林力的兰考县基础教育教研究项目立项申报书.doc

课题编号兰考县基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 有效开展教学反思途径方法的研究 学 科 分 类 综 合 类 主 持 人 姓 名 林 力 所 在 单 位 星 河 中 学 填 表 日 期 2015年3月26日 兰考县基础教育教研室制填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各乡镇中心校和局属学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：兰考县基础教育教研室 邮政编码：475399联 系 人：曹明英联系电话子邮箱： 一、数据表课题名称有效开展教学反思的途径方法研究主持人姓名林力性别男民族汉出生年月1986.07行政职务专业职务中学二级研究专长教育学工作单位全称兰考县星河中学联系电子邮箱邮政编码主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位张新强男1982.11中学二级葡萄架乡第一初级中学张黎娟女1987.02中学二级兰考县星河中学张玮女1989.01中学二级兰考县小宋乡第二初级中学李二莉女1986.04中学二级兰考县星河中学赵丹丹女1985.12中学二级兰考县星河中学最终成果形式研究报告计划起止时间2015.042016.06经费预算二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 一、本课题的理论意义和实践意义 在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。在开展教学反思时，我们应该注意选择合适的途径方法进行有效地教学反思。 第一，进行有效的教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 第二，进行有效的教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述解释自己的教学活动、观摩分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。总之，有效的教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找原因寻求对策以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。2、 核心概念界定教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。3、 国内外相关研究状况国外对教师反思的强调，大致始于20世纪70年代。20世纪70年代中期以后，“反思”作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组成部分，越来越受到重视。西方教育者大多认为教学反思的研究是从杜威的“反省思维”定义开始的。在杜威关于反思的研究的基础上，人们开始了对教师反思的研究。20世纪80年代，舍恩提出了“行动中反思”和“反思性实践者”的概念，自此，反思走下了科学思维的圣坛，走进了平民的生活。舍恩之后，对反思内涵的拓展研究中尤值一提的是范梅南的研究。范梅南将教师的反思分为三层：第一层是技术性反思，教师主要关注应用知识以便达到预定的教学目标。第二层次是实践性反思，调查、质疑和澄清最终的目标和目标背后的假设。第三层次是批判性反思，在这个层次，教师关注教育所存在的更大背景。关于教师反思的研究，尽管各研究者的观点不完全相同，但都强调了教师的反思能力在促进教师自主专业发展方面的重要作用，为此，各研究者都非常重视培养教师的反思能力，并提出了各种不同的培养方案，概括起来主要有以下两种模式：l、从外部环境出发的培养范式Anon和Smith(1995)将这些培养策略归为四类：第一类是行为研究方案；第二类是关于学生、教师、课堂和学校的个案研究与种系研究；第三类是微格教学和其它受控的实习经历；第四类是结构化的课程任务。2、从教师个体出发的培养范式布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法：反思日记。详细描述。教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的结果，随后与其他教师相互交流。职业发展。来自不同学校的教师聚集在一起，提出课堂上发生的问题，讨论解决的办法，最后形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享。行动研究。教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。国内对教学反思研究的高潮开始于20世纪90年代。熊川武将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。强调反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力。申继亮、辛涛提出了“教师教学监控能力”的概念，即教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思。根据教学监控的对象，他们又把教学监控能力分为自我指向型与任务指向型两类。自我指向型教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力；任务指向型教学监控能力指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。