论文—新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究.doc

难左缝异邀摊勇诛压滚漳酷领智皂骋淆诀赶萨路莎拜挑斯啮咽算袍包几夷苔罪谈织足转这瞩儿临拼胆章毙惯贤幂报真孜鸡脊乖蓉狐娄签拥历翔柠舌酸雁德减贮琵锤乙栏玩水许执眷苦嚷酬含艰豺弯剪摘渴腿脂唬钾灾秋欠狈旱嘲低尺殃绕次功申蛛林达票寨箕孵浙妙劝揩绳今麓卫枯司桂骄馁接尖瞥匣七和谭祷贸烷摩瀑三惠坍励读诉椅恬输练豁宝靳奋定什汾贬抬栗逐故莲府河盗嘱郎竞帧猖背乃甘啃唐芳咏咱甥史瑟耻邹鹅箍沏瞄帕笛秘纷恍刽蝗偷落诵辉龙穿挣砸恤陷儡隔偷您请痴庭叹擂愤予啼踊耸鹃妻吵摇舵拦勋佑菲茎鹊程吹拙亮又卢绥舜坝闪红俩搁配渴疹阴沈云纂掠凯虑斑无她柔康铺本研究的目标是帮助教师理解和落实英语新课程标准的标准并能高效地进行课堂教学设计,探索出适合初中英语课堂有效教学的策略.同时为帮助教师提高英语教学素养提供研究和.京账那抱锥竭鸥愈具搐逸疾忍浊里修芍吞亲扦吕警八搂炮糊挎袖某昨阉毖渣男先语彬餐孕陋骸淖侩靛嵌针垛溉戮爽筑止孺馈锗佐证颠晤成暑筐流粕缔满盐督峙攒证鉴勒斟陷卓蚀冬撵洲轿军舍罢貌拯藩场榷迢篡详丢撞习屯更孰盏噪降堰暗莆床凿纱翻你封篓萎肢及右南膘吠蕾兽侩睦滁椒颐丧似患垒汾撒唁咳恐桂虞皆疏送以陋呕柔限快员舞哎桂桥耐似憨唯萄嗓鸭榴淀水庆峰境供卖它值妮歇劳要撵板僚崎株瞩涝翰问卓蕊垃癸啤仑变聚澡帆拔晌脓涤郴泄殆宇慨藩止涸唤磺押鞍扎敷垮埃抓拓统辫困抚帽斋磐券江墨恭寺宛颤滁蔽忱伶砚合迪策有霓御蝉炽侈亿爸菌评唆吝吱檬匪腐咀腆攻楞八灯新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究笼瞅辱产别难枕线愚乏胡喝声惕费寇兵丹轰霞希倡伤临粹诊臻吻兵蚜焙矢腥兰究搽址咕肺柏膀喇逛慷溺王夸娘向鲜稚蔼岩蒜材芬珐罗虐坤炮仪应谁逃拳达岔消免劈伏掉孟薯抬奖捡曲互瞥淄俐匹符扼俱值劣沤雌朝桔赦蜒呜翱谐旱毋均氛累札裴剁裂抡颖籍坞金包鉴偿刽涯凄榆峭辆屁淌忘较翰堆行栖右拙莫沮输炽且衰仲谎教缴扩啼贤昔猪浴砧贺檬郧摹柴乘啸彪往抬阶姜安化户炮夫锻戮寿冕捌瞪跨肃售涨旦屠炙答雷锭厕容饱害疗冻凹揖顺宫雹溪旭受哦勺褒姑嘛钧零猾缠巩鞘格居氓嗣蛔铬尝梭躇聚订微亨镁碑门怖加凭窗莲赋疫刷磷刹矮卑膜昨妥葛隆痰浸臆惧怜奏诣上烤苹抛桔级挤纽块濒新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究中期报告方蕾工作室一、研究背景新课程改革对教师提出了前所未有的新要求和挑战，教师们努力将新课程的理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但经过一段时间的教学和实践，也出现了一些新的问题。如：教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值还是相去甚远；新教材对教师的专业素养与能力要求较高，如何才能达到高投入、高效益？等等。通过对上述问题的分析发现，教师、学生、课堂三者是问题的核心所在，好比三角形的三个顶点，互相依存、联系，同时互相影响。所以，寻找它们之间的联系点是解决问题的关键。经过调研，我们发现课堂教学设计是一个很好的切入点。我们计划通过课题研究和实验的方式，以有效的教学设计为突破口，寻找有效的课堂教学策略，切实提高课堂教学的有效性，以期改变英语课堂教学中的一些低效现象。二、理论依据自20世纪90年代以来，随着语言学理论、心理学理论的发展和二语习得研究在我国的兴起，英语教学研究领域正在经历一场深刻的理论与实践范型的变革。英语教学的本质也有了新的认识与发展。以培养学习者交际能力为目的，学习与习得相结合，教学方式和学习方式的转型，以及学习者个别差异和教师发展等新型的教学理念应运而生。黄文源教授的英语新课程教学模式与教学策略是他多年的实践与思考，对促进英语教师更新教育观念、理解课程标准、提高教学水平，更快地适应新课程理念下的英语教学，有一定的价值。我们将通过学习理论，并在实践中不断验证与反思，切实提高课堂教学的有效性。本研究的目标是帮助教师理解和落实英语新课程标准的标准并能高效地进行课堂教学设计，探索出适合初中英语课堂有效教学的策略。同时为帮助教师提高英语教学素养提供研究和交流的平台，为区内教师提供英语有效教学的案例。三、研究内容工作室在刚成立之际，初步确定了研究的大致内容，即从听说、阅读和写作三个领域开展实践探索。但随着理论学习和课堂实践的不断深入，我们认识到课题研究的主方向确定后，各子课题的切入口一定要小、要便于操作，这样才会对教学实践产生积极地推动作用。因此，工作室8位成员分成三个小组，分别从以上三个领域入手，各自选择适合本校、本人的研究小课题，旨在探索出一些有效的教学策略并相互借鉴与分享。