微课程应用于中学信息技术教学的研究.docx

微课程应用于中学信息技术教学的研究摘要随着信息技术的飞速发展，信息素养和信息处理能力己成为适应当代社会发展所必备的基本素质，信息技术教育也受到了人们前所未有的重视。然而，对初级中学而言，信息技术教学中普遍存在教学内容滞后、教学资源医乏等突出问题，学生的自控能力也比较差，学习积极性不高，且容易在网络中迷失，导致信息技术课程教学效果不佳。而数字化时代的背景下应运而生的“微课程”，以其知识表现能力强、短小精悍、灵活性好等特性，其一出现就得到了学生、老师和研究者的青睐。基于此，本文开展了面向中学信息技术的微课程设计方法研究，以尝试解决中学信息技术教学中存在的问题。本文在总结国内外微课程研究及实践现状的基础上，探究了微课程设计的基本原则，提出了面向中学信息技术的微课程设计方法，并探讨了微课程设计中的注意事项。最后，根据提出的微课程设计方法，设计开发了微课程案例并应用于实际的教学中。关键词：中学信息技术；微课程；设计；应用目录摘要I一、微课程概述1（一）微课程的定义1（二）微课程的特点1二、学科教学现状与微课程需求分析3（一）中学信息技术教学现状分析31.学生学习情况调查32.教师教学情况调查5（二）微课程需求分析5三、中学信息技术的微课程设计7（一）中学信息技术微课程的设计原则7（二）中学信息技术微课程的设计方法81.中学信息技术微课程的设计82.微课程教学视频的设计过程9（三）微课程设计中应注意的要点10四、中学信息技术的微课程应用11（一）中学信息技术微课程的应用原则11（二）不同模式下的中学信息技术微课程应用111.自主学习模式微课程案例112.课堂教学模式微课程案例12总结13参考文献14III一、微课程概述（一）微课程的定义“微课程”最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯于2008年首创。从国内外关于微课程的研究现状分析中可以发现，关于微课程的概念还没有统一，尚处在百家争鸣时期。在称呼上有很多与微课程类似的叫法，例如微课、微视频等，关于微课程的特点和内涵范围也有不同的定义，而准确理解微课程是本研究的必要前提。因此，通过整理分析，对教育另一种存在的各种有关微课程的概念进行梳理，本文将微课程定义为：（1）“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011（10）：61-65。（2）微课程并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容 姚正东.微课程设计策略微探J.中小学信息技术教育，2012（6）：25-26。（3）“微课程”是有明显教学目标，内容短小，集中说明一个问题的微小课程 吴靖，夏斌.微课程设计的装备需求与实现方案J.中国教育技术装备（32）。（4）微课程是以在线学习或移动学习为目的的教学内容，一般1-3分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络这个强大的工具，根据所提供的资源和活动，建构自己需要的知识 黎加厚.行走中的微课程EB/OL./s/bolg_624dfDfc0102dvdr.html。综上，可以将微课程理解为：微课程是教师根据学生的学习需求及教学目标的要求，利用教学系统设计的方法，由教师自己设计开发的一种时长在五分钟左右的微小课程，帮助学习者自主学习，也帮助教师解决在实际教学实践过程中遇到的急需解决的问题。（二）微课程的特点综合微课程的定义，可以对微课程的特点进行总结如下：（1）微课程具有课程属性，以教学为目的，是一种依据新课程标准，立足教学实践要求的微型学习专题。（2）微课程是一种具有独立性的教学内容，应用方式灵活，适合于移动学习、泛化学习、碎片化学习等。（3）微课程是以教学视频为载体的，它是一种“时间短、容量小”为特点的课程。（4）微课程的目标比较明确，内容少，一次只讲述一个知识点。（5）微课程有明确的时间限制，一般时间为3-5分钟。