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小学英语论文 浅谈小学生英语学习中倾听习惯的培养 【内容摘要】小学生学英语是从“听”开始的,因此教师必须从“听”入手，帮助学生形成良好的学习习惯。尤其在低段的英语课堂教学中，应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。如何培养“倾听”习惯，笔者认为：教师应以身作则，给学生示范和营造良好的倾听氛围；对学生提出明确的倾听要求和任务,让学生学会倾听；教师还要充分运用教学艺术，适时进行专项训练,并精心设计教学情境、及时给予鼓励评价来激发学生倾听兴趣。【关键词】小学生 英语倾听习惯在新课程理念的指导下，教师们的角色发生了转变，由一个教书者转化为和学生并肩的学习者、共同探究者。新课程下的课堂强调师生共同合作、人人参与，提高课堂的有效性。实践中，在课堂上却经常看到这样的现象：乱哄哄的教室里，一个学生的发言还没结束，附近的学生却高高地举起了手，大声喊道：“老师，我，我来”课堂上还会出现以下现象：一个学生已经说过这个答案了，但是下一个学生还是会回答出这样的答案；有的学生在课堂上表现不动，但如果叫他回答问题，却连老师问什么都不知道。教师们可能会简单地用“没有专心听讲”来概括这样的现象。究其原因，是因为学生们不懂得“倾听”。一、把握倾听地位倾听，是指一个人能够集中注意力，认真、安静地听他人讲述。倾听能反映一个人的能力，体现一个人的素质和品质。倾听习惯是指能够安静、认真地聆听，不随意打断别人的话语，从而能听懂别人的表达内容，并做出相应的回应。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆彼得斯在其追求优秀的热情一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师的我们应该有一种前瞻性帮助学生学会倾听、培养学生的倾听习惯。这不仅有助于学生当前的学习，对学生今后走入社会也将是一种财富。倾听是学生有意识的主动的一种行为。学生只有在课堂上认真倾听老师的讲话、同伴的发言，真正参与教学活动过程中去，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂教学活动活跃而不失有序地进行。在英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口语表达的先决条件。低段英语教学的原则之一也是听说为主、适度认读相结合。即在早期的英语教学中为学生提供大量听英语的机会,迫使学生努力去听、去猜,在此基础上逐步尝试运用英语表达思想,最终实现能自如运用英语的目的。可见,“听”对英语学习是至关重要的。学英语,必须从“听”做起，因此在英语学习中应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。二、关注倾听问题通过仔细观察我们的英语课堂教学活动，不难发现学生的倾听习惯总是存在着很大的问题：问题一：听不懂，云里雾里。在开始学英语的几节课中，因为有部分学生在此之前没有接触过英语，在课堂中一听到老师讲英语就有畏难情绪，不愿意听，有些急性子的学生会叫着：“老师，你在讲什么啊，听不懂，讲普通话好不好？”有些索性懒得听了，自顾自摆弄文具或书本，不听教师讲课；有些注意力不集中，云里雾里神游一番。这些学生缺乏良好的倾听习惯，不会听，懒得听，拒绝听，不懂得通过其他途径，如教师的举手投足、说话的语音语调、各种多媒体等，来帮助自己听懂英语。问题二：抢着说，争先恐后。低段小学生普遍主观性强，喜欢别人听自己说，而不习惯听别人说，尤其是有一定英语基础的学生。当一位学生正在发言时，有的学生着急地叫着:“Teacher, me! Teacher, me!”、“Let me try!”渴望说出正确答案得到老师表扬,而根本不理会发言的同学讲了什么；有的学生还没听懂或者听清老师问题就迫不及待地说出答案；有的学生因举手多次但轮不到发言，就在唉声叹息中偃旗息鼓。这些学生会听，但是缺乏技巧，不会耐心、专心、悉心地去听，他们的回答经常会重复前面同学的答案或教师已经指正的错误，他们的听课效果较差。问题三：认真听，邯郸学步。课堂里也有部分坐着端端正正上课的学生，很认真地在听课，但是往往从来不参与课堂活动。