第八章-教学下.docx

第八章 教学(下)第一节 教学工作的基本程序 包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。一、备课备课是指教师课前的准备，是教师教学工作的策划工作，是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。(一)钻研教材； 钻研教材包括专研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。 教学大纲是教师备课的指导文件。教科书是教师备课和上课的主要依据。(2) 了解学生； (3) 制定教学进度计划。 1学期(或学年)教学进度计划； 2课题(单元)计划； 3课时计划；（课时计划即教案） 1）写课时计划的步骤：A，进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；B，确定 本课时的教学目的；C，考虑进行的步骤、确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；D，考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；E，最后写出课时计划。课时计划标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。一份教案的核心是涉及教学进程。 2)完整课时计划包括：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方 法、教具、教学进程、备注。 3）教学进程是教案的基本部分，包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体应用 和时间的分配。2、 上课(一)课的类型与结构 提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。 1，课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务可分 为：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)， 检 查知识课(检查课)。另一种是根据使用的主要教学方法可以分为：讲授课、演示课(演 示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。 2，课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。1）受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约，不同类型的课有不同的结构。2）一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教 材、布置课外作业等。(二)上好课的具体要求 ：1，目标明确；2，重点突出；3，内容正确；4，方法得当； 5，表达清晰；6，组织严密；7，气氛热烈。3、 作业检查与批改作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。 教师布置作业时，应遵守下列要求： 作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有启发性、典型性和代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培 养学生的能力。作业分量要适当，难易要适度。布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完 成的时间。教师应经常检查和批改学生的作业。4、 课外辅导是指在课堂教学规定时间之外，教师对学生的辅导。 课外辅导一是做好学生的思想教育工作；二是做好对学习困难学生的帮助工作。五，学业成绩考查与评定 学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。 学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈信息，可 以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。(1) 测验与目标 教学目标可以分为两种类型：一是有教学内容的目标，如基本原理、概念和基本的知识等； 二是有心理操作（又称行为）和发展（有的学科涉及身体发展）的目标，如记忆力、理解 力、创造力、注意力、体力、耐力等。 （测验是要考查教学是否实现了教学目标。）(2) 试题类型 1，试题类型一般分为两种类型;供答型和选答型。供答型试题要求学生对教师规定的问答 题、解答题作出答案。选答型试题要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确的答案。 2，供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题；另一种形式是要求学生答出证明方法、定义、简短的解释、演算、造句等。陈述式试题又称论文式试题，要求学生较系统、完整地阐述人物事件原理概念或解决一个问题等。 3，选答型试题分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。(三)测验的效度、信度、难度和区分度 1，测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 课堂测试的效度应在0.40.7之间，规模较大的测试其效度应在0.7以上。 2，测验的信度又称测试的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以 及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。 3，测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。(四)评价 评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。第2节 教学组织形式 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。1、 个别教学制 1，在古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。 2，个别教学制最显著的优点是：教师能根据学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，充分发展每个学生的潜能、特长和个性，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。 3，个别教学制不足：一名教师所能教的学生数量是很有限的，不利于学生之间 的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识， 不利于教学经验的总结以及教师自身专业化的发展。2、 班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编制固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。(一)班级授课制的产生与发展1，班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。2，17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。3，1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了大教 学论。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。4，到l9世纪中叶，班级授课制已成为西方学校教学的主要形式。5，我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。6，1902年，清政府颁布钦定学堂章程后，班级授课制在全国广泛推行。7，班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式。(二)班级授课制的主要优缺点 1，主要优点有：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师 的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教学作用。 2，缺点：1)教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 2)强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 3)班级授课制的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。4)强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能、培养学生的特长，也不利于因材施教。5)班级授课制以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。6)班级授课制缺乏真正的集体性。三、分组教学制 分组教学制也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：外部分组和内部分组。（一）外部分组 1，外部分组是指打破传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。 2，外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。（2） 内部分组1，内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内，按学生的能力或学习成绩发展变化的情况等 编组来进行分组教学。2，内部分组分为两种形式，一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，另一种是学习目标 和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组。3，分组教学制的优缺点 1）分组教学最显著的优点在于，它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施 教，有利于人才的培养。 2）不足之处：第一，很难科学地鉴别学生的能力和水平；第二，是在对待分组教学上，学 生家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；第三，是学校及社会，对快、慢班往往 区别对待，与现代社会崇尚教育公平的要求相左，易引发社会的非议；第四，分组后造 成的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降 低，产生自卑感。4、 设计教学法和道尔顿制(1) 设计教学法1，设计教学法是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学 生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 设计教学法的优点在于：能激发学生的学习动机；有利于调动学生学习的主动性2，这种方法由美国教育家杜威的学生克伯屈提出来的。（2） 道尔顿制 1，道尔顿制是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布 置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任 务后，向教师汇报学习情况和接受考查。 2，道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学 第三节 教学策略一、什么是教学策略 (一)对教学策略的基本理解 教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后， 根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学 方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。（二）教学策略的基本特征：综合性；可操作性；灵活性。二、教学策略的主要类型(一)内容型策略 1，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部 分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行 式、螺旋式和综合式等。问题化策略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。 直线式是按照教学内容的内在逻辑顺序，将其划分几个相互密切联系的阶段或步骤，教学活动是 一个一个阶段由浅入深地进行。分支平行式是把内容分为若干个平行的单元，针对这些平行单位 分别采用相应的教学方法的媒体，逐一开展教学活动，最后进行总结。螺旋式是根据不同年龄阶 段学生的特点，分阶段设计教材，螺旋式地扩展和加深。（二）形式型策略 1，形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。 2，美国教学设计专家肯普提出三种形式：集体教学的形式，个别学习的形式和小组教学的形式。英国教育技术学家波西瓦尔提出两种基本类型：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。以教师、学校为中心的策略主要指过去的班级授课制。以学生为中心的策略是一条理想的出路。（三）方法型策略：是以教学方法和技术为