2013阿中考英语质量分析.doc

2013年阿荣旗初中毕业生学业考试英语质量分析阿荣旗教师培训中心 张子丹一命题依据试卷的命题依据为全日制义务教育英语课程标准（实验稿）、2013年呼伦贝尔市初中毕业生学业考试英语考试说明、内蒙古自治区关于建立新的评价体系促进初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见和本届毕业生所用的教材。二命题原则 1.基础性。注重考查学生英语基础知识和基本技能的掌握情况。 2.应用性。着重考查学生在识记、理解英语基础知识的基础上综合运用语言知识和解决实际问题的能力。 3.适切性。充分考虑学生的个体差异、实际生活和身心发展水平。题目设计贴近学生生活，贴近时代，贴近社会。 4.导向性。正确发挥考试的导向功能，坚持以学生为中心，有利于引导教师改进教学方法，引导学生学会学习。三试题难易比例试题难易比例：易、中、难题比例约为6：3：1,其中选择题的分值约为75分。根据图表得知，试题分布整体上是由易到难（第八题是由于答题卡问题而放在了笔答部分），符合梯度原则。得分率较低的三道大题分别为阅读理解、完成句子和句型转换、作文，说明教师需要进一步思考学生语言知识、读、写能力提高的培养途径。四试卷结构题号题型题数分值平均得分一听关键词15小题5分3.47二听句子选图610小题5分3.79三听句子、对话和短文1125小题15分9.24四单项选择2640小题15分8.17五完形填空4150小题10分5.62六阅读理解5170小题30分15.63七完成句子与句型转换71-80小题20分8.38八 补全对话81-85小题5分3.65九书面表达15分7.00五数据统计结果下面，我们看一下英语学科在全市的具体排名情况；汉生英语及格人及格率优秀人优秀率海拉尔185758.80%37011.72%满州里126151.28%1154.68%扎兰屯120532.66%912.47%牙克石152150.21%2197.23%根河45645.60%404.00%额尔古纳36241.66%455.18%阿荣旗89832.08%692.47%莫旗64022.00%571.96%鄂伦春93337.38%773.08%鄂温克49648.96%828.09%右旗1111.96%11.09%左旗3140.26%11.30%陈旗12730.98%153.66%呼伦贝尔979840.82%11824.92%对比我旗英语学科在全市的排名情况，我们再来分析一下各学校英语学科在2013年和2012年全旗的排名情况对比：单 位平均分及格率%优秀率%2012年2013年2012年2013年2012年2013年阿荣旗二中58.15 58.60 39.81 45.01 5.04 4.18 阿荣旗三中43.13 47.01 23.03 20.61 1.21 0.76 阿荣旗四中68.88 65.51 54.64 46.39 6.79 6.30 查巴奇民族学校47.86 48.55 23.21 29.82 1.79 1.75 长安学校64.88 56.16 50.00 36.00 0.00 0.00 得力其尔中学59.55 53.07 36.73 37.70 2.04 1.64 复兴中学78.43 70.47 68.95 57.32 7.37 1.91 孤山中学59.85 57.93 37.50 43.24 0.00 0.00 霍尔奇中学59.94 58.15 45.56 40.48 3.33 0.00 六合中学61.93 58.93 47.54 35.71 1.64 0.00 那克塔中学55.71 62.55 35.48 37.93 3.23 0.00 三岔河中学57.74 48.41 39.58 21.69 1.04 1.20 太平庄中学64.65 56.71 46.84 34.83 1.27 1.12 兴安中学75.80 60.19 68.52 47.17 1.85 1.89 亚东中学57.49 61.45 38.46 47.26 3.21 0.68 音河中学64.03 48.33 47.22 24.64 2.78 0.00 2013届考生初一总人数为2830人，今年的实际参考人数为2176人，相差654人，参考率为76.63%；2012届考生初一总人数为2928人，实际参考人数为2176人，相差752，参考率为74%今年的参考率比2012年提高了3个百分点，这也是所有教育同仁共同努力的结果。