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兖州一中“3510循环大课堂”教学模式（3） （转载） 对话杜金山：从高效课堂走向高效学习踩在杜郎口的肩膀上摘星星中国教师报：杜校长，我们在兖州一中的课改中似乎看到了杜郎口的影子？杜金山：兖州一中的课改的确吸取了杜郎口课改的精髓。我们2004年开始课改，遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养他们的学习能力？怎样解决教师的课堂观念？困惑就集中在课堂上。这个时候读到中国教师报对杜郎口课改的报道，然后我就组织人去取经，回来结合我们的“三步六段”开始了高中教学的改革实验。兖州一中还被山东省教育厅列为学习杜郎口的实践典型，2007年4月21日，山东省学习实践杜郎口教学改革经验现场会在兖州一中召开。中国教师报：与杜郎口做个比较吧。你们从杜郎口吸收到的精髓是什么？又从此基础上有了哪些进步与完善？杜金山：我一直以为崔其升了不起。他带给中国教育的最大贡献在于，让我们终于恍然大悟，知道了该如何让学生“自主”。有人评价说，杜郎口解决的是“课上”效益，兖州一中解决的是“课上和课下”效益。如果要说两校的不同，杜郎口是从改变课堂“组织”入手，我们是从改变传统课堂的“结构”入手，杜郎口是“10+35”，我们是“35+10”。别看是时间的颠倒，但意义完全不同，杜郎口课堂三个环节“预习、展示、反馈”是连贯的，我们的“展示+预习”则是截然不同的两段。展示是属于上节课的内容，预习是下节课的预习。但相同的是，两者都属“自主学习”，瞄准的都是“高效”，殊途同归！“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兖州一中无论走多远，都始终对杜郎口充满感激，兖州一中愿意和杜郎口一起，承担课堂改革的使命。中国教师报：你当初怎么会想到打破传统课堂的结构呢？杜金山：打破传统课堂的结构，形成“循环大课堂”，这应该是我们的“独创”。在杜郎口，可以设置专门的预习课，可高中不同于初中，我们没有那么多的课时拿来做专门预习课。可没有预习就不会有精彩的展示。怎么办？我们绞尽脑汁。就想到了把预习延伸，向课下延伸。也有老师形象地说我们的“循环大课堂”，是揪住课上10分钟的“小尾巴”，一直让它对接到第二天的课上。打破传统课堂的“结构”，形成“循环大课堂”。“课变”有更深层的含义中国教师报：为什么把课改叫“课变”？杜金山：“课改”更多地是指“方法”上的转变，而课变则是教育制度的变革，一个是转变，一个是颠覆。我建议今天的课改应该学习“旧城改造”，一些积重难返的问题，仅仅靠敲敲打打、修修补补是解决不了的，修缮和修葺不行了，应该“推倒重来”，课改的力度大些，再大些！中国教师报：你说“推倒重来”，应从哪个角度入手？杜金山：当然是课堂！我去很多学校参观，发现有些老师腰里别着扩音器一个劲地讲呀讲，为什么我们总在探讨教学方法的同时，却可以忽略学生的学习状态？所以，转变教师的课堂观念成为重中之重的问题，我们当校长的要明白，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，当然有什么样的教育就有什么样的国民。教师要少讲，甚至不讲，把学习的权利还给学生。中国教师报：教师不讲，就能让学生学会吗？高中教育阶段，能行吗？杜金山：其实，无论什么学段，都应该致力于学生的学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得“学习是自己的事”。2004年，我们针对于传统课堂的“两率”进行了调查，两率是“精力流失率”和“高效学习率”，我今天提起这个当初的“两率”，仍感到触目惊心。去现在大多数高中的课堂里看看吧，我们还剩下多少效益？还有几个孩子懂得什么是学习？“题海战术”、“文明监狱”、“考试机器”，这些词拷问着我们的教育良知，所以我建议我的同行们，都能从“两率”上看到问题所在！这个“两率”调查的结果让我们下了改革的决心。我们的课改就是为了实现三个解放：解放学生，解放教师，解放学校。解决教师专业成长的“老大难”中国教师报：高效课堂和教师专业化成长有什么必然的联系？杜金山：教师专业化是个老大难的问题，传统的培训方式应该讲“不管用”，一是缺乏实效性，老师们容易感觉理论跟自己的教学实践联系不大，操作不强；二是这些传统的方法挤占了老师们的课余时间，大大增强了老师们的工作负担。