让数学成为学生的朋友.doc

让数学成为学生的朋友苏鲁让数学成为学生的朋友苏鲁内容提要：美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”如何调动学生学习数学的积极性，让数学成为学生的朋友呢？一、利用学生“跳一跳，就摘到桃子”的心理，培养学生的学习兴趣二、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”三、创设实验情境，掌握实验技能，发展探究能力四、创设趣味情境，变“枯燥学习”为“快乐学习”五、利用数学中图形的美,培养学生的兴趣六、利用数学史等知识激发学生的学习兴趣七、创造愉悦的课堂氛围八、合理满足学生好胜的心理，培养学习的兴趣九、多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，让学生体验成功十、及时向学生反馈学习效果十一、走到学生中去关键词：学习兴趣 数学的魅力 参与热情 探究能力 激活 学习主动性 亲其师则信其道数学教学的实践表明，随着知识难度的增加，学生觉得数学枯燥乏味 ，一部分同学正是因为缺少学习数学的兴趣而成绩慢慢下降的，也有一部分同学是因为外部压力而被动地参与学习，真正体会到学习数学乐趣的学生是不多的，这很大程度上与老师的教学因素有关。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力如何调动学生学习数学的积极性，让数学成为学生的朋友呢？一、利用学生“跳一跳，就摘到桃子”的心理，培养学生的学习兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决。二、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”在课堂教学中，要做到根据教学内容创设问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣愉快的学习。生动的教学情境的设置，可以引起学生的新鲜感，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。教师要从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认知和新教授知识之间的冲突，或由于知识能力的不足而产生的障碍，从而创设问题情境，激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情。三、创设实验情境，掌握实验技能，发展探究能力美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。伟大的教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示”，荷兰著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔把这一思想进一步发展为“学一个活动的最好方式是实践”因此，教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，学生正是在这种可见的实验情境中，满怀激情地展开探索，并运用所学知识解决问题，进而达到对新知识的理解和掌握。四、创设趣味情境，变“枯燥学习”为“快乐学习”爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度上看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此在教学中，教师要鼓励学生经过深思熟虑后大胆的提出问题，从而成功地激发了学习的兴趣。教师要充分挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，可以增强数学的魅力，激起学生学习的信心和兴趣，形成课堂教与学的合力。通过创设符合学生实际的趣味情境，改变了学生在学习中枯燥乏味的消极状态，充分调动了学生学习的积极性，从而促使他们从“枯燥学习”转变为“快乐学习”，这也体现了新课程改革的理念。五、利用数学中图形的美,培养学生的兴趣生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。六、利用数学史等知识激发学生的创新兴趣激发学生的学习兴趣学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣。七、创造愉悦的课堂氛围教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣，事实证明，学生在愉悦的气氛中进行学习，可以有效消除紧张的情绪，抑制学习中的不良心理因素，有利保持高度的学习兴趣和旺盛的精力。因此，教师在教学过程设法在课堂中创设愉悦的环境，充分调动起学生学习数学的积极性。在教学形式上可因课灵活设计，如运用“回答问题接力比赛”、“默写公式比赛”、“学生提问，学生解答”等多种形式，使学生在宽松和谐的气氛中愉悦地学习，即使一节数学终了，学生仍不觉疲劳，且有意犹未尽的感觉。八、合理满足学生好胜的心理，培养学习的兴趣学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的学习兴趣是有必要的。发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养学习的兴趣。九、多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，让学生体验成功著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。”学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。在教学中，教师应注意从学生实际出发，认真贯彻因材施教的原则，根据学生的基础高低，兴趣差异等采用不同的方式和方法进行教学，做到欲高先低，欲快先慢，让学生不断取得学习成功的体验，尤其对差生更要多创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能对数学重新建立起学习的兴趣和信心。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。教师要经常给学生投以信任的目光，创设各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，如经常说“很好！”“太棒了！”等等表示你的关注和赞许，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使学生从“潜在学习”状态下被激发、激活，从而有了自信心，学习主动性自然而然就上来了。十、及时向学生反馈学习效果在学习中，学生通过一定的努力必可获得一定的学习结果，而及时得知这一结果，会对学生的学习兴趣起到调节作用。如获得好的成绩获得到老师的肯定评价，精神上会得到满足，会进一步产生学好的愿望，从而在学习上提高学习热情，增加努力程度。反之，也可在教师的鼓励和点拨下，看到问题所在，激发起克服困难的信心和决心。这就是学习结果对进一步学习的反馈作用。教师要在明确本学科重要性的前提下，在课堂教学中积极利用面部表情，运用提问、练习、辅导答疑、竞赛、考试等多种方式，及时向学生反馈其学习效果。从心理学的角度来说，这样会是成绩好的学生有更上一层楼的欲望，而成绩差的学生也会有“认真了，我也会”的良好感觉。十一、走到学生中去俗话说“亲其师则信其道”，很多学生往往都是因为爱老师才爱上这门课的，而爱学生，才能和学生融为一体，做学生的朋友，这不仅是对一个教师最起码的要求，也是学生所渴望的。而往往很多老师缺少的就是这个。要让学生在心理上接受你，我们就要走到学生中去，能经常和学生交谈（可以找学生谈心，也可以利用课余时间闲聊），从中了解学生在学习中遇到的问题，并及时解决；或是生活中遇到的困难，并尽可能的给予帮助，我相信在学生爱上我们的那一刻，他们也会爱上这门课。总之，要让学生主动地学习数学,使数学成为学生的朋友，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。“人人学习有用数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等。因此，把学生生活体验融进