但实际上我们在全市的参考率排在倒数第二位。我们应该看到形势的严峻程度。与2012年相比，平均分提高的学校有：阿荣旗二中，阿荣旗三中，查巴奇民族学校，那克塔中学，亚东中学。及格率提高的学校有：阿荣旗二中，查巴奇民族学校，得力其尔中学，孤山中学，那克塔中学，亚东中学。没提高的学校，在今后英语教学中，多注重边缘生的提高培养；优秀率提高的学校有：三岔河中学，兴安中学。没提高的学校，在今后英语教学中，多注重优秀生的提高培养。六、试题特点和答题情况分析（一）试题特点分析1试题所选语言材料鲜活，贴近生活，贴近时代，并且寓意深刻，能较好地进行情感、态度和价值观的渗透培养。例如，试题30小题反映了钓鱼岛的归属问题，阅读理解A篇是关于满洲里到新家坡的旅游简报，C篇是关于分享与给予区别的情感故事，作文则是为即将到来的暑假做个计划。2面向全体学生,遵循了试题的层次性原则，体现了由易到难的命制规律。难题部分区分度较好，突出了选拔功能。3知识覆盖面广，重视基础，突出语境,兼顾知识、能力和交际三方面的综合考查，注重考查学生的综合语言运用能力。4写作内容贴近学生生活，切合实际，凸显了语言的真实性和开放性。让不同层次的学生都有话可写，并且预留了拓展和提升的空间。5.注重初高中教学的衔接，发挥了考试的导向作用。试题能够依据课标要求适当增加了阅读材料中不影响大意理解的生词量，加大了对主旨大意概括能力、构词法知识运用能力的考查力度。（二）答题情况及错因分析1. 共性错因分析（1）审题不认真,检查不仔细。例如，部分学生把阅读填空题中每空一词的题填上了多个单词、词组或是句子，部分学生在第八大题中没有按要求把选项字母填写在答题卡的相应位置上，而是填写上了数字序号或是单词。（2）书写不规范。例如，小写字母书写不规范，字母“n”和“r”相似；“c”和“e”相似；“r”和“v”相似等；大写字母书写不规范，把“C”写成了“G”；大小写字母书写不规范，大写字母没有大写，小写字母却进行了大写。（3）大多数学生口语表达遗忘现象较严重。例如，71题的答题正确率11、14反映了这一点。（4）小部分学生胡乱填写答案，缺乏答题的信心和耐心。没有形成英语思维能力，不能通过严谨的推理过程来锁定答案。例如，在25道听力题中，每道小题都有300多名学生空选答案，有100多名学生胡乱涂写了D选项。（5）部分学生在听录音材料时，由于语速较快而不能克服紧张的心理状态，导致漏听或是不能听懂语言材料。2各大题答题情况错因分析（1）第一道大题为“听关键词”，满分5分，平均得分3.47分，难度系数0.69，易错题为3、4小题。出错原因为:不能在整体理解句意的基础上来捕捉关键词。例如，20的学生由于没有捕捉到单词“invite”（2题）后面的“dinner”而错选了“invent”。不能结合语义来分辨同音异意词或是相近单词的发音。例如，20的学生不能根据句义来分辨出 “would”和“wood”而在3题失分。（2）第二道大题为“听句子”，满分5分，平均得分3.79分，难度系数0.76，易错题为第7小题。出错原因为：学生的“读图”能力不强，不能根据7题的图片来预测出“听”的重点，或是不知道单词“swim”的具体含义而失分。（3）第三道大题为“听句子、对话和短文”，满分15分，抽样平均得分9.24分,难度系数0.61。根据答题情况归纳出下列出错原因：对英语文化不够了解，不清楚相关话题日常用语的规范表达，34的学生在12题出错说明了这一点。没有听懂问题，不能进行综合判断。缺乏整体理解的能力，只能抓住局部的单词或是短语，然后就根据所听到的局部信息进行了选择。不能提取文章的深层含义，不能理解同义表达。例如，60的学生在20题失分说明了这一情况。缺乏快速阅读选项来预测听力内容和认真分辨选项内容的能力，导致归纳整理信息的能力不强。22题（正确率53），24题（正确率52）和25题（正确率59）的答题情况说明了这一点。（4）第四大题为单项选择题，满分15分，平均得分8.17分，难度系数0.54。易错题为33、36、38和 40小题。题号2627282930313233难度系数0.520.590.530.560.660.560.500.49题号3234353637383940难度系数0.50.530.610.360.600.440.590.20根据答题情况归纳出下列出错原因：不能依据语境中的关键信息来灵活运用词汇。