“学案导学——探究达标”.doc

关于在生物学科推广使用 “学案导学，有轨探究”复习教学模式的教学指导意见各区、市教体局，局属各初中学校及相关民办学校：为进一步推进我市生物教学改革，优化生物课堂教学结构，提高生物教学质量，现决定在全市推广使用 “学案导学，有轨探究” 生物学科复习教学模式的教学指导意见。将有关事宜通知如下：一、“学案导学，有轨探究”生物复习课课堂教学模式的含义“学案导学，有轨探究”是根据生物学科特点，以学案为载体，充分发挥学案的 “导读、导听、导思、导做”的作用，促进教师教学方式、教学行为的改变，进而促进学生学习方式、学习行为的转变，优化教学过程，实现教学合一，提高课堂教学效益的一种生物复习课教学模式。二、“学案导学，有轨探究” 生物复习课课堂教学模式的结构程序学案的编写是在充分研究学生、教材、课标的基础上，依据知识规律，理请知识主线和能力主线，以知识为载体，能力培养为侧重点，巧妙设疑为基本表现形式来进行的。其中，知识线在学案中是明线，能力线是暗线。设疑要符合学生学习规律，要通过大量设疑，最大程度的激活学生的思维，要有足够的思维容量。要通过问题的设置来挖掘和开发知识的能力价值，当知识和能力的侧重点在设计上出现矛盾时，应以能力设计为主。学案不能是问题的简单罗列。其操作程序如下：夯实基础建构体系目标导学任务驱动典例剖析拓展迁移限时训练当堂达标整理内化个别释疑1、目标导学，任务驱动“磨刀不误砍柴工”。教师通过学案首先出示本节课的学习目标课标考纲，让学生明确本节课的学习任务（课标考纲要求），明确探究的方向和目的。2、夯实基础，建构体系“万丈高楼平地起”。教师依据课标考纲，将知识点问题化，学生在问题的引导下自主探究学习，或梳理主干知识，或通过画概念图来明确概念的内涵和外延，或以核心问题引领学生深入思考并准确表达。本环节学生在自主与互助学习的基础上尽可能地去暴露自己学习中的问题，提出自己的质疑并尝试释疑，夯实基础；教师点拨引导，对一些重难点知识进行有针对性展示、讲解或分析，启发学生对自主建构起的知识体系更加清晰，总结出的规律和方法更加明确，使教学有新的生成，学习有新的收获。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现教与学的双主动。3、典例剖析，拓展迁移本环节是学生对考点知识理解的基础上实现对考点知识在新情境中的运用，通过典例（12道题）归纳总结解题方法并运用方法解决新的问题（变式题12题），促进归纳与演绎能力的共同提高。首先，运用收获的知识，师生共同分析典型例题，寻求规律，总结方法，提高学生解决问题的能力。然后，通过变式题，启发学生运用规律和方法，由解决个别问题上升为解决一类问题，从而达到举一反三、触类旁通的高效复习效果。（说明：环节2、3应按知识点划块进行）4、限时训练，当堂达标限时训练是指教师根据本节课的学习目标，精心设计达标测试题（46道，由易到难有梯度设置），当堂进行检测，限时训练，发现问题，及时补救。本环节应采取分层达标测试，将测试题分出档次，较难的题目要求可以选做或课后思考。根据当堂反馈情况，进行过程评价记录，特别是要记录好课后辅导的对象，使辅导有针对性。对过程中出现的错题进行标记，建立错题档案。5、整理内化，个别释疑梳理总结是个关键环节。教师或采用提纲式、框架式，让学生通过知识和方法的梳理，进一步明确本节课的学习任务和课标要求，或让学生整理学案和错题本，或课堂上“兵教兵”，教师进行巡视辅导。这样不仅可以夯实学习目标，而且学生在完成目标整合的同时也能体会到成功的快乐。可谓“起始于目标，落实于目标”。三、应用该模式应注意的几个问题（一） 学案的编制导学案实质上是教师用以帮助学生理解掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，因此，学案的编写应遵循以下原则：1、双主性：实现教为主导、学为主体，尊重学生，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，使学生真正成为学习的主人。2、导学性：具有指导学生学习的作用，应突出学生自学能力的培养，突出学法指导和教学策略研究。3、探究性：学案中设置的问题或习题应富有启发性，能充分调动学生的思维，培养思维的敏捷性和开放性。4、层次性：学案应关照不同层次学生的不同需求，做到问题和习题设置梯度化，适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体。5、开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”。（二）学案的规范使用 1、教师应提前编制好导学案，并在上课前一天发给学生。课中、课后要抽查部分学案（多少视情况而定），了解学情，鞭策学生。 2、使用学案，要求教师必须提高三个能力：一要提高备课中的“厨师能力”。教学过程中必须精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，用好教学手段，在抓“重点”、攻“难点”、解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习的亢奋状态。3、处理好“先学”和“后教”的关系。在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，要把思维空间留给学生，要把重点、难点和疑点放手让学生分析讨论，规律和结论放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息；在“后教”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，一是要注意给学生充足的探究活动时间，二是注意培养学生探究思维的方法。另外，优化课堂时间结构，合理安排“学”“教”“练”，要在“导学”上下工夫。在课堂教学中体现为学生的思考、协作、交流、探究、展示等学习方式。4、防止“学案导学”变成了 “穿新鞋，走老路”。如果教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，形成包办代替养成的习惯，那么实行“学案导学”时会习惯于走老路。如，有的老师对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，并且还注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。这样，就是“穿新鞋，走老路”。其实，“学案导学”的最大优势是能够挖掘学生的学习潜力，能够想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台，成为学习的真正的主体。四、教学要求要求各学校高三、初二生物老师认真学习“学案导学，有轨探究”生物学科复习教学模式，并积极推广使用，并在实施过程中不断创新，以全面提升课堂教学效益。总之，“学案导学，有轨探究”生物课堂复习教学模式要求教师根据课标要求设计有价值的