微格教研 PPT课件

1 微格教研在校本培训中的实践应用 以导入技能 结课技能为例贵州省余庆县实验小学尹侠 2 2009 三位大师的相继离去 却留下了如 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才 著名的 钱学森之问 关于中国教育事业发展的一道艰深命题 需要整个教育界乃至社会各界共同破解 2009年7月11日 4时30分 北京医院 93岁的任继愈先生静静地合上了双眼 4个半小时后 在301医院 98岁的季羡林先生驾鹤西去 2009年10月31日 钱学森在北京逝世 享年98岁 3 引言 2009年9月4日 温家宝总理到北京三十五中学听课 温家宝总理在初二 5 班听数学课 学生作图证明全等三角形性质的情景 4 2010年9月10日 温家宝总理特意提出要和北师大的免费师范生们一起到河北偏远的山村学校看望师生 过一个有意义的教师节 兴隆县距离北京 公里 是长城脚下的一个山区县 六道河中学是这个县的一所农村寄宿制初级中学 学生住家距离学校最远的约有 公里 5 2010 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 叩响对教育变革的期待 2012年 温家宝总理在 两会 期间 在 政府工作报告 中提出教育支出占国民收入的4 这一切 都期待你我 天下兴亡 教师有责 今日之教育 决定明日之世界 所以 教师每一天 都在改变着国家的命运 6 原来 教育最重要的变革因素 以教师为本 影响教育的课堂生态的永恒因素 永远是教师 于是教育 将知识 智慧 教养完美合一传授给学生 你我必须 终生学习 从此时开始 7 一 当前 农村学校进行校本教研的困惑有哪些 理论的前卫与现实的冲突 只低头 拉车 没抬头 看路 因学校领导的 权威 自己只会盲从 剥夺自我的学术思想 学校硬件设备 与城市甚至县城 乡镇都有差距 对自我教学经验 孤芳自赏 抵制课改 拒绝改变 拒绝创新 只顾校本教研过程 不管校本教研实效 重形式 轻效果 8 二 教师的 看家手艺 是否关注锤炼用以谋生的课堂教学技术 是否曾有过 激情燃烧的课堂 让你的学生终身难忘 让你的同事时时品味 1 我 的课堂 我 做主 1 每一节课由无数的细节 片段 链接而成 2 关注细节 打磨课堂环节 建构具有 自我个性 的注入专业生命的课堂 9 二 教师的 看家手艺 是否关注锤炼用以谋生的课堂教学技术 是否曾有过 激情燃烧的课堂 让你的学生终身难忘 让你的同事时时品味 1 我 的课堂 我 做主 3 从企业行业执行标准 如 ISO9000质量管理认证体系在沿海学校已从企业管理逐步引进到学校管理 反思当前的教学课堂 应该到了利用客观的数据定量刻画与相互补充的定性刻画结合的时候了 比如 课改中提倡的 三维教学目标 重感性而轻理性 造成了在课改中广大教师对课堂教学迷失方向的现状 微格教研 切合当前课堂教学中 磨课 的理念 而且超越了当前许多课改专家从理论层面泛谈 磨课 的理论 对农村学校扎实开展校本教研 有显著的效果 10 关于教学技能与教师人格魅力的忠告 切记 首先需要摒除的就是 那种认为教师需要的只是一个被称之为 教学能力 的教学法百宝箱的观点 因为 技巧永远没有人的本性有力量 教师应将自身的学科知识研修放在首位 思考 管理者如何选拔具有教师潜质的优秀教师 11 三 简述微格教研的产生过程1 简介微格教学 微格教学 Microteaching 于1963年由美国斯坦福大学的D 阿伦 D Anen 和他的同事伊芙 A Eve 首创 又称为 微型教学 微观教学 微小教学 等 它是将复杂的教学过程科学分解 通过现代视听技术 细分为各项教学技能逐项训练 以帮助职前师范生及在职教师掌握 提高教育教学能力 改变了长期以来传统教学技能靠 手口相传 的落后状态 12 三 简述微格教研的产生过程2 微格教学在我国的发展 上世纪60年代末 陆续传入欧洲 亚洲 非洲一些国家 上世纪70年代初传入我国 1973年 1986年香港中文大学教育学院 原上海教育学院相继在师范生培养和在职教师培训中采用微格教学方法 1992年海南教育学院微格教学协作组的成立 连续多年在海南 湖南 云南等地开展研究活动 包括1998年邀请微格教学创始人爱伦教授来华讲学 微格教学在我国的研究逐步发展 渐趋成熟 13 三 简述微格教研的产生过程特点 是科学定量定性刻画的教学实践系统 使受训者有可能集中完成某一特定的行为 并在可控制的条件下进行学习和训练的理论和方法 用途 广泛应用于在职教师培训 军事 医学 体育 舞蹈等领域 目前 我国的师范类院校基本上开设了微格教学课程 14 3 