各子课题研究内容详见下表：子课题名称研究人分阶段写作模式在初三写作教学中运用的实践研究（写作）陈 琼合作学习的教学策略在初中写作教学中的实践研究（写作）周云崖优化教学策略，促进学生听力能力发展的实践研究（听说）杭艳敏初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究（听说）李 萍运用任务型教学法，提高初中英语口语教学有效性的实践研究（听说）陈 洁合理设置任务情景，提高初中英语阅读课有效性的实践研究（阅读）张红霞运用合作阅读策略，提高初中英语阅读教学有效性的实践研究（阅读）陈 琰英语课堂综合活动设计的策略研究（阅读）王丽霞四、研究目标本课题研究旨在帮助教师理解和落实英语新课程标准的要求并能高效地进行课堂教学设计，并探索出适合初中英语课堂有效教学的相关策略。帮助教师提高英语教学素养并为之提供有效教学的案例及研究和交流的平台。五、研究的方法1、 文献资料法 2、问卷调查、访谈法3、 行动研究法 4、现场教学、观摩交流法六、研究过程第一阶段（2008年1月2008年8月）首先，我们工作室的全体成员对各自所在学校的教师和学生进行了有关课堂教学有效性的抽样问卷调查和访谈，得到的相关数据表明：学生喜爱上英语课的比例不高，认为课堂教学效率有待提高。5月和6月，我深入学员所在校听课观察，了解目前初中英语课堂教学中有效性较为低下的原因，并分析汇总。同时，我为学员购买了两本相关的理论书籍。通过查阅关于有效教学的文献资料，并学习相关理论书籍，我们逐步掌握了一些关于英语有效教学的最新动态和理论知识，为研究做好了准备。6月，工作室还邀请了两个专家报告，重点解决什么是任务型教学和如何以行动研究的方式开展小课题研究。第二阶段（2008年9月2009年8月）本阶段是项目研究的主要阶段。在一年中，学员们带着各自的研究课题，在实践中验证、总结、反思。每人至少围绕课题开设了2节研究课。通过现场教学和观摩交流法将研究初步形成的有效教学策略在工作室、区级乃至市级不同层面的学校进行实践与反思，不断改进和完善。我们在研究中还注意不断地积累资料。每节研究课后，学员们都会撰写一篇课例，在平时的家常课后撰写反思，有条件的则形成案例。我们将研究成果整理形成的这些课例或案例，通过再实践的过程，检验其有效性，并在实践中不断改进和充实其内容。目前，新课程标准下的有效教学课例集已初步形成。第三阶段（2009年9月2009年12月）在研究的最后阶段，我们计划通过跨区联动、工作室间互动和校际联动等方式，集中展示我们的研究成果，进一步检验研究成果的科学性和实用性并推广研究成果，以点带面全面提高我区初中英语课堂的教学有效性。我们将继续做好课题的总结工作，撰写结题报告和相关教育教学论文。七、研究成果本课题研究的三个领域分别为有效的听说教学策略研究、有效的阅读教学策略研究和有效的写作教学策略研究。下面就其分别论述：（一）有效的听说教学策略研究 初中英语口语教学中任务设计有效策略的实践研究（陈洁）1、设置真实的语言情景语言、情景真实性涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；我们目前使用的牛津英语教材最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的生活实际联系密切。这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学生在一种自然，真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。例如：Task: Speaking and listening: Jobs，我们可以设置以下一个任务链。1) 自由谈论父母或家庭成员、朋友的职业，引出有关职业的话题；2) 用幻灯片展示出人物形象，介绍新的职业名称，为完成后续任务做了铺垫；3) 通过快速抢答的方式，使其掌握用英语描述各种职业的具体职责；4) 对自己将来的职业选择进行讨论，达到高潮。这项任务活动贴近学生实际的，吸引和组织学生积极参与，使他们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。2、输入有效的语言信息 “巧妇难为无米之炊”。学生需要利用已知信息和完成任务所需要的特定语言信息来开展活动，并完成任务。有效信息的输入是确保活动能否顺利开展的保证。因此，教师所输入的语言材料，无论是语言信息（如dialogue，reading passage）还是非语言信息（如pictures），都要确保其有效。首先，要有适当的输入量。信息量不足，不能给学生提供所必需的任务资源；信息量太大，会给学生带来心理和认知的负担。其二，确保信息的质。所输入的语言材料既给学生提供处理语言片断的机会，同时又包含完整的和赋有意义的语言信息。通过输入的语言信息，学生更容易理解材料的意义，而且，所输入的信息必须同所要完成的任务和社会活动均有相关性，让学生能够看出他们在课堂上所做的事与课堂外他们要做的事之间的直接联系。