小课题研究8、7、6加几说课稿.doc

“学生学教师导学生动”课堂教学模式说课稿8、7、6加几说课稿旦马初中 王玛牙吉各位领导、老师好： 今天我说课的课题是8、7、6加几。下面我对本课题进行分析：一、说教材（地位与作用） 8、7、6加几一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P103-104中的内容，本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较，实现知识的迁移过程。同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。教材中安排了三个例题。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（一）知识与能力目标:1.使学生学会用“凑十法”计算8、7、6加几的计算方法；2.通过学习使学生能正确熟练地口算8、 7、 6加几。（二）方法与情感目标:1.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力。2.培养学生合作学习和数学应用意识。三、说教学的重难点我确定了以下教学重点和难点。教学重点：进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的方法。教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。四、说教法考虑到一年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2. 注重操作，为学生把已掌握的计算方法迁移到新情况中去打好基础。教学例1时，利用学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出把8凑成10的过程，以加深对“凑十法”的感性认识。在操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+5的口算过程，强化“把8凑成10，就把另一个数分成2和几”的认识，为学生掌握8加几的计算方法打好基础。2、运用迁移规律，解决新问题。教学例2时，先利用学生计算8+5的基础，让学生思考怎样把8凑成10，算出8+4的得数。之后，让学生回顾比较9加几、8加几有什么相同点和不同点，为学生用“凑十法”计算7加几、6加几作准备。然后，让学生思考，推出用“凑十法”计算7+6、6+5的计算方法。让学生口述计算过程，以加深学生对7加几、6加几计算方法的认识。3、突出重点，培养学生的思维能力。教学例3时，放手让学生独立计算8+9。学生完成计算后，请学生交流自己的计算方法。注意请用交换加数的方法的学生，说一说怎样想的。如果没有出现交换加数的方法，要启发学生想一想：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”如果学生有困难，可以进一步启发：“我们学过的哪道题的加数和这道题的相同？”引导学生应用学过的9+8=17，算出8+9=17。用交换加数的方法，是运用“交换加数的位置，得数不变”规律推想出得数，蕴含有简单的推想过程。如计算8+9：因为9+8=17，所以8+9=17。让学生在计算中初步学习简单的推理方法。五、说学法观察、类比猜想、小组合作法六、说设计思路：一、复习导入、引起兴趣【设计意图：复习已有知识，揭示用“凑十法”计算进位加法的实质，并利用这种数学思想方法的迁移知道新知识的学习。】二、自主研究，学会算理1. 创设情境，引发探究【设计意图：从现实生活出发，以学生熟悉的到公园玩来创设情境，提出问题，让学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系，进而调动学生学习的积极性】2. 动手操作，自主探究【设计意图：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考提供算法多样化。”根据课标这一理念，在教学时我通过学生“独立思考-同桌交流-全班交流”这种学习方式，让学生自己找到不同的计算方法。而这些方法不是教师教给学生的，而是学生在动手摆一摆，动脑思考，交流的过程中体验、归纳得出来的各种方法，同时教师强调最基本的计算方法，尊重学生自己的方法，允许学生灵活运用方法解决问题】3自主探究7、6加几（教学例2）（P91“做一做”） 【设计意图：意在让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识，同时使不同的学生得到不同的发展】三、小结揭题【通过“凑十歌”引导学生回忆如何“凑十”，使学生在愉快的学唱中再次掌握了“凑十法”。】四、学习展示、互动质疑：【例3的教学8+9我完全让学生独立完成，我设计用两种方法计算？从而培养学生的发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，】在巩固练习阶段，我根据本节课的教学重点检测学生的掌握情况。由于在教