微格教研理论的提出 我国学者在研究国外微格教学理论 总结国内微格教学实践经验的基础上 从我国中小学特别是农村学校现有条件和师资状况的实际出发 量身特制 将 微格教学 一扩为三 开发出微格教学 微格教研 微格科研三个品种 使教学 教研 科研这三种专业能力 三个发展层面有机整合 成为适合广大中小教师特别是农村教师职后教科研能力提高的有效载体 成为教师专业化成长的 催化剂 微格教研 主要用于教师教科研基本技能的速成培训 15 微格训练教室 微格教研室 16 微格技能训练室的布置 17 4 微格教研五个特点 1 训练内容细化 将综合性内容分解为一项项教科研基本技能 一是降低难度 二是 研 与 练 更加细致具体 18 4 微格教研五个特点 2 训练目标明确 参加微格教研的教师 一般在5 8分钟左右的演练中 重点训练一种技能 使受训者能把精力集中在最需要解决的教学技能上 19 4 微格教研五个特点 3 角色转换多元 受训者 是执教者 自我反思的学习者 充当学生的教师们在微格教研后又变成观摩评议的评价者 角色在不断转换 从理论到实践 又从实践到理论 进行比较 分析研究 20 4 微格教研五个特点 4 用声像或文字记录过程 微格教研应用现代视听技术进行信息反馈 受训者通过播放录像对某一细节或展示的全过程进行自我观察分析 发现教学中存在的问题 有利于改变自己的不良教学行为 完善自己的教学技能 因地制宜 一般性的研练过程也可不必录音录像 因为5 8分钟左右的教科研片断 完全可依赖大脑短时记忆 或用教师听课记录通过文字记录 因此 适合我国现代视听技术条件尚未普及的广大农村学校 21 4 微格教研五个特点 5 观摩评价及时 当一个简短的微格片段 也称微格小品 展示结束后 扮演学生的教师要对执教者的教学行为进行讨论和评价 不但提出优缺点 还要指出具体的修改意见和努力方向 这些信息都是及时获知的 执教者可进一步分析和反思 酝酿出下一次研练的新构思 22 5 微格教研基本技能包括 1 教学基本技能 1 导入技能 2 板书技能 3 语言技能 4 组织教学技能 5 演示技能 6 讲解技能 7 提问技能 8 应变技能 9 反馈技能 10 强化技能 11 结束技能 12 师生相互作用 13 媒体选择 14 现代教学技术应用 15 组织合作 23 5 微格教研基本技能包括 2 教研基本技能 1 说课技能 2 听课技能 3 评课技能 4 调研技能 5 问卷技能 6 策划活动技能 7 诊断分析技能 教研及赛课新形式介绍 1 无生上课 2 同课异构 24 5 微格教研基本技能包括 3 科研基本技能 1 选题技能 2 检索技能 3 方案设计技能 4 方案论证技能 5 咨询答辩技能 6 中期检评技能本讲座重点以导入技能与结课技能作理论和操作指导 25 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 一 导入技能 1 什么是导入 导入是教师在新的教学内容或教学活动开始时 引导学生进入学习状态的行为方式 通过导入 把学生引导到一个特定的学习方向上来 因而又叫定向导入 在教学中提倡 有效导入 它是我国优良教育传统 值得继承和总结 国外课堂教学中几乎没有导入环节 26 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 2 导入的目的 1 激发学习兴趣 引起学习动机 2 引起对所学课题的关注 引导进入学习情境 3 为学习新知识 新概念 新原理和新技能作引子和铺垫 4 明确学习目的 27 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的类型 1 直接导入 这是教师阐明学习目的和要求 各个重要部分内容及教学程序的导入方法 教师简洁 明快的讲叙或设问 以引起学生的注意 诱发探索新知的兴趣 2 经验导入 以学生已有的生活经验 已知的素材为出发点 教师通过生动而富有感染力的讲解 谈话或提问 以引起回忆 自然地导入新课 激发起学生的求知欲 缄默知识理论 28 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的类型 3 旧知识导入 启发式教学 尝试教学法 引导学生温故而知新 以复习 提问 做习题等教学活动开始 提供新 旧知识关系的支点 使学生感到新知识并不陌生 便于将新知识纳入原有的认知结构中 降低学习新知识的难度 易于引导学生参与学习过程 这种导入 教师要摸清学生原有的知识水平 要精选复习 提问时新旧知识联系的 支点 29 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的类型 