有的是真的会了，但是不愿意举手发言；有的只喜欢参与机械的操练活动，如“开火车”，集体朗读等；有的是在碰到自己感兴趣的环节时才偶尔举手。这部分学生有一定听的习惯，但他们没有用心去听，不积极思考，不善于捕捉和处理学习信息。纵观这几种现象，我们可以总结出许多低段的小学生没有形成良好的学习习惯，不懂得倾听。这一现象是与他们的年龄特点密切相关的。注意在心理学上分为有意注意与无意注意两种，低年级学生多以无意注意为主，自觉控制注意的能力较弱。同时注意的稳定性也较差，注意保持稳定的时间约为1520分钟。因此在一节课40分钟时间内他们很容易受其他事物干扰，出现注意力分散的现象。另外，现在的孩子以独生子女为主，个性比较张扬，自主意识较强，往往以自我为中心，所以经常会渴望说出自己想法，不能冷静下来地仔细、耐心地听同学讲。从教师方面分析，大部分教师缺乏在倾听的要求和方法上对学生加以指导。有些教师的课堂上教学手段单一，教学方向不明，教学情感冷漠，这样的课堂怎能吸引学生专心倾听呢？三、培养倾听习惯1、教师要以身作则新课程理念下的课堂要求师生交往、共同发展。交往意味着共同参与，意味着平等对话，教师角色从居高临下的传授者转向平等的引领者。小学生的向师性强，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。教师要求学生养成良好的倾听习惯，必须以身作则，让自己成为一名合格的“倾听”教师，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。这样的老师才能让学生心悦诚服。在学生发言的时候，无论发言的质量如何，老师首先应带头专心倾听，并引导其他学生也静下来认真听，不做其他事情，使发言的学生觉得自己被重视；认真听完学生的发言，不为节省课堂时间而轻易打断，让学生更愿意说；发现学生回答有困难时，帮助他说得更精彩。不仅如此，无论在任何时候任何地点，教师对所有学生都应该耐心倾听和应答，用自己全部的感官去倾听、理解和呼应所有学生发出的一切声音。2、对学生要明确要求在课堂上尤其是第一节课时要对学生明确倾听要求：无论是听老师讲还是听同学说，都必须做到专心、耐心、用心。一要专心，听的时候要认真，要仔细，要竖起耳朵听清老师或发言人说的每一句话、每一个字，做到心无旁骛；二要耐心，要注意把别人的发言听完整，不随便插嘴，在听完别人的话后，才发表自己的意见。三要用心，听的时候要积极开动大脑，对别人所说的内容进行判断和有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重。教师还可以设计相应的动作，如看到老师把食指放在嘴巴上，学生们都要安静下来；看到老师把手放到耳边，做出听的动作，学生们就要开始认真听了。有学生开始发言时，教师可以做出这样的手势提醒其他学生，这样既能不打断学生的发言，也能引导其他学生认真听。3、提出一定的倾听任务最有效的倾听是边听边思考，边听边质疑。带着问题去听，开动大脑的听才是最有含量的。学生也更愿意接受这样的思维挑战。在对学生明确倾听要求前布置一定的任务，如“听同学发言”的倾听任务是仔细聆听，从而判断正确与否，能更好地帮助学生有效倾听。教师还可以根据倾听情景的不同，设计不同的倾听任务，如：（1）在老师示范新单词发音时要看清口型、发音位置和发音方法，先听准确发音，再开始模仿跟读。整个过程需要全神贯注地听、看，模仿，不得有一点马虎。在学生中开展听读比赛，看谁听的更仔细，读的更标准。如教学 mouth中 th的发音时，老师首先要求学生静下来，先看清老师的舌头位置，再听清读音，让学生发音之前，要求学生先将舌头的位置放好，教师在观察全班学生摆正确位置之后再让学生发声。也许学生在发音时还是会不准，但这个过程让学生关注到了发th音时，舌头应该摆放的位置。类似这样的关注训练可以让学生注意到字母发音的规则及读音时舌头摆放的位置，并延伸到今后包括 s， z， ts， dz等一系列发音的掌握。（2）在同学的回答、对话或表演结束之后，可以让其他学生针对他们的发言内容进行评价，教师可以提问学生这样的问题“你认为他的单词读的怎么样？”、“他们的对话流利吗？”、“这个小组的表演如何？”，从而引导学生用心倾听同学回答。对回答重复的同学设置一定惩罚，如回答重复了就暂停一次举手发言的机会，以此逐渐改变学生不愿倾听同学发言的不良习惯。（3）专心听磁带的发音。大部分教师都会布置学生回家听磁带的任务。学生回到书本学习，一定会有听磁带的练习。