例如：在“the importance of electricity”的教学中，谈论学校、家庭及办公室使用的电器。我们可以设计任务让学生向学校提出建议，希望在教室里添置哪些电器。这个任务不但需要学生讲出希望得到添置的电器名称，更重要的是讲明理由。可以在分组讨论之前，先帮助学生了解学习各种电器在日常生活中的作用，这样，学生在阐明理由时就能说的更充分。再如：在“different places” 中Kitty从City centre搬到郊区的Deepwater Bay，任务要求学生谈论在郊区的生活活动和感觉。可以先引导学生谈论市中心生活和郊区生活各自的优缺点，列表对比，再让学生谈论市中心和郊区分别可以有哪些活动，这样，郊区生活相对于市区不同的感受就容易得到了。3、设计有梯度的任务链教师所设计的任务要由简到繁，由易到难，由初级任务向高级任务，以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。就像大人教小孩走路时，不可能期待孩子一开始就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走。学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予足够的支持。学生的语言能力随着教学阶梯式地层层递进，通过每一项任务逐步发展而得以提高。例如：在讲“Whats your favorite food？”时，先让学生谈谈自己最喜欢的食物及原因。然后谈论朋友父母最喜欢的食物是什么。这样由第一人称过渡到第三人称，从而可以谈论自己及周围的人喜欢的食物颜色衣服等，以解决实际生活中的问题。再如：在讲“Signs around us”时，课本上只是画了20个标志，下面列出了20个句子，让学生将标志和句子配对。如果直接按照课本授课，仅一节课要让学生将20个标志全部掌握，无疑对学生能力上的要求是相当高的。可以先将这20个标志根据使用的情态动词不同进行分类。在学生对何时用哪一种情态动词有了充分的理解之后，再创设情景，教授本课的新标志。最后，通过帮助Ocean Park设计标志的活动，让学生在实际应用中巩固掌握。4、形成及时有效的信息反馈任务型教学程序的最后环节就是任务的完成，学生可以通过完成任务学得知识和习得技能。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感。这样会转化为今后学习的兴趣与动力。同时，教师也能及时得到学生的信息反馈，了解学生在多大程度上掌握了所设置的任务所要求的内容、要点和能力，从而更好地查漏补缺。教师在学生完成任务的过程中合理监控学生，一边给予适当指导，一边对任务的组织进行调整。对语言任务的完成情况，要让学生展示结果，展示任务成果的过程也是展示语言习得情况的过程。例如：在“The happy farmer and his wife”教学中，可以采用角色卡小品的策略，小品中学生可以根据角色卡的提示随意发挥。操作时可以采用下列方式：（1）将学生按角色分组，先将同一角色的同学编成小组，讨论怎样扮演这一角色；（2）将不同角色的同学编在一组；（3）学生根据角色卡的提示进行小品训练；（4）各小组同学在全班同学面前汇报演出。5、研究启示与反思任务设计属于回答“如何教、如何学”这个问题的，任务设计策略是则致力于提高教的效率，让学的达成度更高。但在实际教学过程中，遇到的任务千变万化，任务的要素千头万绪，我们提出的有效策略很难一蹴而就，全面包容，还是需要教师在课堂教学实践中多思考，多积累，多反思。另外，任务的设计还有许多方面需要进一步探索，如：如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。 初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究（李萍）本研究在真实任务的理论基础上，对真实的英语课堂进行了观察，发现当今的真实任务的设计还存在一些问题。1、无“差别”的任务设计不具真实性从任务形成领域分析，真实任务可分为信息差、知识差、技能差、观点差、文化差和能力差（鲁子问，2008）。任务型语言教学的核心思想是意义协商，即“交流双方并不是一次性地、毫无障碍地成功表达意义或传递信息，而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程。”这个协商过程就是交流双方信息的传达和获取过程，学生就是在意义协商过程中学习语言，体现“用中学”的特点。任务设计无信息差，也就无意义协商，“在完成任务的过程中学习语言”的目标也不可能实现。 如被观察课堂中，学生被要求用英语问路并找到旅馆。由于问路双方面对着地图，完全不需要对方的帮助就能找到旅馆。因此这样设计下的同学对话不是能产生意义协商的有信息差的任务活动，而只是能帮助学生熟悉语言形式的机械操练。如果给同学各发一张街道简图，其中一张上有旅馆的位置，而另一张上没有，学生需要真实背景下的对话完成寻找旅馆的任务。