语文人教版九年级下册名著导读《简爱》.doc

教学设计爱的归真简爱名著阅读交流与指导【设计思想】义务教育语文课程标准中指出阅读要关注学生“阅读方法与习惯”，“重视对学生多角度阅读，有创意阅读的评价”。 “文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”因此本教学设计重在让学生发表自己的阅读体验，教师在引导过程中指导阅读方法。同时该教学设计也是工作室课题推进经典阅读常态化的教学研究的课堂实践与理论检验。【教材分析】简爱是义务教育语文课程标准推荐阅读的长篇文学名著之一，是人教版初中语文教材九年级(下)名著导读篇目，也是2017届福建省中考名著考查的备考篇目。学生通过阅读与交流简爱的相关内容，既可加深阅读体会，也可提升应考能力，更重要的激发学生阅读兴趣，获取名著阅读的方法，以及养成名著阅读的好习惯。简爱是英国著名女作家夏洛蒂勃朗特的批判现实主义作品，是一部具有自传色彩的小说，小说引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，成功塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。作品以细腻的内心独白，色彩斑斓的景物描写，悬念的巧妙设计以及气氛的渲染等增添了作品的艺术感染力。【学情分析】初三学生在学业压力负担下对于长篇名著的阅读常常缺乏细读品味，特别是对于外国名著，在缺乏文化背景下更不容易调动阅读积极性，往往只流于对主要情节的内容感知和对人物形象的粗浅认识。一些学生能形成自己的阅读体会又往往缺乏在讨论交流中提升。学生的阅读是一种不自觉的生成过程，没有自觉运用阅读方法的阅读难于真正读懂作品，难于提升兴趣。特别是本作品大量的内心独白与丰富的景物描写，有意识赏析与无意识感知，对于作品理解会有很大的差距。【教学目标】一、知识与能力：（一）自觉阅读，形成自己的初步阅读体验，并能大胆、流畅地表达自己的感受、看法，也能提出阅读疑问。（二）回归文本进行探究性细读，把握矛盾冲突，探究文章主题，感知人物形象。二、过程与方法：（一）通过讨论、交流自我阅读成果来升华自己的阅读体验；提出并合作解决自己的阅读疑问来深化阅读。（二）在合作、讨论、探究的过程中，通过分析人物内心独白，把握矛盾冲突来深入阅读小说，掌握矛盾分析法。三、情感态度与价值观：在交流、合作中体会读书的乐趣；感受经典名著带来的情感熏陶；特别是感受简爱身上所散发出来的思想魅力与个性特征。【重点难点】教学重点：以学生的阅读疑问为粗线条，选择精彩文段为切入点，在探究的过程中做到细品文本，进而把握矛盾冲突的阅读方法。教学难点：透过小说的矛盾冲突进而明确主题，感知形象，真正理解简爱人生追求的两个基本“旋律”与两个基本动机。【教学方法】一、教法：以学定教法、以点带面法二、学法：情感体验法、合作探究法【教学手段】采用多媒体教学。【课时安排】一课时（45分钟）【课型】名著阅读交流、指导课【课前准备】要求学生积极、主动阅读小说，并能形成自己的阅读体验，提出自己的阅读困惑。【教学过程】教学步骤时间安排教师活动（含教学内容）学生活动设计意图一、导入约1分钟由一道学生熟悉的“选择题”引出矛盾冲突，两难境地，进而引出本节课学习的内容。最简单，最直接体验矛盾冲突。引出本节课学习重点矛盾冲突与人性探究。二、情感体验约5分钟请男生大胆表述：在现实生活中，你会更欣赏简爱这类型的女孩子还是海伦这样的女生？结合生活体验，大胆表达自己的阅读感受。1.了解学生阅读情况。2.激发学生学习兴趣。三、走进文本约28分钟设计探究文本活动：（一）大家说一说：简爱生活过的五个场景，感知她的“人生旅程”。