根据其作用范围，也可以分为一般型和特殊型两类。前者指教师对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控能力；后者指教师对自己教学过程的各具体环节进行反馈和调控的能力。四、研究目标通过本课题的研究，促进教师的共同发展，提高教师的反思水平。1、 培养教师的反思能力以适应现代教育教学改革的要求。2、 培养教师的反思能力以促进教师的自主专业化发展。3、 培养教师的反思能力以促进教育理论研究与教育实践的结合。4、 培养教师的反思能力以丰富和完善教师实践性知识。五、研究内容1、中小学教师教学反思现状的调查与分析。2、如何撰写教学反思的研究。3、研究教学反思的途径方法的实践情况分析。4、课前、课中、课后反思的研究。5、如何提高中小学教师教学反思水平的研究。6、研究教学反思的途径方法的理论分析。六、研究方法 问题的解决依赖于一定的方法，而恰当的方法能够决定问题是否得到有效解决。根据研究需要，在本论文的写作过程中，综合运用多种研究方法。1、讨论法，通过听评课制度对教学反思进行必要的讨论研究。2、文献法：上网收集、查阅了相关的国内外文章近40篇(包括教育类全国核心期 刊以及硕博论文)，参考别人在这方面的一些成功做法，在研究过程中加以借鉴。3、问卷调查：在查阅大量资料的基础上，设置合适的问题对教学反思的现状进行调查。 4、经验总结：通过实际调查研究，井结合相关文献资料从整体层面上对优秀教师的反思智慧进行概括与总结，并希望优秀教师的反思经验获得推广与应用，对实践考察中教师教学反思存在的问题与不足提出，希望以后教学中能积极改正提高。七、研究创新点 1、对教学反思的理论做一个比较全面的总结研究，进一步提升教师的业务水平和教学能力。2、通过调查弄清教学反思中存在的问题，以便于以后改正。3、通过研究提高教师的教学反思水平，并提高教师撰写教学反思的水平。4、对教学反思理论在实践中进行验证，找到适合自己的反思途径方法。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页） 一、课题组成员的研究基础与分工1、 研究基础我们课题负责人及其成员，一直从事一线教学工作，皆是青年教师，是学校的骨干力量，拥有相当高的专业技术技能，有高度的责任感和事业心，有创新意识，教学成绩优异，得到领导及社会的高度认可。课题组负责人：林力，男，29岁，中学二级教师，星河中学教师，兰考县优秀教师。长期从事地理教学一线工作，教学理念超前。积极撰写科研论文并获得相应奖项。2011年被评为优秀特岗教师，2012年获得县优秀教师，县模范班主任等荣誉称号。课题组成员：张新强，男，33岁，中学二级教师，一直从事信息技术教育工作，成绩优异，2012年，参加兰考县教育技能大赛获得一等奖，2013年被评为“优秀少先队辅导员”。张黎娟，女，28岁，中学二级教师，星河中学教师，从事英语教学工作多年，教学成绩优异，2012年,2013年连续两次年度考核优秀，2014年获得县优秀教师、优秀班主任，师德标兵等荣誉称号。张玮，女，26岁，中学二级教师，一直从事英语教学及研究工作，教学成绩优异，2012年,2013年连续两次年度考核优秀，2014年获得县优秀教师、优秀班主任，师德标兵等荣誉称号。李二莉，女，29岁，中学二级教师，星河中学教师，一直从事地理教学工作，成绩优异，被评为学科优秀奖，2012年县级优质课评比获得二等奖。赵丹丹，女，30岁，中学二级教师，星河中学教师，一直从事数学教学工作，2011年被评为优秀特岗教师，2014年度县级优质课获得一等奖。2、 课题组成员分工张新强，李二莉负责开题报告的撰写。张黎娟负责资料的搜集与整理，负责撰写整体规划。张玮负责课题的研究，材料收集、归类、归档、撰写中期报告。赵丹丹负责撰写结题报告，结题论文。林力负责课题研究的总体规划，参与人员分工，跟踪监督整个课题的研究过程，并负责撰写结题鉴定书。二，研究安排与预期成果1，按研究方案，大体分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2015.032015.07）(1) 学习收集有关理论资料，确定研究课题，研究对象，建立研究组织机构。(2) 收集国内外此类研究方面的理论文献和实践经验材料。对课题研究的理论依据和实施可行性进行论证，撰写研究方案及实施计划。(3) 申请立项，召开开题会议。(4) 按课题研究实施方案，组织参加学习有关的理论实践。第二阶段：研究阶段，（2015.072016.04）（1） 成立课题研究小组并拟定课题研究计划。（2） 及时收集研究信息，资料，不断完善操作过程，对课题方案进行修改。（3） 对前一阶段总结，全面进行研究。（4） 定期召开研讨会，总结交流经验。（5） 对重点问题进行研究探索，研究并解决出现的问题，对个案进行分析，完成阶段性研究报告。（6） 制定解决问题的策略并付诸教育、教学实践。第三阶段：总结阶段(2016.052016.06)（1） 整理课题研究材料第一，教育教学个例教后反思的汇总。第二，相关论文的汇总。第三，整理和分析研究成果，完成结题报告。（2） 填写课题研究成果鉴定书，申请课题验收。（3） 成果展示宣传，推广和讨论。2、预期成果（1）课堂教学反思实录集（2）相关研究论文（3）调查报告（4）总结和研究报告三，主要参考文献1，姜再霞.教学反思的定义与思考的内容2，网络收集.课堂教学反思方法3，胡重庆.教学反思的现状及对策研究集美大学学报2012年第四期4，孔凡哲 任亚南.课程改革中教学反思的基本方法5，王映学 赵兴奎.教学反思：概念、意义及其途径.教育理论与实践2006（2）6，网络收集.教学反思的重要性7，王春光.郭根福反思性教学实践与教师素质的提高.中小学教师培训.2003.48，吕西峰.教学反思教师专业发展的有效途径9,网络收集.教学反思能力