.可以发现：教师直接指导得越多.幼儿越被动；反之.教师直接指导得越少.幼儿主动性就越强.自主游戏的目的越能体现。但是.教师直接指导的过分减少和开放度的加大.也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄.经验的限制.游戏内容往往单一.游戏水平不高。所以在游戏中.教师应注意两个极端.一是认为间接指导就是不指导.让幼儿放任自流.认为自主游戏就是让幼儿随意玩.教师无须干预.只要不打起来.在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果.矫枉过度而强制介入.追求游戏结果.直接告诉幼儿应该怎么玩.缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。因此.掌握好游戏指导的“度”非常重要.完全直接指导会让幼儿墨守成规.不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识.形成惟我独尊的性格。2、把握好指导的时机。在幼儿园游戏中.我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器.注射器或热闹的东擢西扎.或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”.而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”.教师脚不歇嘴不停.幼儿看上去似乎很高兴.实际上没有任何权利.只有教师提出请幼儿后面干什么.他们才会去实施。长此以往.幼儿的主动性得不到发挥.依赖的心理反而加重。因此.教师要改善指导技巧.既要实现延续游戏的教育目标.又要促进儿童的发展.在把握好指导的“度”的基础上.把握好指导的时机。杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步.停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题.也表明他在问题解决上的自觉主动的努力.是思维的关键。包括自我发问.向同伴求助性询问和向教师求证性提问.深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法.达到思维的顶点。这一理论告诉我们.教师的指导前提要深入幼儿.对允许幼儿做什么.怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点.以介入者身份加入.体会.帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次.并让孩子们进行热烈的讨论.有效的培养了幼儿科学思维的能力。教师的指导时机也是一门艺术.把握得当.幼儿的自主性就能充分体现。3、把握游戏前的引发。要做好游戏前的引发.首先可以从环境入手.为幼儿创设开放的自主游戏的环境.注重环境的暗示性。如.所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签.摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次.注意材料提供上的层次和创造性.尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择.让每个孩子都享有自己选择的权利.让幼儿与材料发生相互作用.最大限度的发挥材料的教育功能。最后.教师还可以以引发的方式.从而实现快乐游戏的目的。教师要做好游戏前的准备工作.必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