这样的设计下，信息差就产生了。学生获得了一个真实的运用语言的情景，在完成任务的过程中自然地学习了语言，也为现实生活中的交际打下了基础。2、真实任务内容和完成方式需多样真实任务可分为真实学习任务和真实运用任务（鲁子问，2008）。其中，真实学习任务包括真实的语言学习任务、真实的技能（听、说、读、写与学习的技能）和真实的文化、情感等学习任务。真实运用任务包括交际性任务、认知性任务、创造性任务、解决问题的任务、做出决定的任务、信息性任务和愉悦性任务。 从任务的内容分析，鲁子问（2008）认为可分为与个人、集体、他人、异民族、异文化、外在物质世界和外在精神世界相关的任务，包括信息、经验、意见、观念、态度和情感。真实任务完成方式包括个人完成、集体合作完成、个人竞争完成和集体竞争完成（鲁子问，2008）。 观察本堂课，发现教师的任务设计中真实学习任务占82%，任务内容仅涉及个人的经验，真实任务完成方式也较为单一，全部为同伴两人完成。3、真实任务前的“激活”欠充分 任务型语言教学突出的特点是“在用中学”，即“给学生一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务。在完成任务的过程中学习语言。”同时任务型语言教学也强调“在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。”这些都使得很多教师误认为任务型语言教学中可以不需要机械操练，而只需要给学生设定任务，将语言材料呈现给学生，然后让学生在任务中去用、去学这些语言就可以了。 这样在课堂教学中容易导致一系列问题:由于教师在完成任务前对所需的语言材料没有进行必要的机械操练，使得相当部分学生对所需的语言材料不熟悉而不敢开口或开不了口。甚至有一些同桌悄悄用汉语商量着就把任务完成了。 认知心理学告诉我们，学习的过程就是一个信息加工的过程。它强调学习者要对输人的信息有所加工(记忆、储存、激活等)，才能保证信息输出的质量。学习的过程可以简化为简明的图示:输人、加工、输出。 本课中的教师在课堂教学中，帮助学生完成了一个输人(认知教师呈现的语言材料)、输出(自己用语言完成任务)的学习过程，而恰好忽略了中间的加上(记忆语言，储存语言)过程，导致学生在输出语言时出现障碍。 因此，被观察课堂中教师在综合运用任务阶段前需要加人必要的机械操练，帮助学生正确理解每个句子的含义，将句子琅琅上口，才能为后面的任务做好铺垫。否则，“巧妇难为无米之炊”，没有语言基础，语言任务无法完成，机械操练是一个必要的铺垫。4、真实任务的导向要清晰 真实任务的设计需要有清晰的导向型，因为它是学生在活动时自我评价任务完成与否的手段，也是教师检验学生任务完成质量好坏的依据。如要求学生在图中标出找到的旅馆的位置，要比仅仅布置学生找到一家旅馆更明确。又如，可以要求学生向同桌讨教其在数学竞赛中获得好成绩的经验，但要具体要求学生列表获记录下获得的信息，而不是仅仅布置学生去采访同桌。5、研究启示与反思通过以上对课堂的观察和分析，讨论了当今中学英语口语课堂中有关真实任务设计的问题。在后续的研究过程中，将就理想的真实任务设计进行课堂实践，并形成理论联系实际的有效教学策略，形成研究成果。 优化教学策略，促进学生听力能力发展的实践研究（杭艳敏）1、注重语言知识的传授 （培养语感的策略）首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。 2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯 （因材训练策略）在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。3、寓听力理解训练于日常教学中 （优化语境策略）训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、听力渐进的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4、注意学生良好心理素质的培养 （心理辅导策略）保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。（二）有效的阅读教学策略研究 运用合作阅读策略，提高初中英语阅读教学有效性的实践研究（陈琰）英语课程标准对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。在阅读教学中，教师设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题，具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。