运用“四位一体”思路探究《Go for it》教学策略.doc

运用“四位一体”思路探究Go for it教学策略火高录 郑金燕摘要：教师要从思想上、行动上转变观念、转变角色和功能，首先要熟知教材内容及编排特点。其次，对教材进行合理的科学的创造性的整合运用，才能使自己成为学生学习的组织者与指导者。整合教材不是对教材随意取舍，而是为了提高学生的学习效率、发展学生的某项或综合能力，即，听、说、读、写、译的能力而进行的有效组合。教学中以单元为整体，把教材内容分为词汇、语法、听力、交流、阅读和写作五个课时教学，集中训练，有的放矢，效果明显。关键词：教材整合 五步教学 策略探究新课程标准要求，教师要从思想上和行动上转变观念、转变角色、转变功能。也就是说变英语教师为英语教育工作者，做一个教育教学上的组织者、设计者和指导者；变以老师为中心为以学生为中心。在现行的go for it这一教材的教学中如何落实这些转变呢？笔者认为，首先要了解本套教材的编排模式和结构特点。此次，要根据自己的教学需要对教材进行创造性地整合使用。一、教材特点（一）本套教材采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、基本词汇（Go for it 八年级下册学生课本，前言）。整个教材呈现了如下特点：编写模式体现了语法知识结构呈现的有序性；教学内容的真实性 ；教学活动的多样性；教学任务的连环性。（二）文化背景知识的呈现由浅入深，注重培养学生对中西方文化差异的敏感性和学生对文化差异的鉴别能力。（三）有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。二、教学策略以突出学生主体地位、发展学生自主学习能力为指导，根据学生的实际情况和教材本身的编排特点，对教材进行适时、适度的整合使用，以便更好地服务学生。下例“五步教学法”的尝试就是对教材内容的整合使用，（一）词汇教学 （period 1）。记单词对学生来说比较枯燥，容易对它失去耐性 ,但教材中的单词逐年在增加，单词记不住、记不牢永远是学生难解的心病。只有改变传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法，注重培养学生自学的能力（如，根据读音、构词法、联想法识单词的能力），通过教师认真示范、情景设计等途径，才能使学生尽快熟记词汇。这正如王逢鑫教授说的，“科学记忆有赖于读音规则、拼写规则和构词法”（王逢鑫，转自基础英语教改论坛（初中教师卷第三集），19页）。如，我在八年级教学中设计教学环节时，以单元为一个整体，第一课时只学单词，把单词分为黑体字、非黑体字、短语三个部分进行教学，并让学生根据音标、构词法等在小组内讨论学习。除了这种分类的方法之外，还可以根据词汇的特点采用例句法、演示法、讨论法、同义词法/反义词法等。为了减轻学生课外负担，尽可能做到当堂学习当堂消化，发现问题及时补救。 （二）语法教学（period 2） 。对于缺乏语法环境的农村学生来说，通过语法教学，培养学生的语法意识，让学生在掌握了一定的语法规律后通过运用练习（造句、翻译等），转化成自己的知识，继而形成语言运用能力，这一方法很有必要。语法教学放在每单元的第二课时，并把语法教学分为短语或习惯用语、时态或句型、课文中的重点句子三个部分，目的是为后面的听、说、读、写打好基础，以便扫清学生在听力训练、阅读训练时理解上的障碍。词不离句、句不离篇。语法教学不能只让学生记一些条条框框。我首先引导学生从课文句子中概括、总结，再举例、造句、仿写等方式运用到句子中。教学中，我所采用的方法主要是操练，由简单的机械操练（连词造句、仿写句子）逐步过渡到联系生活的有意义的练习（有短语或句子结构提示的书面表达）。（三）听力教学（period 3）。听力教学放在第三课时，把section A 和section B所有的听力部分安排在同一课时，这样便于训练学生的听力能力。通过前两课时的学习，学生对内容的理解有了一定的基础。本套教材设计了大量的听说材料，这些听力材料是学生学习过程中的一个难点。只有通过进行大量的听力训练，才能培养学生良好的听说习惯。在教学方法上，我常常采用“4L”法（即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. ）。