批注如何批词语.doc

师：同学们，江老师今天要给咱班上一节阅读课。我想问问大家，以前我们班阅读课是怎么上的？生：背美文。生：自己读书。师：哦，那我们今天改变下方式，好不好？生：好。师：下面先请大家把这两个句子读一读。（生齐读?：傍晚，月亮渐渐从坡上升起来了。傍晚，月亮渐渐从山坡上爬上来了。）师：我们应该读出一种什么氛围？生：宁静。师：那再试一试。读出“宁静”的氛围来。（生再读）师：发现这两个句子有什么不一样吗？生：第二句把“升”改成了“爬”。师：你喜欢第几句？生：第二句。师：为什么？生：因为“爬”字把月亮写得生动有趣。师：能说得更具体些吗？生：因为“爬”表明月亮不仅仅是一个物体，而是有生命的。师：你刚才说不是物体，你把它想象成什么呢？生：一个路人。师：哦，你的想象力真丰富。“爬”是人，也可以是生：动物。师：不管是人还是动物，一个“爬”字把月亮给写活了。那如果让你来写，你能想到用这个“爬”字吗？生：能。师：那你写作水平很高啊。师：你呢？生：我也会用“爬”。师：哦，看来咱们班同学写作时都非常注意锤炼词语，并且达到了相当的水准，比唐代大诗人还厉害。唐代诗人卢延让曾写下这两句诗，来，齐读一下：吟安一个字，捻断数根须。师：猜猜什么意思。生：是说写好一个词，把胡子都扯断了好几根。师：说明什么？生：写得很辛苦。师：是啊，遣词造句是件不容易的事。所以说刚才那两位同学很了不起。今天，我们就来学习用批注的方法，积累词语，训练遣词造句。（出示课题：慧眼识珠?用心把玩）?（一）?词语圈划有选择师：大家把课题读一遍。师：如果把一个个精妙的词语比作一颗颗亮眼的珍珠，那今天我们就要带上一双发现的眼睛，用圈划的方法把它找出来，再用批注的方法，将它好好把玩一番。下面我们就开始吧。请大家自由读一读作家莫怀戚的散步，边读边圈划出5个你最有感觉的词语来。师：圈划完的同学请把笔放下，把手举起来。师：好，同桌交流一下，跟同桌说说自己为什么要选这5个词语。（生同桌交流）师：来，我先问问大家，你平时批注过词语吧，那你一般会选择怎样的词语写批注？生：好词。师：你能不能稍稍具体点，怎样的算好词？生：很优美，用了修辞方法的。师：还有吗？生：用得很准确的词。师：还有？生：师：哦，有时可能只是感觉它好，说不出理由，只可意会不可言传，是吗？没关系，阅读本来就是一种个性化的理解，跟着感觉走，没错！来，说说按你的感觉，圈划了哪5个词语。生：熬、分歧、水波粼粼、委屈、各得其所。师：好，还有吗？有没有圈划其它词语的？师：来，你说。生：咕咕。师：哦，你为什么会对这个词“一见钟情“？生：因为这个词很生动。师：大家注意到没有，这个词是什么偏旁？生：“口”字旁。师：跟什么有关？生：声音。师：请大家把这个句子读一遍，注意下“咕咕”这个词。读到这个词，我们仿佛？生：听到声水的声音，看到水在冒泡。师：对，很生动，是吧。你的感觉非常准，这个词的确很精妙。师：还有吗？生：一霎间。?师：哦，你知道它的意思吗？生：就是“很快”。师：哦，你以前见过这个词吗？生：见过。师：这里的意思和你以前见过的有没有不同？生：没有。师：没有什么特别的，是吧？师：那大家说，这样的词我们需要特别圈起来吗？生：不用。师：对，我们还是要找一些特别有感觉的词语。看来，选择也是一种智慧。圈划，也要惜墨如金啊。师：还圈划了其它词语吗？生：信服。师：你为什么要选它？生：师：你知道它的意思吗？生：相信服从。师：你以前学过这个词没有？生：没有。师：那对你来说，是个生词，是吗？生：是。师：你圈得很好，生词是一定要积累的。还有吗？生：第段的“随意”。师：你为什么圈划这个词？生：因为这个词本来是写人的。师：你是说用法有点特别，是吗？终于找到知音了，江老师在读这篇文章时，也了圈划这个词。另外老师还圈划了第段的“总算”一词。大家也把它圈起来，等会仔细品味一下，想想老师为什么要圈划这个词。师：看来，我们之所以对这些词一见钟情，多多少少是还是有些理由的。要么是准确生动的、要么是用法特别，还有一些是内涵特别丰富，当然还有是你没有学过的。（出示：准确生动的，含义丰富的，用法特别的，没有学过的?）不过我们在写批注时仅仅给它贴上“准确生动”“含义丰富”这样的标签，那只是浅层次的阅读，要进入深层次的阅读，那就要结合文本的具体内容来赏析。?（二）?词语批注有方法师：下面请大家给两个加点的词写出详细批注。?（?教师出示：今年的春天来的太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。）?师：写完了的同学把手举起来。好，先看“总算”这个词，谁愿意给大家展示一下？生：“总算?”写出了春天来得很晚。?（教师板书：春天?来得晚）师：谁还读出了别的含义？生：还写了作者对春天的盼望。师：盼望的心情强不强烈？生：很急切！大家读出来。