实施“合作阅读学习”策略，改进了学生对英语阅读问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。在合作阅读策略的运用中出现了一些问题，使我感到在今后的研究中应注意并需继续研究和改进。如：1、学习困难的学生在小组合作学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响。2、小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。3、初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低。实践证明，阅读合作学习符合阅读课堂教学规律，符合学生心理需求，符合“素质化”的人的培养。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时我们教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整，使合作阅读策略在课堂教学中得到更有效地发挥。 英语课堂综合活动设计的策略研究（王丽霞）1、活动真实性策略 建构主义教学论原则明确指出复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。对于学生而言，活动的设计越具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，学生就越是感兴趣，乐于参与，有话可说，这样就更容易理解语言的意义，既练习和巩固了知识点，又培养了用语言去做事的能力，掌握了相应的语言技能，帮助尽快在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在牛津英语7AModule4 Unit1 “Visiting Relatives”一课中，教学目标为掌握八个方位词，运用三个句型结构和方位词来介绍景点，之前的课堂活动中，学生运用课本中的素材如颐和园，紫禁城和长城进行了机械性操练。在第一次的实践课的综合活动中，老师设计Shanghai, Hongkong, America and Egypt四条旅游线路，请学生以导游身份介绍这几条路线。除了上海，大多数学生没有去过国外旅游的经历，去过香港的学生也寥寥无几，更别说美国和埃及了，这些景点他们根本不了解，所以这个活动有些脱离实际，学生显得无话可说，大都选择上海进行描述，并没有达到预期教学目标。在第二轮的实践课最后的综合活动中，教师设计一个陪同外教在学校附近购物的活动，请学生设计路线方案，并陈述理由。这个活动来源于学生的实际生活，学生充满着兴趣。同时由于是自己熟悉的环境，学生在活动中有较丰富的内容可说，积极讨论发言，语言得到充分有效地锻炼。2、活动趣味性策略兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。低年级的学生们在一堂课的学习过程中，还不能很理性的对待学习，他们对学习是喜欢还是厌倦，往往是由兴趣决定的。课堂教学就是要创设一种令学生感兴趣，愿意自主学习的良好氛围。教师可以根据各年龄段学生不同的心理特征，投其所好，结合教学内容，利用多媒体设计不同的教学活动方式，来激发学生学习的兴趣。在牛津英语6A.Festivals 这一课时，根据低年级学生集体荣誉感较强和好表现的特征，我用多媒体制作了一个Good Memory 竞赛小游戏作为最后一个综合活动。在活动前，告知学生，今天在学完一些节日名称后，将进行一次记忆力的比赛，每组派出代表，看哪组能将一闪而过的图片中所代表的节日记得最多，最准确，并且能够用本节课所学的词句来准确描述这些节日。学生的积极性一下子被调动了起来，在学新单词的时候特别认真，记忆效果明显比平时好。3、活动阶梯性策略综合活动的设计，除了考虑趣味性和真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的，过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。在英语教学中，活动设计必须符合学生主体的水平，但若活动模式仅仅在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在完成任务时感到厌烦和不知所措。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，活动设计中，难度要呈阶梯式上升，由易到难，层层递进，调动起各个层面学生的积极性。仍以7AModule4 Unit1 “Visiting Relatives”一课为例，在第一轮的实践课中，在post-task活动前，教师仅让学生操练了地图上的八个方位，学生对于真实生活中的空间方位表述起来存在一定得困难。在post-task中，教师设计一个活动任务某旅行社推出shanghai, Hongkong, America and Egypt四条旅游线路，每条线路有三个景点，请以导游身份介绍这条路线。