灰色童年盖茨黑德(舅妈家)艰难成长洛伍德学校体验爱情桑菲尔德（罗切斯特家）流离失所沼泽居（圣 约翰家）握住幸福枫丹庄园（罗切斯特家）她的人生历程如同一场旅行！（二）大家议一议：同学们阅读后的几个疑问，探究简爱的“内心活动”。1.简爱为什么会被她的舅妈排斥？（詹蕴琦）2.简爱为什么会离开生活了八年之久的洛伍德？3.简爱为什么要逃离桑菲尔德？（陈洁）4.简爱为什么离开桑菲尔德之后又回去了？（温龙钦）（廖婧妤）教师选择学生阅读过程中提出的代表性问题组织教学，引导学生回归文本，品析重要文段，进而让学生探究出小说主题，感知人物形象，掌握矛盾分析的阅读方法。（三）分角色朗读书本第136页“我告诉你，我非走不可！”至第137页的“所以现在我要离开你。”,感受文中的人物冲突。抓住人物主要活动场景，理清故事发展的脉络，回忆小说的主要情节内容。1.学生回归文本，合作讨论，进一步把握小说主要情节。2.细品文本相关内容，分析人物内心独白，把握人物矛盾冲突。3.在合作探究中明确主题，感知形象。学生分角色朗读。1.将情节化繁为简，唤起学生的阅读回忆。2.生活场所的变化实为心路历程的变化，为下一环节教学作准备。1.以学定教，由学生阅读疑问组织教学。2.以上一环节人物生活场所变化为脉络，挖掘事件背后的人物思想与心理，突破教学重难点。在掌握矛盾冲突的阅读方法后进一步感知小说矛盾冲突的体现。四、情感体验约5分钟请女生大胆表述：在现实生活中，你更愿意接受罗彻斯特这样的异性，还是圣约翰这种的？结合生活体验，大胆表达自己的阅读感受。1.舒缓课堂节奏。2.再次给学生畅谈阅读体验，明确情感体验阅读方法。3.激发学生课后运用矛盾分析法分析小说男性形象的兴趣。五、拓展悬疑约3分钟教师选择学生有代表性问题布置作业。1.例如：罗切斯特为何不早点告诉简爱他有个疯了的妻子？（张梓忻）2.例如：简爱为何要爱上罗切斯特，若经历更多的世事，是否还会这样？（林政豪）3. 如果简爱回到桑菲尔德，一切还是如她当初离开时的样子，简爱会作何打算？4.这部小说写的是真实的吗？如果不是，作者为什么会写出这样的作品？（郑恬妮）1.明确课后阅读探究的内容。2.课后运用所学交流、探究。3.了解作者、时代在作品中留下的印迹，深化阅读层次。1.激发学生课后深化阅读的兴趣。2. 布置作业，引导学生课后研读方向。3. 进一步运用本节课所学的方法深化阅读。六、学以致用约3分钟教师小结本节课所学方法：1.文学阅读,四维角度2.感受经典,情感体验3.把握人物,矛盾分析学生笔记、理解并掌握。明确所学，掌握本节课重点。，板书设计： 主题 人物 其貌不扬追求 大爱 身份卑微知识 亲情 友情 性格倔强天性 爱 敢于反抗情 敢于幻想 富有激情 独立自尊 平等自爱 教学反思：一堂课开设一部小说，以什么为抓手，要教些什么，要怎么教，学生展示为主，还是老师指导为主，学生的阅读是前期为重还是触发学生的课后阅读为主，当着手支准备一堂课时，问题就接二连三地暴发了。与此同步进行的地自己对名著作全面而深入的阅读，将文本、学生、课堂三者结合，在实践操作中，最终决定取舍，基于三者最后决定：以学生阅读为基础，在学生初步阅读的体验中发现学生的阅读问题，在合作交流中去感受名著的经典魅力，同时辅以阅读方法的指导。虽然是以学生的阅读感知为课堂生成的基础，但学生的阅读水平大体还是相当的，所以教师的预设便有一定的代表性。在教学过程中，大体都能按自己预设的进行，只是学生阅读情况参差不齐，有好些同学跟不上来，缺乏大胆发表自己的见解，所以课堂的效果并未达到预期。但在突破名著导读中的难点“人生追求的二重奏”，学生应该能够理解和接受。在随后的评课过程中，王钧涛老师对其中的几个问题很感兴趣，例如“罗切斯特为何不早点告诉简爱