而在不同的领域中，微课程会有其特有的特点。本研究是将微课程应用于学科教学中，那么微课程在学科教学中有其特有的特点。在微课程的概念和特征的基础上，可以总结分析出微课程应用于科学教育领域中的主要特征：（1）教学目标清晰微课程是依据具体学科知识点或某个教学内容所划分成的一系列模块化的实际教学资源，因此微课程必定为达到某一相对较为单一的教学目标而生成，所以微课程的教学内容设计上必定更为精炼，教学目标定位上必定要少而清晰，必须具有很强的目标指向性，从而充分体现“微”字这一特色。（2）内容短小精悍微课程学习时间上相对较短，一般控制在3-5分钟左右来集中说明一个问题，如果时间冗长，没有人有耐心去看完，那研究微课程便失去意义。因此微课程首先在时间上必须做到短，其次微课程由于时间的条件限制下，要充分利用较短时间有效的落实特定教学目标，微课程的容量就必须很少，同样微课程在时间短、容量少的前提下必须进一步强调微课程内容的深度，如果只是停留在培养学生低级思维能力的层次上，无益于学生知识的迁移和提升等能力的培养，微课程的开发和应用便毫无意义，综上所述，微课程必须做到短小且精悍，有益于促进学生高级思维能力的发展，从而培养解决复杂问题的能力。（3）相对的独立性首先微课程是依据新课程标准和实际教学需求所开发而成的新型教学资源，因此它必须满足特定的教学目标，如果无法达到新课程标准和实际教学需求，微课程将无法促进学科教学，所以微课程的内容上必须有所限制，要与实际的教学互相补充，共同完成教育目标，所以微课程具有非完全独立的特性，必须与具体教学目标建立有意义的关联；但是对于某一学科知识点或教学主题的侧重点，每个微课程设计者的能力和思维方式却又各不相同，教师可以充分利用和发挥自己的特长设计微课程，所以微课程内容又具有相对的开放性和自主性，所以微课程的内容具有半独立性。（4）应用方式灵活随着手持移动数码产品和无线网络的普及，在线学习、移动学习变的越来越普及，而微课程以其短小精悍，以视频为主要载体等以上特点，在应用方式上变得越来越灵活，使得学习越来越自由。学生可以在不同地点、不同时间、不同的情景中随时随地的进行学习从而完成课程学习内容，达到教学目标，对于自己无法理解的知识和概念学生也可以反复的进行学习，因此微课程的应用灵活性使得学习变得越来越便捷、高效和及时，在如今学习型社会里具有一定的优势。（5）鲜明的校本性从国内微课程的研究现状来看，越来越多的一线教师致力于微课程的研究和开发之中，而越来越多的学校也逐步开始探究自身学校的微课程研究。这些微课程是基于本校自身的教学资源情况、教师教学情况、学生情况以及教师自身信息化水平等综合因素，由学校教师共同或独立开发的符合学校自身现实状况和需求的实际教学资源，因此具有很鲜明的校本特征。二、学科教学现状与微课程需求分析任何研究结果的推广和应用之前都要基于相应的调查，以了解现存的问题，从而根据问题进行有效的解决，让开发与研究有据可依，为其实用性、必要性、可信度和可行性提供数据支撑。基于此，笔者以本地区一所高中的高一学生及学科教师为研究对象，进行了相关的问卷调查和访谈。本次调查的目的在于：了解当前中学信息技术教学的现状；了解学生及学科教师对微课程的理解及需求。学科教师以访谈为主，学生通过发放调查问卷的形式进行调查。学生问卷调查共发放260份，其中回收并有效的问卷为252份，有效率96.92%。（一）中学信息技术教学现状分析1.学生学习情况调查表2-1 对于信息技术课的学习内容是否感兴趣调查人数比例感兴趣8332.94%比较感兴趣9638.1%一般6224.6%不感兴趣114.37%表2-2 对信息技术教材的看法调查人数比例内容新颖，实用11545.63%内容新颖，不实用4618.25%内容不新颖，实用5622.22%内容不新颖，不实用3513.89%表2-3 你认为现在信息技术课存在哪些问题？（可多选）人数比例内容枯燥，不实用9336.9%教师讲解时间长，学生操作时间不够13151.98%教学模式呆板8834.92%其他6826.98%表2-4 你认为能够提高你对信息技术课兴趣的因素有哪些？