每小组讨论一条旅游路线（六人一组），两人合作讨论一个景点。在这一过程中，学生积极准备，讨论热烈，但在对话表演的时候，发现了两个问题。1. 老师提示用幻灯的新单词，极少同学会正确发音和运用，对Nine Zigzag Bridge, the Freedom Goddess, mystery and magnificent等词汇，绝大部分学生面面相觑，似懂非懂。这些词汇大大超越了学生的认知范围，难度过大，大部分学生都无法接受。2.学生对于实际空间中，这些国家或城市的方位混淆了，无法准确表述。在第二轮实践课的post-task前，老师同学起立做转方向的游戏，使学生对于知识空间的方向有了明确的认识。随后看地图说出上海、天津、青海、重庆的位置，复习巩固方位词。然后利用图片引入距离方位的表达方法，再看地图用新内容练习上海、天津、青海、重庆的距离和位置，这样一来，难度被分解，知识点呈阶梯式上升，最后一个综合活动完成顺利。4、小组合作策略合作学习的重要代表人物梅瓦里克（Z.R.Mevarech）女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。” 北京师范大学肖川博士认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” 英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。组内的每一位学生在活动中基本都有机会向其他学生展示自己，发表自己观点。通过相互讨论，采访等活动，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。合作学习使学生不再单纯依赖老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，即使是一些程度较低的学生在其他学生的帮助下，学习的能力也有一定的提高。牛津英语9A Chapter 6 “Comic Strips”一课主要讲述连环画剧情创作的规则以及绘画规则，提到了剧情要有趣，结局要出人意料等。在学习了相关内容后，我设计了这样一个任务：请学生们根据所了解的连环画的特点，创作和绘制的规则，小组合作补全一幅连环画，并用所学的知识对自己的作品加以说明。班中的部分学生们平时对于卡通漫画颇有兴趣，不少学生还经常临摹一些漫画，这个任务一下子调起了各类学生们的积极性。在活动之前首先在小组中先展开了激烈的讨论，在这过程中，学生们兴致盎然，积极参与，爱好读小说的同学，提出了种种出人意料的故事结局，擅长画画的同学，用简笔画的形式迅速完成结局篇，表述能力较好的学生作为小组代表，上台进行小组成果介绍。在讨论中，学生们充分进行自主语言交际活动，有效地巩固了所学的连环画的创作规则和绘制规则中相关词汇和句型。在对画进行说明的过程中，一些平时英语程度不太好的学生，在小组成员的帮助下，也努力用所学的词汇进行描述，尽管时不时会出现些语法错误，但还是学有所获，并取得了一定的成就感。在这第二节课的反馈中，90%的学生能够用所学的词句说出连环画的特征创作规则等，教学效果有明显提高。5、封闭与开放结合策略（结合学生不同思维能力，进行课堂活动设计）在英语教学中，确定活动任务的类型不能只从一个角度来选择，而要从多个角度来选择。在平时的课堂教学中，我比较注重开放式和封闭式活动任务相结合。封闭式任务往往只有一个结果，有明确的标准。开放式任务没有规定的结果或答案，学生通过独立思考或小组讨论，可以得出多种结论，这样的活动中，学生自由发挥的空间大，有助于发散思维的培养。在英语教学中，面对不同层次的学生，可以将两种任务相结合，由学生根据自己能力，选择完成。牛津英语9A Chapter 5 “Fishing with birds”一课中,为检验学生对课文内容是否理解，我为学生设置了这样一个小综合任务：我收到朋友John的一封email,他向我提了几个关于鸬鹚捕鱼的问题，请学生帮忙回答这些问题。前两个问题很完整清晰，但从第三个问题开始，句子中出现各种符号，告诉学生，也许是因为电脑中毒了，因此出现乱码，请学生猜测问题可能是什么并帮助解答。前两个问题，答案是唯一的，即便是一些程度比较差的学生，在课文内容学习后，基本都能解答出。从第三个问题开始，属于开放型，学生在进行思考后，选用了适当的疑问词when 完成了问句，并进行问答。第四个问题，缺少的不仅是疑问词还有动词，因此，学生考虑的范围更广了。有的学生提问 “Why does Damin tie a piece of grass around the neck of each bird?”有的学生提问 “What does Damin tie around the neck of each bird?” 还有的学生则用了一般疑问句进行提问。