这两方面的问题，制约了教师主动发展的热情，教师的专业成长自然而然变成了校长们的一厢情愿。鉴于此，我们必须寻找到在不增加教师负担的前提下实现教师专业发展的途径，在教师的实践过程中，实现教师的专业发展，让他们切实体会到理论的指导意义，从而自觉地学习。中国教师报：兖州一中是怎样实现教师的专业成长的？杜金山：我们认为教师专业发展的最佳模式是实践反思模式。校本培训、校本教研是当前最现实也是最有效的专业发展途径，开放课堂是校本培训和校本教研最简捷有效的方法。在我们学校，我套用老祖宗的话：教学相长。也就是通过开放课堂，把这四个字变成现实。中国教师报：“学者”一词体现出教师的专业发展。杜金山：我们学校有这样一句话，是说老师的，叫“57人中最优秀的学习者”，师生实现角色的平等转变，一个班级师生57人，人人是教者，人人是学者，教师就是这样在成就学生中发展了自己。我们还有一句话叫“与泰森合作打败泰森”，教师正是在这样的发展中，体会到与学生合作的意义。中国教师报：有人说课改最难改变的是老师？杜金山：2004年我们课改之初，我曾对老师们讲，你们想不想不再重复机械地批改作业？想不想夜里不再上自习？想不想不再整天板着脸孔装圣人？会有哪个老师不想？关键是怎样引导，要让他们明白，要实现这样的“理想”，就必须去改变！在变中体验成功，在学中体会成长，在习中感悟升华。“占有”是为了“还给”中国教师报：会不会有人说你们还是“死揪”时间的应试教育？杜金山：怎么会是应试？兖州一中早在山东省规范化办学之前就不应试了。传统教育，学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。我们这种课堂体现出学习的“时间效益”，把课下的时间用于学生更有益地发展上，“导学案”既是方向盘也是路线图，既有目标又有方法。我们常说，“工作即学习、进步和创造”，教会学生学会学习，让学习成为他们终身拥有的能力。兖州一中的学生很少有参加校外举办的补习班的，更很少有去网吧上网打游戏的。不是简单的时间占有问题，是层次高了，学生的学习能力强了，“占有”是为了“还给”。即把“课堂还给学生”、“把班级还给学生”、“把校园还给学生”，三个“还给”旨在明确学生的主体地位，培养责任意识和实践能力，让学生敢说话，敢评价，也会评价。我们认为，未来的学校，校园里其实只有一个人，那就是“学生”。中国教师报：兖州一中不追求升学率吗？杜金山：不以追求升学率为唯一目的。山东省不搞升学率排名。但我可以坦荡地说，家长对我们的升学是满意的，而且非常满意。对一个学校来讲，学生的学习能力强了，升学自然也不会差！必须走向高效学习中国教师报：有人在看过兖州一中的课改后，感慨地说，也就是在山东杜金山：兖州一中是乘山东省规范办学的“春风”涌现出来的，有人说叫“异军突起”。其实，教育早就应该这样“规范”，规范证明了山东的教育管理者有水平，有眼光。这不单纯是一个教育问题，而是一个国家和一个民族必须面对的未来问题！我刚才说到传统课堂的积重难返，我现在要说的是，“规范”让我们看到了曙光，看到了明天！中国教师报：一进校门，兖州一中绿树成荫，水池前的两棵树上挂满了中国结，上面还写着学生的名字。杜金山：高效课堂学习模式不仅解放了学生，也培养了学生极强的学习能力。我们一直认为，学习能力就是课堂生存能力，也是素质教育最关键的那个“素质”。高效课堂让学生从繁重的学习中解脱出来，他们有时间搞一系列活动，比如社团活动，我们有英语节、语文节、体育节、激情合唱节、感恩教育节等，全部由学生自己策划和组织，教师退居“二线”。高考前夕，我校高一的同学把两棵大树装饰一新，挂上中国结，激励自己的学长能实现上理想大学的梦想，那些中国结是祝福。中国教师报：据说你们总结出来的“十大自主学习能力”，风靡了全国。杜金山：风靡我可不敢说，兖州一中毕竟还处在成长阶段，现在有不少同行前来交流，比如天津跃华中学、山东昌乐二中、江苏翔宇中学等，他们对兖州一中的评价是“素质教育”，说兖州一中找到了素质教育的“出口”，也解决了高中教育诸多的难点。杜郎口中学的崔其升校长也来过，他“看”了我们的课堂，评价很高，当然他这个人一向谦逊，是鼓励我们。刚才我说，高效课堂培养了学生自主学习的能力，我们总结为“十大能力”，包括自我学习，能够让学生自主、自觉、自愿地学习。假如没有这些能力，学生们就不会走出课堂，走向校园，走向社区。