用好实验教材,发展学生思维.doc

用好实验教材,发展学生思维摘 要:大成全语文教育新体系的“识、说、读、写”整体教改实验是小学教改的新潮流,新动向,是实施素质教育的最佳途径。为了做好这项教学实验,完成教学任务,让学生尽快适应新教材,掌握好新教材,个人在实验中主要做到以下几点。关键词:教材 思维中图分类号:g633.3文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0092-011 充分认识韵语教学的优势作用“韵语识字、尽早阅读、循序作文”教学是通过认真总结我国统和现代语文是教学经验,吸收国内外有关专家的先进学术思想,遵循小学语文教学在基本规律和儿童的认知规律,以“韵文识字”为前提,以“尽早阅读”为核心,以“循序作文”为综合发展的较完整的小学语文新教学体系教学。它以培养儿童早期形成读写能力为突破口,使小学生尽可能地形成较强的自学能力、自我教育能力和深厚的学习兴趣。韵语识字则是把小学语文教学大纲要求掌握的2500个常用字,先组成最常用的词,用这些常用词变成一篇有中心情节的、符合儿童特点的大密度字韵文。这些韵文句式整齐,合辙押韵,通俗有趣,易于理解,短小精焊,问道结合。如第二册画娃娃“晓哥练习画胖娃,胳膊偏短脚丫大。颇不耐烦撕满桌,这般怎把人描画？”全文共有28个字,但有20个生字融入其中。这样,既能使字不离词,词不离句,句不离篇,在具体的语言环境中识字,便于理解,又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练,朗朗上口,易于诵读,便于联想记忆。由于韵文短,又押韵上口,所以儿童喜欢背诵,孩子们把课文当作有趣的歌谣,随时背上几段(如跳皮筋、跳绳、拍手玩)。这样,在玩中有意无意地反复浮现,自然而然地记住了一批批常用汉字。这种教学方式,打破了以往小学语文教学中难以改变的“少、慢、差、费”低效率和学生负担过重的教学局面,符合儿童先整体后部分,先记忆后理解的认训规律,目标明确,方法具体,易于操作,具有较强的科学性和实用性。在教学中,每篇课文都有明确的识字目标,学生们识字任务明确,识字方法具体,不需要改变教学设备和经济投入,在一般条件下,教师和学生都可以取得比较突出的效果。2 实施韵语教学的几点做法2.1 课前预习,提前感知随着对韵文的学习,学生已掌握部分汉字的基础上,每学新课前,布置预习要求:(1)借助拼音熟读或背诵韵文。(2)自己做字卡(熟悉字)。2.2 在文中识字,字中想词课堂教学在正音、熟读、背诵韵文的基础上识字,做到在文中顺字、识字、记字,而识字时要想字所在的词。如“晓”字是在“晓哥练习画胖娃”韵句中认识的,在认“晓”字时,不光要读出它的音,还要想出“晓哥”这个词。2.3 在韵文教学中孕育识字方法遵循汉字自身的规律(汉字有28种基本笔画,百余种偏旁部首,八条笔顺规则,七种基本结构)和学生认知规律(先入为主,从已知到未知,思维的具体性和形象性),在识字教学活动中逐步渗透独立掌握分析字形的方法:(1)象形法。如“伞”字,在教学时,画一把“伞”,对照提示:撇、捺像伞面,点、撇、横橡伞撑,竖像伞把。(2)数笔画法。数笔画就是书空练习。如“牙”字,学生手在空中写,嘴巴说,眼睛看,这样多种感官参与,便于记忆。(3)“旧字”代“新字”法。用学过的熟字引出新字。如学生以前学过“沙”字,在学“纱”字时,可以这样说:“纱”字是“沙发”的“沙”去掉“氵”加上“纟”变成“纱巾”的“纱”。(4)形声字识记法。汉字百分之八十的是形声字,形旁表义,声旁表音。如“慷”字,可以这样教学生:“忄”是形旁表义,“康”是声旁表读音,合起来就是“慷慨”的“慷”字。(5)偏旁归类法。如“艹”字头的字和植物有关系,“扌”旁的字与动作有关系,“目”字旁的与眼睛有关系等。(6)编儿歌法。有些字编成儿歌,学生会终生难忘。如:“聪”字,可以这样教:“耳”是耳朵灵,“”是眼睛亮,“口”是嘴要勤,“心”是心里想。编成儿歌:“耳朵灵,眼睛亮,嘴巴勤,心里想,便聪明”。汉字的识字方法还有很多,教学中只要善于观察,善于发现,善于总结,就会探究到很多行之有效的识字方法。另外,在写字教学中凡是学生初次见面的字形部件,都要在黑板上特写或彩色标出,使其在学生的脑海里留下深刻的印象。在分析字形时,尽量保留字形的整体性。如教“浙”字时,应说成左边是“氵”,右边是“折”或“折”字左边加“氵”,不应说成“氵”、“扌”、“斤”组成的。2.4 建立奖励、激发兴趣好的评价,正确的奖励,是学生学习兴趣的源泉。根据儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现,喜欢鼓励的特点,建立了切实可行的奖励制度。(1)小组奖励:全班七十多名同学,每两人一组(同桌,优差搭配),识字较快而责任心较强的同学为组长,每课课堂教学活动结束后,同桌拿出自己的字卡互相检查识字情况,全认过的同学(一般是组长)负责教会未认过的,待同桌都认过了,两人就得到一张小红花。如果课上未把同桌教会的可以课下教,什么时候两个人都会认了,什么时候得到小红花。在全部学生已基本掌握的情况下(一节课后只有个别同学未全认过),师用字卡“开火车”或“抽查”的形式验收学生的识字掌握情况。学生如果在“开火车”、“抽查”中有一个字未认过,老师就会没收两个人已得到的小红花,等组长把他重新教会后再得到。每桌同学累计得到5朵小红花,两个同学就会领到两本课外读物(阅读材料,图文并茂,非常有趣)。如果读物都已得到了,再累计得到10朵小红花,每人就会领到奖励。定期评价小组长(由同桌评价)。对认真负责教会同桌的小组长进行奖励。对责任心差、不认真负责的小组长进行教育或调换,以促进小组长的工作积极性。为了得到小红花,下课了,有的同学还在那里兢兢业业地教着同伴。有的同学主动对我说:“老师,我把同桌教会了,但不领小红花,因为我怕他忘了,等明天学新课前,我再检查他一遍,然后再领”。还有的同学为了尽早得到小红花,在预习课中自己已经认识了本课的生字。这种奖励办法,使我班确实形成了一种比学赶帮、争先恐后的识字氛围。使识字教学快速而高效。(2)个人奖励:每课教学写字时,生字书写认真,没有出现错误的,可得到一个小星星。在听写当中,生字全对的,在写日记中得“优”字(一般学生只要写通顺,就可以得到“优”):上课专心听讲,积极举手回答问题的;读书中读得较通顺的,都可以得到小星星。小星星累计得到10个,可领到一本练习本。为了鼓励学生,提高学生学习的兴趣,要尽可能地给学生创造得小红花和小星星的机会,对接受能力强的学生要严格要求,而接受能力较差的学生只要能表现,完成老师布置的学习任务就多鼓励。让每位同学都有受奖机会,感受成功的喜悦,增强学习的信心。这样,学生主动识字、主动学习的积极性被充分调动起来。3 识字教学初显成效由于在韵语识字教学中采取了多种