（生读）?（教师板书：作者?急切盼望）师：你不但读出了春天，还读出了作者的心情，还可以读出什么？（学生沉默）师：我们把这个句子再读一遍，注意还是要“总算”重读一下。（生读）师：还读出什么？生：作者对母亲能够度过一个冬天感到很庆幸。（教师板书：作者?感到庆幸）师：看来大家理解得越来越深刻了。还有吗？生：表明母亲身体很虚弱，作者对母亲身体很担心。?（板书：母亲?虚弱?作者?担忧）师：你怎么知道母亲身体不好？生：前面说“有些老人熬不住”。师：还从哪里可以看出？生：后面说“我的母亲又熬过了一个严冬”师：你真厉害，还会联系上下文。师：看来，写批注不仅要看表层意思，还要联系上下文，想想深层意思。这样才能理解到位。那谁来把刚才读出的几层意思完整的说一遍。生：“总算”一词表面上写春天来得太晚，实际上是表达作者盼望春天的迫切心情，暗示母亲身体极度虚弱，也表明了作者内心很担忧，对母亲能够度过一个冬天感到很庆幸。师：说得很完整，这样批注就很深入了。再看看“熬”这个词是怎么批的？生：“熬?”写母亲冬天很难过。?师：还有能读出别的内容吗？生：师：你过冬天，会用熬吗？一个“熬”字，还能读出什么？生：母亲身体很不好，冬天过得很辛苦。师：母亲身体不仅是不好，而且是极度？。生：极度虚弱。师：用一个成语来形容就是？生：度日如年。师：很好！一个“熬”字还暗示了母亲极度虚弱。除了读出母亲，您还读出别的吗？生：作者对他母亲能度过这个冬天感到很庆幸。师：这个漫长的冬天，母亲终于挺过来了。作为儿子，心中一块石头落了地。他为母亲感到庆幸，也感到很生：欣慰。师：你又进了一步，不但能读出母亲，还能读出作者的感情。哪位同学能把刚才大家读出的内容完整说一遍。生：“熬?”写出了母亲过冬天很艰难，暗示母亲身体极度虚弱，也表现了作者对母亲能度过一个冬天感到很庆幸，很欣慰。师：很完整了。通过刚才批的两个词语，我们来总结一下，词语批注一般可以从哪些方面来写？生：要写清楚对象。（板书：对象）师：例如“熬”的对象是“母亲”。“总算”的对象是？生：既是写春天，也是写作者。师：表面是写春天，实际上还写了作者。这个对象有点复杂。师：除了写对象，这两个词都写到了作者的？生：心情。（板书：情感）师：对，作者通过这个词所传达出来的情感。还有吗？生:?还要写这个对象怎么样？师：也就是要写出作者针对这个对象索要表达的内容，是吗？我们就把它笼统称为“特点”吧。（板书：特点）好。下面我们把这几点记下来，以后批注词语就可以从这几方面来写。为了便于记忆，老师把它编成几句顺口溜，大家读一读。（出示：批注词语要牢记，联系上下有深义。找准对象想特点，细品情感要补充。?（三）?学以致用当堂练师：下面我们就根据上面的顺口溜，来给“随意”这个词写批注。先找找对象。生：这个词写的是“田野”。师：有不同意见吗？生：不对，是田野中的“绿”。师：到底是田野，还是田野中的“绿”？大家再读一下。师：应该是？生：田野中的绿。师：没错。“随意铺着”可以看出，田野中的绿，绿得怎么样？生：?绿的数量多。师：等等，“绿的数量”是什么意思？能不能再说明白点。生：就是绿颜色的植物很多。师：哦，“随意”写出绿的数量多，还有别的吗？生：就是绿得一大片一大片的，又绿得很自然。师：哦，明白了。绿很多，绿得也很自然。为什么会那么自然？生：因为春天来了。师：看来这个词描述的对象不仅是“田野的绿”，还有春天。体现了春天什么特点呢？生：充满了勃勃生机。师：哦，又进一步了。那再往深处读，看看还能读出什么？（生读）生：能读出作者对春天到来的喜悦。师：跟前面两个词一样，也能读出作者，你怎么体会到的？生：这里用了拟人的手法，显得很有意思，说明作者很喜欢。师：把什么比作人？生：春天。师：还可以是生：大自然生：你的意思是说作者是把春天或者是大自然想象成一个人了。大家想一下，这个人可以随意在在田野里涂抹绿色。他应该是个什么人？生：画家。师：你的想象真丰富。师：你刚才说作者很喜欢，喜欢什么？生：喜欢春天。师：也喜欢生:大自然师：喜欢春天，喜欢大自然，春天来临，到处生机勃勃，作者感到生：喜悦。师：?谁来把“随意”的批注再整理一遍？生：“随意”用了拟人的手法，写出了田野的绿色很多，绿得自然鲜亮，也写出了春天来了，田野充满了生机，也表达了作者对春天到来的喜悦心情，显得富有情趣。师：品析这个词，比刚才那两个词多了两个角度，大家有没有发现？生：多了修辞手法。师：还有吗？“随意”本来是写？生：还从本义的角度分析了。师：你真厉害，是的，还加上手法和本义两个角度。看来刚才的顺口溜还得完善一下（出示：手法本义加效果，深入品析要到位。）再读一下老师编的顺口溜。（生齐读）?（四）词语批注可多样师：批注词语有方法的，记住顺口溜，批注时就有方向了。那我再问问大家，批注词语是不是只能从这几个方面去写呢？（学生沉默