第三节 大气压强（1）

第三节 大气压强（1）教学设计魏县第六中学 王顺喜一教学分析:（一） 材的地位和作用：“大气压强”是人教版物理八年级下册第九章 压强 中的第三节。在第一节和第二节分别认识了“压强”、学习了“液体的压强”，为本节的学习做好了铺垫，学生可以在这个基础上，从“液体的压强”自然过渡到这个时刻作用在自己身上的“大气压强”的学习。（二） 学生情况分析:学生在本课之前不仅学习了“压强”相关概念和规律，更掌握了“液体的压强”的特点，为本节的学习提供了较充足的知识基础。生活中一些 “见怪不怪”的“大气压强”造成的场景为本节的学习提供了较丰富的体验，学生只要在已有知识与生活体验之间进行“联想”，应能轻松认识“大气压强”。（三） 教学目标:根据课程标准的要求和对教材的理解,结合学生的实际，确定本课的三维目标如下： 1、知识与技能:（1）了解大气压强的概念及其产生的原因；举例说明几个证明大气压强存在的事例。（2）理解托里拆利实验原理，记住标准大气压值。 2、过程与方法:（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。（2）让学生通过学习，能联系生活实际，应用大气压的知识解释生活中的相关现象。 3、情感态度与价值观：（1）培养学生积极动手和积极探究的精神；（2）培养实事求是的科学态度；（3）通过对大气压的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。（四） 教学重点和难点：重点：托里拆利实验原理难点：解释大气压强现象二、教法学法分析：具体的方法:自主与合作探究法.教学过程：教学程序教学内容设计意图及依据一、回顾引入（一）复习回顾1、前面我们学习了压强，并对液体的压强做了一些探究。请同学们谈谈对液体压强的认识与体会。通过对液体压强的回顾，到覆杯实验，将学生带到一种冲突的认知情境中，激发学生对问题的探究兴趣。（二）演示实验2、老师演示覆杯实验，与同学们谈液体的压强。制造认知冲突：学生的现有认知与实验现象的冲突（三）质疑引入3、老师提示学生：生活中还有类似的现象吗？这是什么原因造成的呢？二、认识大气压强（一）引入新课：是什么力量托住了这些物体呢？大气压强。请同学们阅读课本39页，了解大气压强的存在。结合实例与课文，初步了解大气压强的客观存在。（二）感受大气压强1、先来一个小比赛：用吸管喝饮料，看谁喝得快！老师课前先做好准备：两瓶瓶装饮料，插上吸管，将瓶盖盖严。通过实践，来体会大气压的存在是多么的普遍。2、马德堡半球实验：早在1654年就有人通过实验证明了大气压的存在，让我们也来了解一下这个实验。老师出示图片、文字等资料。了解科学故事，体会人类为科学发展所做的贡献，激发学生对科学的热情。通过视频的展示，能生动地体现出大气压的威力。3、观看视频：被压扁的铁桶（三）大气压强有多大观看视频：托里折利实验老师要及时地提醒学生注意实验的关键环节与其中不变的规律。使学生了解与认识大气压强的大小，并在观看的过程中，与学生一起分析大气压强的值是如何计算出来的。（四）在大气压强下的人这么大的大气压强，我们为什么没有被压扁呢？帮助学生理解大气压强产生作用的条件。三、课堂检测1、证明大气压存在的实验是_,最早准确测出大气压强值的实验是_。2、1标准大气压=_mm水银柱产生的压强=_Pa. 3、下列现象中与大气压无关的是( )A 把药液抽入注射器里 B 用手拍掉衣服上的灰尘C 用打气筒给车胎打气 D 用吸管喝水4、下列现象中,不能说明大气压存在的是( ) A 堵上茶壶盖上的小孔,茶壶里的水就不容易被倒出来 B 用吸管能把饮料吸入口中 C 生产灯泡时,抽气机抽出灯泡内的空气 D 两块玻璃合在一起,中间有水时,很难将它们分开5、在托里拆利实验中,如果将玻璃管由竖直变为倾斜,则( ) A 水银柱长度增大,高度升高 B 水银柱长度不变,高度降低 C 水银柱长度减小,高度减小 D 水银柱长度增加,高度不变6、在大气压为760mm水银柱的房间里做托里拆利实验,测出管内水银柱的高度为755mm,可能的因为是( ) A 玻璃管太长了 B 玻璃管放斜了 C 管内水银面上方进入少量空气 D 玻璃管比较粗7、某人用嘴将小空瓶内的空气吸出,小瓶马上挂在嘴唇上,原因是( ) A 嘴把瓶子吸住 B 瓶内所剩的空气作用的结果 C 嘴边的唾液把瓶粘住 D 大气压把小瓶压在嘴唇上 8.某同学估测大气对0.3m2的课桌上表面的压力大约是( )A 3102N B 3103N C 3104N D 3105N 通过这些小练习，来检测本节课的探究效果，促使学生巩固基础知识，培养学生基本解题技能，关注双基教学。四、课堂小结谈谈你对大气压强的认识。请同学们畅所欲言，说说自己在这节课