论文 请把犯错误的学生温柔地扶起.doc

请把犯错误的学生温柔地扶沛县中学 陈平 中午静校时巡视班级，有学生在教室边吃边闹，又有三人迟到，一怒之下把这些学生痛斥了一顿。事后静下来想一想，有些不妥。我觉得新一时代的师德师风应该是与传统的标准揉在一起的。平易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，老师也是有七情六欲的，但不把学生当作发泄的对象，这不是教育学生。我觉得传统中的师德师风与新时期的师德师风都应该是一样的，但现在存在的区别在于：师生关系的变化。以前的学生对教师要绝对服从，但现在则要求教师对学生也应尊重，这是个进步。因此，新时代的教师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准。回想一年的政治教学和班级管理，感触良多，认为要想做一个智慧型的教师，必须学会把犯错误的学生温柔地扶起。 一、爱无差等，无条件尊重，促进学生创造性发展我曾在班主任之友上看到这么一句：“把学生看作天使，教师便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱中。”这说明师爱是影响学生健康成长和教师幸福生活的关键，“没有爱就没有教育”（夏丐尊）。对于真正热爱教育且心理健康的教师来说，他的师爱决无差等。爱无差等，爱学生就要无条件的尊重学生，有条件的尊重不是真正的尊重，甚至会造成大量丧失自尊的人。无条件尊重决不是无视学生的问题，更不是对学生的问题采取消极放任态度。相反，它是在正视学生问题的基础上，强调学生的问题与他是否应该得到尊重无关。它坚信，学生的问题往往是因为没有得到应有的尊重而形成的，而有条件的尊重又使得本来轻微的问题变得日益严重。真正做到对学生的无条件尊重，将给我们指明解决问题的正确途径。有些教师做不到无条件尊重，是因为不知道该尊重学生什么。教师需要明白，需要尊重的是学生的人格尊严，学生做出不当行为，不当的只是行为本身，行为者的人格尊严不应受到任何蔑视和侵犯，那么，教师必能及时有效地控制自己的愤怒情绪，而不再只是一味讽刺、嘲弄、贬损无条件尊重也就再自然不过了。挽救一个冻僵的人，一定要给他温暖，持续的温暖必定能恢复他正常的感觉；同样，教育一个丧失自尊的人，一定要通过耐心的无条件的尊重，改变他因长期被尊重的需要得不到满足而形成的对尊重的防御态度，唤起他的自尊，舍此别无他法。有这样一则故事。一位在农民工子弟小学教数学的老师，给学生出了这样一道考试题：假如你家有5口人，买来10个苹果，每个人能分几个？试卷交上来以后，他才发现“10”误写成了“1”，于是，问题变成了1个苹果分给5个人，每人能分几个？孩子们对此的答案不一，但一个女孩的答案令他刻骨铭心：每个人都能分到1个苹果。原因是，假如爷爷买来1个苹果，那他一定不会吃，因为他知道生病的奶奶很需要，他会留给奶奶；奶奶一定舍不得吃，她一定会把它送给最疼爱的小孙女我；我也不会吃，我要把它送给在街上卖报的妈妈，口渴的妈妈一定很需要这个苹果；妈妈呢，她更不会吃，她一定会送给爸爸，因为爸爸每天在工地上干活，很苦很累，却从来没吃过苹果。所以，我们每个人都会分到这个苹果。我含泪读完了这个故事，小女孩给了我们心灵的感动她创造了分苹果的新规则，表达了她对分配的新理解，其中充满了人与人之间的道德关怀，可以说，小女孩创造了最好的道德教育。然而，让我更感动的是这个小女孩的老师。他的师爱无差等，因为他坚持的是一种移情学生观。他爱学生，相信学生哪怕是“农民工的子弟学生”都是天真的、可爱的，都是可以教育成才的。这样的老师会用发展的观点看学生的不足，舍身处地地体验学生的所作所为，耐心细致地观察、分析、了解学生的内心世界，以同情、真诚、热爱、关怀的态度对待学生。他们无条件地尊重学生的人格尊严，从不粗暴地对待学生的缺点，不因班上有“差生”而胆怯，怕学生“捉弄老师”；不会答案不标准而采取“高压政策”去圈养学生的思想，致使师生对立，这样的教育必能促进学生的创造性发展。这样的教师才能体验到教育乐趣，他是优秀的，符合现代社会需要的，值得我们学习的。二、因人而异，区别对待，灵活应对各种问题我班是高二年级的文科班，学生的问题多，易出问题面对问题学生要能够挖掘出他的潜能，创造机会帮助他发挥出自己的特长，让他们体验到成功的喜悦，使其相信天生我材必有用，从而树立信心。总之在问题学生自尊心的形成和发展过程中，教师应该给予更多的关心、帮助和引导，这是极为重要的。对成长中的学生而言错误是进步的阶梯，对教师而言，学生错误是一种极好的可利用的教育资源。为最大限度地挖掘错误资源，充分发挥其教育作用，变“错”为“宝”，教师在处理学生错误问题上要把握以下几点：1、把握处理错误的最佳时机 从理论和实践上来讲，错误一般在第一时间处理为宜，即早发现、早诊断、早处理。第时间处理，一方面可避免事态进一步恶化；另一方面效果最好，学生受的教育最大，得到的启示最多。因为学生刚刚犯错误，记忆犹新，此时教育更能促其深刻认识错误危害，勇于承认错误，下定改正错误的决心，更有利于促其确定切实可行的奋斗目标。当然对于错误处理的时间把握不能一概而论，有时犯错者在第一时间内很激动，很不理智，这时可暂不处理，让他们冷静思考，待以后寻找更好的时机解决。总之，错误处理的时间因人、因事而定，或果断处理或延缓解决。2、注重处理方法的科学性 在教育教学中，经常利用的几种教育方法有“激励”法、“先惩戒后安抚”法、“换位”法等。“换位”法，关键是真正站在学生角度考虑问题，在学生产生情感上的共鸣后再进行教导。针对不同的错误也可采用“先惩戒后安抚”法，先对学生所犯错误进行严厉地批评，指出错误的严重性及危害性，甚至进行必要的“惩戒”，同时想方设法捕捉他身上的闪光点，进行鼓励，让其闪光点发扬光大，帮助他树立信心，确定努力方向、奋斗目标。前面的“惩戒”是为“安抚”打基础，“惩戒”不是目的，最后的“安抚”使学生在生活叫充满信心、干劲十足，达到理想的教育效果。 对于学生的错误，我们切忌方法简单、态度粗暴，这样会适得其反。针对不同时代不同年龄的学生、不同类型的错误，做到因材施教，有的放矢，时时注意更新方式。三、发挥错误资源的辐射作用学生犯错误是必然的，关键是应从错误中受到教育，获得进步，不再犯同样的错误，并且让其他学生也受到教育，得到启示。教育工作者应合理利用“反面教育”的作用，举一反三，认真分析错误的原因、性质及危害，给其他学生以警示，让学生们明是非、辨美丑、知善恶，从而减少犯错误的机率，达到共同进步、共同提高的目的。我们在开展德育工作时，若能认识学生出现错误的必然性，树立科学的错误资源观，真正接纳学生的错误，