例如，44%的学生不能依据语境中的关键信息“different”和 “Some are big and some are small.”而在29题失分。过分依赖语感，不能结合语意来认真辨别各选项内容，32题的正确率（50%）说明了这一点。语法运用能力较差，只知道语法形式但对语法实质内涵不求甚解，导致失分率较高。36题的正确率（36%）说明了这一点。句式结构不清楚或是运用能力差。40题的正确（20%）反映了这一问题。（5）第五大题为完型填空题，满分10分，平均得分5.62分，难度系数0.56。易错题为42、44、45和50题。题号42444550难度系数0.360.250.360.31根据答题情况归纳出下列出错原因：短语记忆不清。42题和44题的出错率说明了这一情况。不能通读全文来进行整体感知和理解，并在此基础上从细处着眼来分辨选项，有效利用常识来选择最佳答案。例如，45题中依据生活常识，依据空前的主语“he”和空后的“corn and hay to eat”，学生应该较容易地排除掉其他选项，然而有28的误选了“was covered”，16的学生误选了“was eaten”, 20的学生误选了“was grown”。不能正确理解句与句、段与段之间的内在联系，并从全文角度去分析、归纳和猜测。例如，69的学生由于没有读懂故事情节或是错误理解了“hardly”的意思而在50题丢分。缺乏解题技巧，不能根据前文来推后文，依据后文来证前文，并且在检查时缺乏验证的环节。（6）第六大题为阅读理解题，满分30分。平均得分15.63分，难度系数0.52。阅读理解题由四篇短文组成。A篇体裁为应用文，题型为细节理解题。本题的平均得分为2.81分，难度系数0.56，易错题为52小题。典型错因归类：细节阅读和判断能力较差。例如，52的学生不能根据“Day 1中的关键词land”和生活常识（满洲里到新加坡的交通工具不能是火车、汽车或是坐船）进行有效判断而在52题失分。B篇体裁为说明文，题型为细节理解题、词义猜测题和主旨大意题。本题的平均得分为3.64分，难度系数0.72，易错题为58和60题。根据答题情况归纳出下列出错原因：词义、句义的猜测和理解能力较差。例如，63的学生在58题失分，出错原因就是学生不能根据划线词下文中的例证（黑色桥上自杀率高于其他颜色的桥）来推断出生词的意思。主旨大意的概括能力不强，60题的答题情况反映了这一点。部分学生由于不能正确区分局部信息和整体信息而误选了答案。还有部分学生由于受到文章第一句话“What is your favorite color?”的误导而错选了“B. Your Favorite Color”。C篇体裁为记叙文，题型为细节理解题和推理判断题。本题的平均得分4.85分，难度系数0.49，易错题为63和65小题。根据答题情况归纳出下列出错原因：学生不具备灵活的语言理解能力，不能理解同义表达的含义。由于五道小题的问法比较灵活，没有运用文章中的原句来进行提问，导致部分学生不能读懂题干，不能找到判断依据而失分。学生查读能力较差，不能依据题干筛选出重要信息。例如，部分学生不能查读和筛选出关键句“There was only black crayon in it. ”而在62题失分。学生不能读懂文章的深层含义，缺乏推理能力，辩证能力较差。61题和63题的出错率说明了这一情况。D篇为“阅读填表题”，满分10分，平均得分4.33分，难度系数0.43。最低得分为0分，最高得分为10分。易错题为第66、68和69小题。根据答题情况归纳出如下出错原因：答题不认真，乱写答案现象严重。认真检查习惯没有养成，规范书写的能力急需加强。典型错误如下：把invention错拼成“inventon”, “Invention”等；把“Crum”错拼成“crum”, “cram”,“curm”,“Grum”, “Gurm”等；把“sell”错拼成“ Sell”； 把“returned”错拼成“return”, “retured”。学生凭印象作答，不求甚解现象严重。部分学生忽视“sent”后面的单词“back”，凭借平时做题时的印象把答案错写成了“sent”。单词英英释义的能力急需加强。48的学生在68题失分说明了这一点。文章归纳、整理信息的能力急需加强。