师说复习教案

师说复习教案 一， 导入我们刚学习过荀子劝学，明确了学习的重要意义。通过学习，人们的修养与学问可以得到提高，人们的素质可以得到改变。那么，学习的最佳途径是什么呢？是自学，或是从师学习？答案应该是不言自明的。二， 示范复习课文第一段1，学生范读课文，理清本段思路理清层次：提出中心论点老师的作用从师的原因从师的标准2，落实高考考点：判断句1、常见判断句 师者，所以传道受业解惑也。（者，也。/，也。 /者，。 /者也。/，）2、用副词“乃” “即” “非”等帮助表示判断。梁父即项燕。/臣乃市井鼓刀屠者。/授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。3、文言中也有“是”“为”作判断动词的，但较为少见。与君离别意，同是宦游人。（王勃 送杜少府之广陵）所以/所 如今人为刀俎，我为鱼肉。（史记项羽本纪）“所以”是常见的凝固结构，主要表示动作行为所凭借的工具、方式、手段和动作行为发生的原因等。1、彼兵者，所以禁暴除害也。（荀子议兵）2、此殆天所以资将军。（三国志）3、亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。（诸葛亮出师表）“所”1、处所。2、代词。放在动词前面，组成名词性词组，表示“的人（事物/地方等）” 问女何所思，问女何所忆。（木兰辞）3、为所，表被动。术怒攻布，为布所破。（三国志）4、表大概的数目。父去里所，复还。（史记留侯世家5、假若，如果。 余所否者，天厌之！天厌之！（论语）意动用法是指用做谓语的动词具有“认为宾语怎么样”的意思。这里所谓的“用做谓语的动词”，专指活用为动词的名词和形容词。（“使动用法”即“使宾语干什么”）1、工师得大木，则王喜；匠人斫而小之，则王怒。（孟子梁惠王下） （使动，使小。 客观）2、孔子登东山而小鲁，等泰山而小天下。（孟子尽心上） （意动，认为小。 主观）名词的意动用法：A、吾从而师之。（师说）B、故人不独亲其亲，不独子其子。（礼记）形容词的意动用法：A、左右以君贱之也，食以草具。（冯谖客孟尝君）B、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 （邹忌讽齐王纳谏）三，学生借助参考资料和笔记，总结剩下的内容。三， 本文结构分析韩愈的师说之所以能流传千古，显然有其独到之处。很重要的一点就是这篇文章具有高度的说服力。整篇文章从立论到论证到结论，环环紧扣，有的放矢，理论联系实际。下面我们就一起来看下韩愈是怎样论述“古之学者必有师”这个中心的。（1）第一段：从理论上阐明师道的重要性，从教师的作用，从师的必要性，从师的标准几个角度来加以阐明，并以此作为全文的基本论题。（2）第二段：该段一开始就掀起一道波澜，本段以第一段为立论根据，批判当时士大夫耻于从师的不良风气。通过针砭时弊，又从反面论证了第一段所提出的观点，说明从师的必要性。运用了怎样的论证方法？（对比论证）第一层提出分论点：师道之不传也久已，欲人之无惑也难矣！第二层：针砭时弊，三方面对比，剖析“不从师”的症结。作者用三层笔墨，一层深一层地揭露和批判当时人们对待师道的错误态度。这三层文字作者抓住内在的本质联系，步步展开，有理论有事实有分析。文章如剥笋，一层接一层越剥越深，越说越透。（3）第三段明确：这是从正面论证，提出分论点：圣人无常师。用孔子的言和行来进行事例论证。（4）第四段 作者为什么称赞李蟠？明确：作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又赞扬李蟠倡导从师。“不拘于时”“能行古道”照应以上论点。点明了写本文的原因。小结：立论鲜明，中心明确，全文以“学必有师”为中心论点。文章出言破题，抓住中心，高屋建瓴。通过正反对比论证，引用论证等阐明中心。思路开阔，思想深刻，富有气势，具有极强的说服力。论说文的写作方法（本文的借鉴之处）说理不仅要从正面说，也要从反面说；说理文总要靠对比；运用整齐和