（可多选）人数比例内容新颖，贴近生活15661.9%课上有充足的学习和操作时间13854.76%教学方式灵活，教学资源丰富14155.95%其他3714.68%从上述调查数据中可以看出：表2-1的调查数据显示28.97%的学生对学习内容不感兴趣或兴趣一般；而表2-3的调查数据显示36.9%的学生认为学习内容枯燥，不实用。表2-2的调查数据显示54.37%的学生认为教材内容不实用或不新颖；而从表2-4的调查数据中可以看到，学习内容对提高学生学习兴趣的影响很大。表2-1和表2-3的数据也显示出大概有三分之一左右的学生课堂参与度低，这与平时课堂教学中的现象基本一致。表2-5 你认为教师讲课的时间应该控制在多少分钟之内？人数比例10分钟12650%20分钟10842.86%25分钟145.56%30分钟41.59%由上表2-5中可以看出，50%的学生认为教师讲课时间应控制在10分钟以内，42.86%的学生认为教师讲课的时间应控制在20分钟之内。从数据来看，超过九成的学生希望教师讲课的实践控制在20分钟以内。根据国家教育部中小学信息技术课程指导纲要(试行)规定，信息技术课程在高中阶段的总教学课时应该为72学时。而信息技术课一般要提前至少两周完成教学，因为在每学期末的后几周时间学生要进行期末复习，再刨除平时考试占用时间，以及指导学生填定“个人综合素质评价” 等工作占用的时间，信息技术课实际教学时间并不充裕。信息技术是技术学科，涉及很多的实际操作，而学生信息技术基础较差。因此，教师在讲解的过程中耗费的时间相对较多。2.教师教学情况调查现如今，各中学担任信息技术课教师普遍为2-3位，有些学校甚至只有一位信息技术课教师，而信息技术课教师流动性相对较弱，因为一个学校只需要几位信息技术教师，从而信息技术教师新鲜血液较少，新的教学理念也就相对较少，如果要开发新的课程和教学资源，对于欠缺相应的开发经验和开发能力的这些老教师而言是个极大的挑战，即使有些教师想要有所作为，但是迫于个人力量有限，也是心有余而力不足，所以信息技术教师师资力量相对太过薄弱，优待充实改善。（二）微课程需求分析从上述学生的学习情况和教师的教学情况的调查中可以看出，“微课程”这一新型教学表现形式在学科教育领域中开发和应用存在一定的必要性和实用性，因为微课程的特点满足了解决这些问题措施。为此，笔者对微课程的需求也进行了调查分析。表2-6 课上播放与教学内容相关的3-5分钟的视频短片，你是否感兴趣？人数比例非常感兴趣13754.37%较为感兴趣6224.60%一般3513.89%无所谓187.14%学生问卷：你认为与教学内容相关的3-5分钟的视频短片等教学资源，吸引你的原因是什么？（可多选）（A）一般的教学资源太枯燥，这类教学资源生动有趣，更加具有吸引力（B）这类教学资源内容涉及教学内容，并且能够提炼主要知识点（C）这类教学资源时间短，能够有更多的时间进行其他知识的学习（D）其他图2-1 学生对微课程的态度调查从上表2-6、图2-1中可以看出，近80%的学生表示对课上播放与教学内容相关的3-5分钟的视频短片感兴趣，并认为这种教学方式能够提高其学习兴趣，促进他们的信息技术课程学习。教师访谈：您是否知道“微课程”？如果了解，您对于“微课程”的态度是什么？您是否会在您的教学中应用这类教学资源？访谈结果：有些许了解，大致上了解它的一些基本优势，我也相信它能够为信息技术课带来一定的改变。如今的信息技术课中存在着许多的问题，我认为微课程的实施与应用能够有效地弥补那些问题，所以对于微课程得开发我非常乐见，我也希望学校和相关教育研究者能够进一步对微课程进行研究，如果我力所能及，我也会尝试应用这类教学资源。经过以上调查分析，可以乐观的看到微课程这一新型教学资源的开发研究得到了教师和学生的充分的认识和积极的肯定，从而充分论证了微课程具有一定的需求，能够一定程度上达到优化信息技术课程教学效果的目标，从而设计开发学科领域的微课程存在其一定的必要性和可行性。三、中学信息技术的微课程设计（一）中学信息技术微课程的设计原则中学信息技术微课程的设计要以人为本，以学生中心，微课程设计要围绕学生进行。