4 实验导入 根据学生学习之始的心理活动特征 在学习某些章节的开始 可由老师演示一系列实验 设计演示实验可从已知经验入手 向本章内涉及的未知实验过渡 挖掘富有启发性 趣味性的实验 这样在章节学习开始时 巧布疑阵 设置悬念 就会使学习明确目的 增强动机 起到 激其情 引其疑 的作用 30 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的类型 5 直观导入 在讲授新课前 先引导学生观察实物 样品 标本 模型 图表 幻灯片 电视片等 引起学生的兴趣 再从观察中 提出问题 创设研究问题的情境 学生为解决直观感知中带来的疑问 产生学习新知识的强烈要求 采用这种方法需注意两点 实物 模型 课件 多媒体手段 电视等的内容必须与新教材有密切的联系 有效 观察过程中 教师及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向 促进思维 为学习新教材做好准备 指向 31 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的类型 6 设疑导入 美国心理学家布鲁纳指出 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动 思维永远是从问题开始的 有经验的教师 在章节教学之始 编拟符合学生认知水平 形式多样 富有启发性的问题 引导学生回忆 联想 或渗透本课学习目标 研究的主题 32 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的类型 7 事例导入 用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课 能使学生产生一种亲切感 起到触类旁通的功效 也可介绍新颖 醒目的事例 为学生创设引人入胜 新奇不解的学习情境 33 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的类型 8 悬念导入 提出带有悬念性的问题来导入新课或问题 激起学生的兴趣和求知欲 在悬念中既巧妙地提出了学习任务 又创造出探求知识的良好情境 悬念的设置要恰当适度 不悬会使学生一眼望穿 则无念可思 太悬学生无从下手 也就会无趣可激 只有在悬中寓实 才能引起学生开动脑筋 琢磨思考 兴趣盎然地去探导入 34 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的类型 9 故事性导入 儿童爱听故事 在各学科的发现史和发明史中 充满了动人的故事 中外史实中 妙趣横生的典故更多 根据教材内容的特点和需要 选讲联系紧密的故事片断 可避免平铺直叙之弊 收寓教于趣之效 35 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的应用原则与要点 1 导入的目的性与针对性要强 2 导入要具有关联性 善于以旧拓新 温故知新 36 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的应用原则与要点 3 导入要具有直观性和启发性 尽量以生动 具体的事例或实验为基础 引入新知识 新观念 设问或讲述才能达到激其情 引其疑 发人深思 4 导入要具有趣味性 有一定艺术魅力 即能引人注目 颇有风趣 造成悬念 引人入胜 37 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 3 导入技能的应用原则与要点 3 导入要具有直观性和启发性 尽量以生动 具体的事例或实验为基础 引入新知识 新观念 设问或讲述才能达到激其情 引其疑 发人深思 4 导入要具有趣味性 有一定艺术魅力 即能引人注目 颇有风趣 造成悬念 引人入胜 38 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 1 什么是结课技能 结课技能是教师在完成课堂教学活动时 对所教知识进行归纳总结 使学生对所学知识形成系统 并转化 升华而采取的行为方式 导入是 起调 结课是 终曲 完美的教学必须做到善始善终 结课技能与导入技能一样 是衡量教师教学艺术水平的重要标志之一 39 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 2 结束技能的目的 1 巩固知识 2 及时反馈 3 承前启后 4 促进思维 40 