动态生成的课堂教学研究.doc

动态生成的课堂教学研究 戴庄中学课题组一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1课题提出的背景 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前新课程标准中的一个十分重要的理念。在这样的理念指导下，我校教师都力争让学生成为课堂上真正的主人。综观我们的课堂，已有了不小的改变，我们经常感受到生动活泼、生机勃勃的课堂氛围，感受到孩子们在学习中表现出来的生命力和创造精神，感受到他们的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主与开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。面对学生提出的各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行；或对价值判断不分主次、疲于应付；或听之任之、无所作为；或搪塞了事；或装作没听见。在这种情况下，我校组织全体教师认真学习新课程标准，对“课堂的动态生成”这一理念进行了认真的研究。随着学习的深入，大家提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是令人欣慰的。但同时也出现了许多问题，部分教师对“预设和生成”产生了一些片面的认识，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计，忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，动态生成资源的利用偏离教学目标等等，从教师所出现的这些问题中可以看出，我们的教师对课堂的动态生成缺乏系统的理论研究，只凭着感性认识，不能有效地把握课堂上动态生成的“尺度”，没有去注意动态生成的价值取向。如何才能准确有效地把握课堂上的动态生成资源，使课堂焕发出生命的活力，这亟待我们去认真研究探讨。据此，我校提出了动态生成的课堂教学研究这一课题，以其通过实践、探索，使我们的教师能在教学实践中合理利用课堂中的每一人力资源，使每一节课都是不竭的激情与智慧的综合生成过程，从而提高我校的教育教学质量。2解决的主要问题教学方案预设时，如何把握课堂教学的时间和空间的弹性设置在教学内容设计中，如何预计学生生成的需要和可能出现的问题如何创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个良好的外部条件探索师生互动的策略以及学生质疑问难能力的培养等方面3课题的理论价值和实践意义理论价值：对动态生成的课堂教学进行研究，可以增强教师对课堂上生成资源的开发意识，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教师可以根据自身实际，创造性地而不是生搬硬套地教教材。实践意义：体现学生的主体地位。动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。展现课堂教学的真实性。在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度），叶澜和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正的充满生命活力的课堂的情景。叶澜教授在面向21世纪的新基础教育报告中强调：“教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的形成。” 这些论述对我们感悟和构建动态生成的课堂教学提供了很多启示。课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在新一轮课程改革中，许多教师都参与到“课堂的动态生成”这一理论的研究与探索中。目前在国内此类研究主要集中在语、数、外等学科，研究重点集中在如何唤起学生的学习动机，激起学生学习的欲望，为学生能在课堂上不断生成创造良好的条件，如何构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境。 美国教育学家史密斯和拉根认为，所谓教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计就是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。本课题中就是把运用系统方法分析、研究、设计教学过程中学生不断生成的新问题和需求，通过发现、分析和解决