因此中学信息技术的微课程的要遵循以下几个基本原则：（1）要以中学信息技术学科的内容和目标为依据不同的学科，微课程的设计和开发会有所不同，要根据具体学科的定位，学科的培养目标等综合考虑，这样才能设计并开发出真正符合学科发展、满足学生发展需求的优质的微课程资源。在中学阶段的教学目标主要是培养和提高学生对信息技术课程的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，因此在设计中学信息技术微课程的时候要增加趣味性，提高学生的学习兴趣，在愉快的氛围中掌握知识和技能。（2）契合中学时期学生认知特点，增加趣味性针对中学阶段学生的认知特点，适当地合理安排教学内容的呈现方式，让学生在探索和快乐中学习知识，提高学生的学习兴趣，在设计微课程时应该综合运用图像、声音、文本、动画、视频等多种媒体。各种媒体的选择和整合方式要以学习内容的有效呈现为依据。（3）要具有创新性，激发学生学习信息技术的热情信息技术课程是基础课程，可以为更好地学习其他学科做铺垫，也为我们现在社会所倡导的终身学习和自主学习打基础，所以中学微课程的设计要联系实际的实践，注重培养学生的发现问题，分析问题和解决问题的能力，提高学生的信息素养。因此中学信息技术微课程的设计时需要突破传统的教学资源的模式，创造出有教育意义的、新颖的创新性教学资源，激发学生的学习热情，提高教学效果。同时中学信息微课程设计和开发的创新性原则必定对设计者和教师提出了更高的要求和新的挑战。（二）中学信息技术微课程的设计方法目前，微课程的研究还处于起步阶段，理论方面暂时还没有明确的定义，而针对微课程的设计方法也比较少，没有统一的规定。所以笔者在进行理论研究后，认为研究和构建微课程的设计方法是非常有必要的，可以进一步为以后的微课程的研究者和设计者提供一定的借鉴。微课程虽然是只有短短的几分钟的课程，但它的本质属性还是属于课程的，而一般的课程设计包括几大基本要素:课程目标、课程内容、学习活动以及学习评价等。所以微课程设计的基本要素也要以课程设计的基本要素为指导，遵循了系统方法的一般过程 闫秋会，南晓红，李安桂.课程设计教学模式的探究J.西安建筑科技大学学报，2008（4）：94-97。1.中学信息技术微课程的设计微课程虽然是一种新形式的教学资源，但其本质还是教学资源，微课程的开发过程也应该遵循教学资源开发的流程和特点，因此在微课程开发之前，要结合学科教学的教学目标，教学内容和学习者特征分析等相关需求，作前端分析，来确定微课程的目标体系，然后根据目标体系来确定微课程开发的目标和内容。因此，面向中学信息技术的微课程设计方法的整体结构，也应该从前端分析、微课程目体系的确定、微课程设计实施、微课程综合评价体系等各个大方面环环相扣进行构建，构建微课程设计的基本流程。图3-1 中学信息技术微课程的设计方法结构图2.微课程教学视频的设计过程微课程设计的重点是微课程教学视频的设计，这部分的设计需要有整体的系统分析和设计开发的具体步骤，需要从以下几个要素进行分析包括微课程教案的设计、媒体的表现方式、脚本的编写、媒体内容的选择等 曹乐明.微课程设计模式研究J.开放教育研究，2013（2）：65-73。上文对微课程设计的整体结构图进行了分析，说明了微课程设计的整体框架流程，包括微课程的前段分析、课程目标确定以及评价体系等进行了具体说明。此处不再重复说明，只从设计的角度来说明微课程的教学视频的具体的设计过程。图3-2 教学视频设计过程具体结构图（三）微课程设计中应注意的要点 上海师范大学的黎家厚教授说过:“微课程只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。” 马宏芝.教育实习微课程设计与开发D.上海师范大学，2012因此，要想提高教学质量，首先要提高教师的教学水平。