对于三年级的学生来说，只有在课堂上学会了如何听磁带，才会在家里继续听磁带，否则学生会找不到磁带里所要关注的内容。而教师在课堂上必须检查每个学生的听磁带情况，学生在听和朗读时，手指一定要指到相应位置。让老师知道学生是否找到教学内容，其次学生在指点的同时也在认读，这对学生识词认句也是很有帮助的。4、定时开展专项训练“听”是一种能力，需要训练。教师可以在课堂上定期开展专项训练。（1）复述训练小学生学生有意注意较弱，维持时间较短，尤其是在听别的同学发言时易走神。这就需要教师采取措施“强迫”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。复述训练的开展，无疑是一剂“良药”。例如：教师让学生说出喜欢吃的水果：I like apples 随即转用第三人称问其他学生：What does he like?让其他学生复述出他的答案又例如以小组为单位，老师对第一个同学说一个单词或一句话，让学生以开火车的方式小声、迅速的传一传，对获得胜利的小组给予鼓励。（2）模仿训练小学生模仿能力强，但是自控能力弱。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，自以为自己已经会发音了就急于举手,有的忍不住了在位置上开口发音了，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，可采用“节拍法”，即教师在示范发音时打节拍“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，当节拍打“三”时，全班齐声模仿。不仅可以模仿发音，还可以模仿动作。结合夸张的动作、表情帮助学生理解所学内容，维持学生倾听的兴趣。（3）静听训练小学生听录音跟读，往往满足于能跟上，会读了，而不注意语音、语调、句重音、停顿等细节问题。因此，教师要逐步引导学生“静听”。静听就是要让学生静下心来，听的认真，听的清楚，并听懂原汁原味的英语。在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。5、激发良好的倾听兴趣 如果教师在课堂上不设计一些让学生感兴趣的活动环节，只一味的要求学生去听，对于那些活泼好动的学生来说，毕竟是枯燥乏味的。所以，课堂上教师一定要想方设法提高学生的倾听兴趣。（1）精心创设真实的情境 小学生具有好奇的天性，特别是中、低年级学生，集中注意的时间很短，要吸引他们有效倾听，得抓准时机，对准胃口。精心设计的、声形并茂的情境不需要老师多引导，学生自然而然就能被吸引住，自觉的竖起了倾听的耳朵，否则，就容易使自己陷入没人理睬的尴尬境地。（2）精心策划有趣的活动小学生的学习兴趣只有三分钟热度，那么要维持学生在课堂上的兴趣，教师备课的时候就可以策划一些有助于学生理解该堂课知识点的活动。例如在教授新单词、词组的时候，可以采用传话游戏，在小组、同桌、男生、女生中传。如果说不出传话的内容，那么就要以上台表演节目作为小小的惩罚。学生都喜欢参与这样的游戏，为了参加游戏他们就会传认真听了，乐意上台表演的学生也多了。另外也可以设计“你说我听”的活动。先让一部分学生说一个英语句子，另一部分学生听。然后请听的一方复述，这样一来，学生的倾听有了目标，如果老师叫他们上台展示，他们就会有成就感。在如此持续的循序渐进中学生的听知能力自然就能得到提高了。（3）及时给予欣赏鼓励 学生在愉快、轻松的学习氛围下才能收到最佳的学习效果。所以，在培养学生良好倾听习惯的过程中，离不开学生最能够接受的方式：表扬激励。经常性的表扬鼓励可以帮助学生排除情绪障碍，全身心投入到“倾听”中去。对学生的回答，教师可以通过眼神肯定、点头微笑、竖大拇指等表示出对孩子倾听、应答的关注。学生也可以从这些动作传递的信息中，得到赞赏和肯定的暗示。这无疑会使学生产生不竭的动力，更加注意倾听。另外老师面带微笑的倾听，也是对学生的一种鼓励，能让学生享受到学习的喜悦，从而激发学生发言的兴趣。小学英语教学正处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的倾听能力的训练与培养，主要在于搞好课堂教学，使之逐步成为一种习惯，从而为他们的后续学习打下基础。学生学会倾听是需要一个长期的过程的，只有让学生在课堂上学会倾听，才能真正提高课堂教学的实效，促进学生健康全面地发展。作为一种学习能力的培养，教师要长期坚持有意识地培养和督促。只有让学生在课堂上学会倾听，倾