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 3 应用原则与要点 1 要及时小结和复习巩固 2 课堂小结要紧扣教学内容的目的 重点和知识结构 3 概括本单元或本节知识的结构 深化重要事实 概念和规律 4 要安排适当的学生实践活动 5 布置作业应要求明确 6 结束的时间要紧凑 41 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 4 结课时机的确定 1 在引趣时结课 引趣就是提出一些有趣的问题 培养学生对学习的兴趣 2 在游戏时结课 游戏就是在课堂结束时 安排一些与本课内容有关的游戏 使学生在游戏中加深对所学知识的认知理解 3 在设疑时结课 设疑就是提出有一定难度的问题 这个问题常常是在下节课 或后学知识 还要探讨的 让学生带着疑问结束一节课的学习 42 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 4 结课时机的确定 4 在呼应时结课 呼应就是在一堂课将结束时 解决课前提出的问题 前后呼应 使学生豁然开朗 5 在总结时结课 总结就是对一堂课的内容 知识结构 技能技巧或用提纲 或画表格 或写图式等方法加以概括总结 强调要点 使学生对整堂课有一个清晰的印象 可通过列表进行总结 43 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 4 结课时机的确定 6 在启导时结课 启导就是在一堂课结尾时 对作业的解题格式 完成时间提出一些要求 对有一定难度的作业给予一定的启发 对新课的预习给予指导等 这是常见的课堂结尾设计 7 在引申时结课 引伸 是根据所授内容 用种种方法把问题不断引向深入 为了巩固和应用课内所学的知识 激发学生学习兴趣和求知欲望 培养他们的各种能力 教师可采用多种多样的活动操作方式来结束课堂教学 44 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 4 结课时机的确定 8 在伏笔时结课 伏笔就是在讲完知识后 要留一个 尾巴 使学生感觉到言未尽 引起他们探讨 未尽 新知识 的好奇心 为今后教学埋下一笔 45 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 5 结课的形式 1 图示总结式 一堂课结束时 进行及时小结至关重要 采用图示总结式可以使知识一目了然 更系统化网络化 同时也形象美观 易于被学生接受 理解 巩固 也培养了学生思维的灵活性与逻辑性 46 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 5 结课的形式 2 交流心得式 是适应新课标要求的一种结课方式 它是利用授课结束前的几分钟时间让学生把在本堂课上从老师和同学身上所学到的东西或自己的体会做一个交流 这种交流可以在全班进行 也可以在活动小组内进行 如提出以下几个问题让学生交流 这节课 1 我的最大收获是 还有一些疑惑的是 2 我对自己的表现感想如何 3 我从同学身上学到了 4 我对老师意见或建议是 从中选一条或几条来回答 这种结课调动学生思维 及时反思 相互启发 相互促进 培养学生的思维能力与语言表达能力 养成更好的学习习惯 促进学生学习方式的积极转变 营造和谐的师生关系 为学生提供自我表现的机会 有利于学生个性的发展 这种结课方式体现了新课标的三维要求 比较适合于程序性知识 策略性知识教学的结课 47 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 5 结课的形式 3 发散引申式 把一些与教学内容紧密联系而课堂上又不能解决的问题提出来 在课堂结尾时作为联系课内外的纽带 从而达到拓宽 发展课堂教学内容的目的 这种结课方式的特点是学生运用已有的知识和能力 从一个目标出发 沿着不同的方向 不同的角度思考问题 多方面寻找解决问题的答案 符合建构主义理论和最近发展区理论 有利于培养学生思维的灵活性 发散性和深刻性 这种结课方式较适合于数学中的一题多解 基础理论教学中对一个问题一个论点从多角度 多方面 多用途加以论证 48 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 5 结课的形式 4 口诀归纳式 在课的结尾时 把本节课的主要知识通过整合 类比 归纳 编成一个口决 便于记忆 最好是启发引导学生自己完成 这种结课方式 既有理性 又充满韵味 学生乐于去学去记 掌握得更牢固 更重要的是让学生自己去构建知识 充分体会到学习带来的成就感 