走一步再走一步说课稿.doc

走一步，再走一步说课稿各位评委，老师们，大家好，今天能够站在这里与大家一起学习，交流，我感到非常荣幸。今天我要说课的课文是美国作家莫顿 亨特的走一步,再走一步。一、教材分析： 本课选自人教版教材七年级语文上册第四单元第2课。这篇课文是著名的美国作家莫顿亨特写的。它主要是写了“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。这个单元都是谈人生，写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。就本文而言，语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习，这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。二、学情分析：七年级刚步入中学，与自然和社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理是有一定的难度。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。所以针对这些孩子的这些特点，我制订了如下的教学目标。三、教学目标：1、在了解课文的基础上，学生能独立完成课文复述，达到语言流畅，故事主要情节完整。 2、把握人物的心理（动作）描 写，理解课文蕴含的人生哲理。 3、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。我之所以这样设计这堂课的目标，是因为初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答问题和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。 指导他们梳理课文内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生联系生活实践说出自己的情感体验。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、评价的综合能力”四、教学重难点：教学重点：朗读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。教学难点：联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。五、教学方法：本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：朗读法，复述法，合作讨论法，自主探究法，谈话法。六、教学过程设计：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。基于以上考虑，我将教学设计为一下几个环节： （一）、课前导入,创设情景，和学生共同感受长征这一人类的奇迹。 同学们，你们知道中国现代史著名的二万五千里长征吗?当时的红军战士面临国民党反动派的围追堵截，硬是用一双脚板边打仗边走路，一步一步从江西瑞金走到了陕西延安。同学们，二万五千里啊，放在今天几乎是不可想象的。但是，红军战士们，却用坚持创造了人类战争史上的一个奇迹。今天，我们将学习一篇课文，课文中的“我”也创造了一个奇迹，那么，他又是创造了一个怎样的奇迹呢?（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。这个环节我安排了两种读法，学生先放开声音朗读一遍课文，再默读看一遍课文。（这既是培养学生借助工具书，独立解决生字词，完成对课文的整体感知的能力，也是为了落实单元教学的要求，提高他们的朗读能力，默读课文实际是对课文故事情节的梳理阶段，注重学生思维培养为复述故事打基础。）然后让学生复述课文，可以照原文复述，可以创造性的复述，或者选择自己喜欢的情节复述。这个环节既是知识转化为能力的训练，又是对课文的一次整体感知，可以同座进行，这样就能全员参加。派代表发言。（三）、悟读，合作讨论中研读文本，感悟主旨。由于生活阅历和阅读能力因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对我恐惧心理的漠视，对我面临困难的小视，对克服困难过程的忽视，为了解决这个问题，我在复述完课文后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读，想象，整合中让学生充分体悟。讨论题目：1 、我是怎么遇险的？分为几个阶段？画出描写我不同阶段的心理、行为的词语。分析我当时的心情。2 、我是怎么脱险的？分为几个阶段？画出描写我不同阶段的心理、行为的词语。分析我当时的心情。 3 、父亲是如何引导我下山的，在文中父亲是一个什么样的形象？这个环节其实是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。第一二题的设计主要是引导学生说出在我爬上小山之后，对小山充满了恐惧，毫无信心可言，为下文中父亲引导我下山埋下伏笔，第三题的设计主要是学生说出父亲在帮助我下山是采用先走一小步，再走一小步的办法，使大的困难变小了，从而完成板书设计，也引出其中的人生哲理，这样师生互动，生生互动，就能化难为易了。最后，集体朗读最后一段，勾勒出你觉得重要的句子。并再一次感悟其中的人生哲理这其实是学生学习的重点所在，这个学习的过程同样应该在读中体会，感悟出文章的主旨。（四）创造问题情境，链接生活，鼓励自由发言，直面困难，内化所得经验。我设计了这样一个问题：在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？学习完课文后你有什么启示？这个环节学生畅所欲言，至此，学生思维的火花，全部被激活，相信学生在今后的生活中定能直面困难，解决困难。于是本堂课的情感态度价值观目标也就水到渠成了。设计原理：阅读教学既要读还要说，