颍东区2013年高中物理教师业务考试试卷(4).doc

颍东区2013年高中物理教师业务考试试卷（4）二、学科基础知识（共40分）（1）单项选择题（每题3分，合计18分）1、英国新科学家（New Scientist）杂志评选出了2008年度世界8项科学之最，在XTEJ1650-500双星系统中发现的最小黑洞位列其中，若某黑洞的半径约45km，质量和半径的关系满足（其中为光速，为引力常量），则该黑洞表面重力加速度的数量级为 ( ) A B C D2、两物体甲和乙在同一直线上运动，它们在00.4s时间内的v-t图象如图所示。若仅在两物体之间存在相互作用，则物体甲与乙的质量之比和图中时间t1分别为 A和0.30s B3和0.30s C和0.28s D3和0.28s3、如图，在竖直向下的匀强磁场中，将一水平放置的金属棒水平抛出，在整个过程中不计空气阻力，则金属棒在空中飞行过程中产生的感应电动势大小（ ）A.逐渐增大 B.逐渐减小 C.保持不变 D.无法判断。4、如图所示，A、B两物体叠放在一起，以相同的初速度上抛（不计空气阻力）。下列说法正确的是 （）ABvA. 在上升和下降过程中A对B的压力一定为零B. 上升过程中A对B的压力大于A对物体受到的重力C. 下降过程中A对B的压力大于A物体受到的重力D. 在上升和下降过程中A对B的压力等于A物体受到的重力5、在O点有一波源，t=0时刻开始向上振动，形成向右传播的一列横波。t1=4s时，距离O点为3m的A点第一次达到波峰；t2=7s时，距离O点为4m的B点第一次达到波谷。则以下说法正确的是（ ）A. 该横波的波长为2mB. 该横波的周期为3sC. 该横波的波速为1m/sD. 距离O点为1m的质点第一次开始向上振动的时刻为6s末6如图所示，一导体圆环位于纸面内，O为圆心。环内两个圆心角为90的扇形区域内分别有匀强磁场，两磁场磁感应强度的大小相等，方向相反且均与纸面垂直。导体杆OM可绕O转动，M端通过滑动触点与圆环良好接触。在圆心和圆环间连有电阻R。杆OM以匀角速度逆时针转动，t=0时恰好在图示位置。规定从a到b流经电阻R的电流方向为正，圆环和导体杆的电阻忽略不计，则杆从t=0开始转动一周的过程中，电流随变化的图象是（ ）计算（共22分）7、（12分）一个匝数为200的矩形线圈abcd位于匀强磁场中，磁感强度大小为0.8T。初始位置如图所示，线圈以ab为轴匀速转动，角速度为，已知，线圈的总电阻是，求（1）线圈转动过程中的感应电动势的最大值。（2）线圈转动过程中的感应电动势的瞬时表达式。（3）线圈转动1分钟内产生的焦耳热。dvl1l2BEPQ8、（10分）如图,在宽度分别为l1和l2的两个毗邻的条形区域分别有匀强磁场和匀强电磁场，磁场方向垂直于纸面向里，电场方向与电、磁场匀界线平行左右。一带正电荷的粒子以速率v从磁场区域上边界的P点斜射入磁场，然后以垂直于电、磁场分界线的方向进入电场，最后从电场边界上的Q点射出，已知PQ垂直于电场方向，粒子轨迹与电、磁场分界线的交点到PQ的距离为d。不计重力，求电场强度与磁感应强度大小之比及粒子在磁场与电场中运动时间之比。三、课程标准（共10分）9、中小学教师参与校本研修的学习方式有很多，其中，教师参与学校的案例教学活动属于（ ）A一种个体研修的学习方式 B一种群体研修的学习方式C一种网络研修的学习方式 D一种专业引领的研修方式10、学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（ ）A知识与技能目标 B方法与过程目标C情感态度价值观目标 D课堂教学目标四、教材分析与处理（15分）11、（15分）请根据“自由落体运动”写一份教材分析五、教学评价（10分）12、有人认为，牛顿第二定律表明，当物体不受力或所受合力为零时，物体处于静止或匀速直线运动状态，因此，牛顿第一定律只不过是牛顿第二定律的一个推论而已。你是否认同这种观点？说明你的理由。参考答案二、学科基础知识（共40分）1、C 2、B 3、C4、A5、C 6、C7、（1）12V；（2）（V）；（3）43.2J 8、答案【解析】 粒子在磁场中做匀速圆周运动,如图所示。由于粒子在分界线处的速度与分界线垂直。圆心O应在分界线上，OP长度即为粒子运动的圆弧的半径R.由几何关系得dvl1BPP/OR设粒子的质量和所带正电荷分别为m和q,由洛仑兹力公式和牛顿第二定律得 设为虚线与分界线的交点,则粒子在磁场中的运动时间为式中有粒子进入电场后做类平抛运动,其初速度为v,方向垂直于电场.设粒子的加速度大小为a,由牛顿第二定律得由运动学公式有 由式得由式得三、课程标准（共10分）9、B 10、C 四、教材分析与处理（15分）略五、教学评价（10分）12、参考答案：不能简单的认为牛顿第一定律只是牛顿第二定律的一个推论。要点：从规律形成的历史渊源看，牛顿第一定律是在伽利略、笛卡儿等关于力和运动的关系的研究成果的基础上进一步完善、总结出的物理规律，它是以可靠的实验事实为基础进行逻辑推理和思辨的产物（理想实验），是无法用实验直接验证的。从规律的作用和意义看，牛顿第一定律不仅回答了力和运动的关系，而且明确了力和惯性两个科学概念，同时还定义了惯性参考系从规律的历