培养学生学习的自主性 有利于学生学习方式积极转变 这种结课方式比较适合有规律又需要记忆的教学内容 49 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 5 结课的形式 5 设置悬念式 课堂结尾时 提出一些富有启发性的问题 不作解答 以造成悬念 预示新课 从而激发学生的求知欲 使他们渴盼 且听下回分解 这样此课的 尾 就成了彼课的 头 使新旧课之间衔接 把一次次的课堂教学连贯起来 使 且听下回分解 成为学生的学习期待 此类结课方式 较适合于前后知识有密切联系的教学内容 50 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 5 结课的形式 6 练习巩固式 在课尾安排练习 这种练习并不是一般的作业 而是教师根据需要精心安排的一些问题 它既可以对学生学习当堂课情况进行检查 又可以让学生在练习中完成对该课的总结 课堂巩固练习是数学课堂结课的常用方法 既起到复习巩固的作用 还可及时发现教学中存在的问题和薄弱环节 采取必要的补救措施 51 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 5 结课的形式 7 表扬激励式 喜欢接受别人的表扬激励 是人们共有的心理状态 学生也如此 一节课结束时 总结成绩 哪怕是学生的一个小小的闪光点 教师对其进行表扬鼓励 都会使学生受到莫大的鼓舞 有时教师的结课充满激情 且以意味深长的话语寄厚望于学生 往往能打开学生的心扉 留下深刻的印象 可用如下定律来表述 说你行你就行 说你不行你就不行 言下之意 教师的表扬与鼓励 可以激活学生学习的潜力 52 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 5 结课的形式 8 幽默风趣式 幽默从美学上讲 是一种轻松欢快而又意味深长的笑 教学幽默实际上是一种教学机智 是教师娴熟地驾驭课堂的一种表现 它以高雅有趣 出人意料 富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着永恒的魅力 有的幽默式结课来自教师精心的设计 而有的幽默结课则得于教师机智灵活的应变 53 四 介绍导入技能与结课技能的应用要点 二 结课技能 6 结课的方法 1 概括总结 2 分析比较 3 巩固练习 4 集中小结 54 第二部分 微格教研 导入技能和结课技能实践操作指导 五 微格教研操作过程 可用 理论讲解 教师实践 集体评议 三段八步进行总概括 55 五 微格教研操作过程 1 培训辅导学习 微格教研是在多种现代教育理论指导下 对教师教科研技能培训研练的实践活动 在实施教研之前 应对受训教师进行培训辅导 指导学习有关现代教育理论 微格教研理论和教学目标分类 教科研技能分类以及教学设计分类等方面的基本理论 提高受训教师技能操作的理论含量 提升其研究能力 若在开展此次活动前已对微格教研理论进行专门培训 此环节省略 1 什么是校本教研 专家引领 同伴互助 自我反思 2 请谈谈你校是如何开展校本教研的 56 五 微格教研操作过程 2 确定研练技能 每次训练 应重点培训某一项或两项技能 目标不宜多 以便教师在较短的时间内 集中研练 逐一掌握 灵活运用 57 五 微格教研操作过程 3 提供现场示范 为了增强受训教师对研练技能的形象感知 便于理解 掌握 微格教研前 主讲教师可提供相应技能的现场示范 或播放录像资料 示范材料以正面为主 也可正反结合 相互比较 准确把握 展示 制作课堂教学导入 结课 评价表 说明 设计评价指标 确定评分标准 58 五 微格教研操作过程 4 组织讨论交流 现场示范后 组织受训者进行课堂讨论 分析范例成败及其原因 并就 假如让我来 应该如何做 分组进行交流 以便集思广益 酝酿出应用该技能的最佳方案 59 五 微格教研操作过程 5 设计研练方案 受训者在确定技能研练目标后 再根据有关内容制订教学目标 或教研 科研目标 设计 编写微格教研的详案 方案中除了说明该技能应用的构想外 还要注明操作行为 时间分配等内容 展示说明 教案样表 60 五 微格教研操作过程 6 观摩研练展示 在微格教研中 小组成员轮流担任教师角色 学生角色和评价员角色 并由一位指导教师负责组织指导 一位教师负责记录 受训者每人展示时间为5分钟左右 3 8分钟 在微格教研之前 受训者要对本次演练作简要解说 阐明自己的设计意图 以便观摩者进行评价 活动一 组内试演 分组展演 61 五 微格教研操作过程 7 反馈评价研究 采用执教者自评 互评 专家点评方式 对实录的