我们在设计微课程的过程中，要以一名合格老师的身份要求自己，时刻提醒自己，在设计过程中要注意以下的问题:（1）以学生为中心，时刻谨记教学对象是学生；（2）时间尽量控制在十分钟以内；（3）一个微课程讲解一个知识点，不能扩展太多知识；（4）按照要教学步骤，不要轻易跳过，即使是很简单、很容易的内容；（5）一些主要的提示性信息要特别标注，例如用颜色线标识或者是用特殊的符号图标标记；（6）要有恰当合适的提问，问题的提问要恰当安排，灵活使用多样化的提问；（7）微课程结束时，都要有一个简单的总结，如总结重难点、概括要点、梳理思路；（8）对一些重要的内容或者重点知识，要讲述清楚，并且要重点标注出来，引起学习的注意；（9）用字幕补充微课程中不容易用口头表达清楚的部分；（10）要虚心学习其他的设计经验，注意借鉴、模仿，再创造。四、中学信息技术的微课程应用（一）中学信息技术微课程的应用原则第一，与实际教学活动相结合。微课程核心内容的确定是依托具体的学科要求所产生的，如果最终脱离实际教学，不能应用到实际教学活动中，微课程便失去了其核心的价值和开发意义。第二，与其他教学资源有效整合和衔接。微课程的最终成果还是一种教学和学习资源，它的应用必须充分考虑其他教学资源的统整，以免知识的重复出现和资源的重叠应用，造成不必要的资源冗余，其次微课程这类教学资源的应用又要具有其一定的特色，做到与其他教学资源即有联系又有所区别。第三，适时调整微课程的应用方式。微课程的应用方式有其一定的指向性，在它设计初期，就应考虑其应用的方式，但是根据教学中所发生的突发情况和其他环境因素所影响，也要及时调整和改变其应用方式，以教学效果最大化为出发点。（二）不同模式下的中学信息技术微课程应用1.自主学习模式微课程案例（1）案例来源本案例来自于一个解说视频的网站，上面的视频内容时间都较为短小，且主要特征都是通过白板和剪纸所创作的，非常具有新引力，因此笔者从中挑选了“计算机的病毒”这一个视频内容，下文就针对于这一视频进行简要的概述。（2）案例介绍视频内容：“计算机的病毒”通过创设情境人是如何会感染上病毒的从而迁移到计算机也会感染病毒，但是不是微生物，而是计算机病毒从而引出新知，再通过计算如何感染电脑病毒进行相应的阐述，进而分析得出计算机病毒的主要类型、特征及其相应的感染途径，最后通过如何防止病毒进行分析。视频时间：长度仅为3分15秒。视频表现方式：通过白班和简笔画的相应图片，通过有趣的语言录制而成，将复杂难懂的专业知识变得简单易懂，生动有趣。（3）案例分析笔者将从微课程的特征出发，逐一的通过微课程的几个主要特征对此视频进行分析，充分说明此视频满足微课程的特征性，因此在教学使用上具有一定的实际教学意义，适用于学生的自主学习模式。2.课堂教学模式微课程案例笔者通过原创的微课程案例“计算机的发展史”进行了实际的实验论证，对微课程的设计及应用模式组合策略框架进行论证，也一步论证了微课程对信息技术学科的促进作用，从而对微课程在学科教学教育领域中的应用前景给予了一定的理论和实践支持。（1）前提调查微课程的内容选取必须基于一定的前期分析后得出，以便达到其实际教学意义，满足学生需求。因此在设计微课程“计算机的发展史”的前，需要进行相应的前期调查及分析。（2）微课程设计基于自行开发设计的微课程设计及应用模式组合策略以及微课程设计及应用表设计了“计算机的发展史”这一微课程，为自己的设计框架的科学性提供了事实依据。第一，根据“计算机的发展史”的相关知识点内容，将微课程内容模块化；第二，按照需求设计或选取微课程素材内容；第三，根据素材设计微课程脚本；第四，通过以上严谨的各个环节，最终形成微课程作品。（3）微课程评价第一，教学目标评价。教学目标评价分为两个部分，“学生知识水平后测”以及教师针对学生测试结果进行分析评价的“教师教学目标评价”。第二，微课程设计评价。微课程设计评价通过评价量规对微课程的整体设计进行评价。（4）个案设计总结本设计从前期的调查分析着手，以学生的实际学习需求出发，设计了指向性明确、需求性高的微课程案例，并通过案例的实际应用实施和后期的完善评价测试，较为完整系统化的验证了本文微课程设计和应用组合策略框架以及微课程设计应用表的科学性和实用性，并对后期评估中教师和学生的学习情况进行了相应的二次修改，更加完善了研究成果。总