教师根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍、关键词解释和听力技能的指导。教学中最忌讳还没有让学生明白听的任务，就已经播放录音的做法，学生听得结果只有一塌糊涂。（四）任务设计（period 4）。这一环节的中心任务其实就是完成教材中安排的部分活动（除了听力和阅读之外的），以训练学生口头表达的能力。教师要做的就是根据教材内容给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。当然，设计的任务要真实，既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。这一环节，尽量避免教师代替学生或教师唱“独角戏”现象的发生，或因为不好组织、设计而放弃。其实这一环节对激发学生兴趣、活跃课堂气氛有很大的帮助。这一环节最忌讳学生不开口或参与的主动性不够。这就需要教师想办法去引导，好学生不是“教”出来的，而是教师在课堂上“导”出来的（秦秀白，转自基础英语教改论坛（初中教师卷第三集），25页）。（五）阅读教学（period 5）。Go for it八年级下学期课本中，每单元都有一篇阅读材料。“课堂教学中使用的英语教材系统性强，可以作为精度材料，应彻底搞通弄懂。”（王守仁，转自基础英语教改论坛初（初中教师卷第三集），27页）。教学中我一般采用如下阅读教学法，即初次阅读时只回答文后的问题，再次阅读时解决短文中的重难点句子（大部分在第二课时中已解决），并对文中出现的短语、句型结构等知识点进行归纳总结。这一环节教师是学生学习活动的组织者、引导者，因此教师必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的讲解点，做到以下“五讲”即，自读之前“启发讲”、重点地方“着重讲”、疑难问题“明确讲”、合作互动“提示讲”、总结完善“补充讲”。 当然，除了这样的精读之外，教师应适当增加一些泛读训练，材料可以根据学生和教学实际情况而定。“简易读物对打好基础极有用，要多读。”（梅仁毅，转自基础英语教改论坛（初中教师卷第三集），23页）（六）写作训练。在 “五步教学法”中把写作训练视为阅读教学的延伸和补充，可以放在阅读教学的课堂上或课后，也可以单独作为一课时来训练。写作训练是教学活动中不可或缺的一个环节，这是因为“写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高对语言的敏感性和吸收能力”（黄源深，转自基础英语教改论坛（初中教师卷第三集），22页）。以模仿为主要形式的写作是比较有效地方法，它既能给学生提供落实语言知识点的机会，也能加强学生句群与篇章的意识。因此，在阅读教学之后，可以把写作作为一次书面作业来完成，每次都应有教师的具体指导与要求（如预先给出一定的短语、结构等），必要时还可以在自习课上对学生作品进行讲评，以激发写作兴趣。作者简介：火高录，甘肃省天祝县古城初级中学，中学一级教师，武威市骨干教师。 致力于初中英语教法探究，曾在英语周报、英语辅导报、中小学教育、探索与研究等杂志上发表论文“张法实验应注意的几个原则”、“让课堂充满英语味”、“让素质教育之花全面绽放”、“合作学习新尝试”、“英语课堂管理技巧”、“营造和谐氛围 激发学习热情”、“浅谈合作学习中的任务设计”、 “浅谈英语交际能力的培养”等10多篇论文。全国教育科学“十一五”规划课题“提高课堂教学实效性策略研究”之子课题“课堂教学中合作与交流学习方式的探究”、武威市教育科学“十二五”规划2010年度规划课题“新课程实施与师生教学活动方式转变研究”、英语“四位一体”教学法实验研究课题“用四位一体教学法优化教学过程的探究”等课题已经结题。通讯地址：甘肃省天祝县古城初级中学E-mail：电话号码编：733209Topic : Teaching Strategies for Writer: Huo Gaolu Key words : Textbook Integration Five-step Teaching Exploring Strategies参考文献：【1】王逢鑫.英语专家论坛。包天仁.基础英语教改论坛（初中教师卷，第三卷）C. 吉林： 吉林出版社 2002【2】秦秀白.英语专家论坛。包天仁.基础英语教改论坛（初中教师