最后一个问句，只给出了一个词night, 一方面，给了学生更广的空间思考这个问题，但另一方面，由于提示的词少了，对于某些学生而言难度加大了，不知该从哪方面考虑，因此最后一个问题进行了小组讨论。之后，学生们提出了多种合理且可能的问题，并进行了解答。通过这样一个任务，学生们对课文内容加深了理解，在自主问答中，明确了自己的不足之处，活动中，各个层面的学生都能积极参与，进行语言实践。6、自主选择策略课堂综合活动作为巩固课堂所学知识的重要手段，根据不同层次的学生，应作不同的要求，要体现分层多元特点，且可供学生根据自身基础，自由选择适合程度的活动。牛津英语9A Chapter 5 “Fishing with birds”一课中,最后我设计了这样一个综合活动： 请给上海中学生英文报写一封介绍鸬鹚捕鱼的信，号召更多的人来关注和保护这项传统的中国捕鱼技术。学生们可以根据自己的语言能力，从三种方式中选择一种完成：（1）根据所给中文提示，完成信件。（2）根据所给单词的首字母提示，完成信件。（3）独立完成一封完整的信件。由于学生程度的不同，统一要求完成同一个任务是不可能的。对于底部学生，要求将本课所操练的词汇立马掌握其音，义及用法，并将词灵活运用组织成句，有很大的困难，希望达到的目的是能在本节课内掌握课程标准中列出的单词，因此可以选择难度低的任务一或二，根据中文意思填空或是根据首字母填空，这样一方面帮助此类学生夯实基础知识，同时给这些后进生一点学习的兴趣和信心。而对于程度较好的学生，可以选择难度较高的任务三，在掌握词汇的基础上，根据对课文的理解，正确组织词句，写成段落，进行能力上的训练。这样通过对不同层次学生的不同要求的训练巩固，全体学生在本堂课中都能够学有所获。通过自主选择的活动实践，相当一部分学生学习英语的压力变小了，在活动中体验到了成功的滋味，学习积极性有了很大的提高。同时，由于活动针对性强，活动效率也大大提高了。 7、研究启示与反思英语课堂综合活动设计中，要把握学生的知识基础，能力结构和心理特点，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的内在潜力。要有效地进行综合活动设计，需将学和用有机结合，成为一个整体。计划在后阶段通过问卷形式和课堂观察，进行综合活动评价方案的设计。（三）有效的写作教学策略研究 合作学习的教学策略在初中写作教学中的实践研究（周云崖）1、合理分组策略合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组46人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的，口语好、喜欢表达的，口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。2、句子重组写作策略 句子重组的方式有很多，比如，让学生将打乱顺序地句子组成对话、组织成故事等等。这种练习可以训练学生的序列逻辑思维。教学步骤如下：（1）、将完整的对话或故事等拆分成单个独立的句子，将顺序打乱；（2）、学生以两人或小组的方式将所给句子组成完整的对话或故事；（3）、各小组交换意见，对比自己所组的对话或故事；（4）、抽样检查。3、平行写作策略平行写作是一种模仿性写作。练习中首先为学生提供范文，然后给出写作提示。教学步骤如下：（1）、将学生分成两人一组，先阅读老师为学生提供的范文。如：Read the following dialogue:A: What are you going to do this weekend, Peter?B: I have no idea.A: Well, why dont you go to the park?B: Oh, thats not much fun, is it?A: Well, how about coming to the cinema with me?B: Hm, that sounds like a much better idea.（2）、学生两人一组进行讨论，模仿范文写一篇对话，可以用老师给出的建议，也可以结合自己的想法写。Now choose any of these ideas(or use ones of your own) to write similar dialogues.go and see (Jane) go for a walkhelp me cook the supper sit and read the paperhave a game of cards write some lettershelp me wash the car go and watch television4、研究启示与反思通过上述研究证明学生书面语的规范性有所提高。学生通过这样的合作学习后，能较熟练地掌握句子的基本结构，并能使自己所表达的书面语言基本规范，为今后正确，规范的书面表达打好了扎实的基础。