十大能力还包括，“敢作敢为”、“会感知知识”、“联想拓展”、“交流合作”、“善于表达”、“整理笔记”，等等。必须从“高效课堂”走向“高效学习”才能从根本上解决教决教育问题。循环大课堂让我们从高效课堂走向高效学习山东省兖州市第一中学校长 杜金山课堂概述：高效课堂不是我们的目的，我们的最终目的是让老师和学生共同走向高效学习。一中的课堂,简单描述就是“三步六段”“3510课堂循环教学模式”，后经过反复实践和研究，简练提升为“循环大课堂”。“三步”即课前、课中、课后。当时我们设计这个课堂的时候，是基于传统课堂，这里的划分也是传统的。“六段”指的是课中的六段，即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。六段显示的并不很明显，因为六段的划分，是作为教师课堂思想的控制，是内在的，并不是表象的。我们的课堂叫做“循环大课堂”，关键在于“循环”，它是怎么循环起来的？我来给大家简单地展示一下：在这里，我画了一个图（见图A），第一节课堂是传统的课堂，45分钟分成了两段：前段35分钟，后段10分钟。这节课，35分钟是展示上节课的内容，下一节课的学习是从这后10分钟开始的。后10分钟里包括发导学案、明确目标，点破难点、指示方法等具体的内容和环节。导学案是让学生把基本的东西做到胸有成竹，学生带着导学案就下课了。山东省规范办学行为以后，学生每天上7节课，课下从第8节课、晚自修、到其他的非学习时间，合计大约是67个小时，其中，学生的预习时间有大约一个小时，这是进入第二天的35分钟的准备，它是这样循环起来的。我们一中的课堂概念即是：第一节课的后10分钟是起点，然后第二节课的前35分钟是终点，这不同于传统的课堂。我们的“3510”也就是这样的一个过程，包括了课下预习的时间，大约1个小时，用课上的10分钟控制课下的1小时，在假期控制的时间就更长了，到下节课的前35分钟和后10分钟，又进入了循环状态。传统的课堂也有循环，但循环的张力不够，比如教师会批改作业，第二天发给学生，但学生是不大在意的，因为他们是被检查的、被动的。提高课堂循环张力的最关键部分，就是杜郎口中学崔校长的课堂中最重要的部分展示，学生主动发展、主动学习的内驱力就来源于第二天他要展示，要在同学、老师面前，在一群朝气蓬勃的青少年面前展示，这是他真正的驱动力。课堂的循环，如果走向良性的，（见图B）到第三节课的时候（虚指，发展的过程）35分钟会变成30分钟（逐渐减少），10分钟会变成12分钟（逐渐增多），这意味着学生的学习能力在增强，更多的问题已经在课下解决了，课堂的展示也随之就越来越少。这样逐步发展下去，展示继续减少，预习继续增加，也就是说这个老师的课上这个班级的整体学习能力在增强，刚才给大家展示的李老师的课平常也是上不到35分钟的，也是处在良性循环发展方向。这样发展下去，就会进入我们理想的发展状态，或者说理想的学习状态，“课上”、“课下”都高效，也就是整个团队进入高效学习的状态，从这个状态里面出来的学生肯定是学习型人才，只有学生成为学习型人才，社会才能慢慢的变成学习型社会。刚才讲了良性的循环，兖州一中的循环大课堂是良性的循环。当然也有可能进入恶性的循环。（见图C）在恶性循环中展示不断增多，预习不断减少。造成恶性循环的原因是多方面的，预习不充分、学生调动不好，组织结构发挥的作用不好等等。由此带来的结果是10分钟的预习时间减少，课下预习的效率随之降低，下节课的展示质量就会下降，恶性循环的最终结果就是整个课堂最终又回到了传统课堂，没有了一点课堂展示。循环大课堂就是这样循环起来的。一定要进入良性循环，展示越来越少，预习越来越多，最后进入非常好的高效学习状态，那时候，课上课下的差别感觉起来就不是那么明显了。兖州一中的课新，新在什么地方？依据课堂的组成元素，课堂的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源（差异资源论）、呈现（教的）方式、学的方式、评价方式等都发生了变化，总之，一中的循环大课堂是课堂制度的根本变革。循环大课堂只是一个方法，其灵魂在于:一个转变(师生角色的转变，教师变学长)、两个前置（学习前置、问题前置，前者是目的、后者是手段，这是课堂循环的关键）、三个方法（自主、合作、探究这也是新课改的理念）、四个形态（一是课堂呈现的展示交流，这是驱动师生的内驱力；二是纠错并进行落实，学生面临的考试就是要求精