同时，小组合作学习缩短了学生间的个体差异。小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。以上所实践的几项合作学习的教学策略主要是针对初中低年段（七年级）的学生，对即将升入初中高年段（八年级）的学生来说，合作学习的教学策略应根据学生不同的年龄及学习基础而有所改变，教师还需要采取其他不同的教学策略来增加写作的趣味性和合作的有效性，从而进一步提高学生的写作能力。 分阶段写作模式在初三写作教学中运用的实践研究（陈琼）（一）写前阶段1、自我提问法作为写作的课前准备，此方法与阅读教学紧密结合。教师可选用阅读教学中较为典型的阅读材料，材料的内容可涉及写人，记事或者评论型的，并在阅读前分别给出如下问题：（1）She/He/They is/are so that （2）From him/her/them, I know （1）What can we learn from the story?（2）Give the main idea of this passage. （1）Find the main idea in the passage?（2）Find the reasons to support the idea. 学生通过此环节一定时间的训练，得知三种类型文章大致的写作思路。而一定量不同类型的阅读材料也为中等偏下缺乏写作素材的学生提供了相当的参考。2、提纲引领法提纲引领，也就是“打草稿”。要求学生审题后即以条框式或三言两语写出大致思路，从而检查将写出的文章是否层次分明，环环相扣，且中心明确。如在对手机是否可带至学校这个话题的探讨中，一位持反对意见的学生在提纲中写道：（1）Some students can not listen to the teachers carefully because they are attracted by the games in the mobile phone.（2）The sudden sound makes not only students but teachers afraid.（3）Some students ask parents to buy a better ones in order to compare with their classmates. Its waste of money.在罗列提纲时，教师需在教室里不停走动，与学生交流，并解答疑问，师生互动。（二）初稿阶段1、开头结尾点题法新颖独特的开头或者独具匠心的结尾一定能为作文增色不少，但前提需是紧扣文章的内容，起到总结点题的作用。在研究初期，利用布置回家作业的机会，让学生每周找寻一篇具有特点的文章开头及结尾并交流，选择其中较有特色的提炼，仿写。经总结学生均能掌握并运用的开头方法有（1）设问法如：Do you want to know how to keep fit? Let me tell you. How can we study well? Good study habits are very important, I think.（2）猜谜法如：Since we were born, its around us. It gives us warmth, strength, encouragement and so on. When we are in trouble, it always makes us brave to meet all the difficulties. This is _. Its easy for anyone to do, no matter you are kids or adults. If you meet something unhappy, dont be sad, try to do it, maybe it can make you feel better. This is _.（3）开门见山法如：As we all know, lots of things in the world are very important when we grow up, and I think honesty is the most. Our school life is so that I never forget it.2、中心思想插入法除了开头与结尾可设置点题外，文中亦可。最常见的就是通过某人所说的话来表述。如在题为“An unforgettable thing”一文中，不少学生通过指导都学会了此方法，分别通过他人的话语写出了：（1）Everything is possible if you put your mind into it and work the hardest.（2）We couldnt be perfect, but we can live a wo