66题考查学生概括文章主旨大意的能力，答案多元，但较多学生不能概括出文章大意。构词法知识和词性的运用能力较差。多数学生能够锁定关键词“invented”,但没有转换成名词形式“invention”，而是照抄原文“invented”或是错填上了“invent”。（7）第七大题为完成句子和句型转换，满分20分，抽样平均得分8.38分，难度系数0.42。最低得分为0分，最高得分为20分。本试题失分率较高，抽样统计各题的难度系数如下：题目71727374757677787980难度系数0.110.600.520.320.440.750.760.600.340.280.140.660.240.540.280.740.640.630.130.43根据答题情况归纳出下列出错原因：单词记忆不牢固，不具备根据读音规则来拼写单词的能力，导致错误拼写较多。例如，部分学生把75题中的“check”错填成了“cheak” “chock”等；把79题中的“whether”错填成了“wheather”。简单单词书写的正确率较低。例如，40的学生把72题中的“pair”错填成了“pare piar”或是把 “pair of”错填成了“a pair”；86的学生把71小题中的“duty”错填成了“datyduteclean”或是把“on duty”错填成了“duty on”。时态运用能力较差。87的学生在79题失分，并且主要的出错原因就是把 “closes”错填成了“closed”或是“close”。（8）第八大题为补全对话，满分5分，抽样平均得分3.65分,难度系数0.73。最低得分为0分，最高得分为5分。易错题为82和85小题。根据答题情况归纳出下列出错原因：缺乏语境意识，不知道利用上下文语境来进行推理。例如，82题中就有40的学生由于不能根据下文语境中的“You have a cold.”来推理出选项“I have a fever”的不合理性而失分。（9）第九大题为书面表达，满分15分，抽样平均得分7.00分，难度系数0.46。最低得分为0分，最高得分为15分。根据数据分析得知下列情况：14%的学生得1315分；28%的学生得912分；21%的学生得58分；16%的学生得14分；21%的学生得0分。根据数据对比得知，不写作文学生的比例比去年上涨了三个百分点，A档作文的比例下降了5个百分点，B档作文的比例上涨了6个百分点。优点：少数学生具备灵活的表达能力，能把较难表达的句子替换为简易形式或是进行同义表达。作文中也不乏高级表达的精彩句子，例如，谚语，定语从句，不定式作目的状语和将来时的被动语态等。错因分析：部分学生答题态度不认真，21%的学生没有写作文或是照抄阅读理解。要点表述不全现象严重，各个要点都有学生落下。要点“注意环境保护”和“参加适当的体育运动，加强户外活动”被落下的现象尤其明显。作文跑题现象严重。部分英语表达较好的学生抛离5个要点去写自己的暑假计划，尽管语言流畅，但失分率较高。还有部分学生在自拟的暑假计划用笔过多或是作文中缺少拓展发挥。基础知识不牢固，低级错误较多。单词错误拼写形式千姿百态，例如，把“rest”写成了“reastrast”; 把“read”写成了“ride”; 把“relax”写成了“relexralex”;其他出错率较高的生词有：protect, invironment, activities, attention等。汉语思维影响严重，没有掌握基本的句型结构，句子多是由单词或是词组堆砌而成，缺主语现象严重。篇章构思能力需要进一步加强。例如,部分学生的布局衔接能力不强，写出的作文不分段不分层；语言连贯性差，句子之间缺乏必要的衔接和逻辑关系；语言变换少，句式较单一。时态运用混淆。部分学生时态概念不清，过去时和将来时交替使用。七、反映出的教学问题1.教师没有仔细研读考试说明，不知道命题的依据是2001版的课标，却按照2011修订版课标进行复习。教师在教学时不能把握教材和课标的结合点，导致部分语法项目复习上的缺失。例如，反意疑问句的答题情况反映了这一点。2.教师依据“课标”进行技能培养的意识不强。阅读教学语法化，日常教学应试化，阅读技能培养过程缺失化。写作教学过程积累不够，学生动笔能力较差。教师作文评价要求过高，不能较好地反映学生学习的进展过程。听力教学形式化，学生读懂而非听懂，技能培养缺失。初三教师日常用语较少，导致学生口语表达下降甚至忘记了重要的日常表达形式。3.部分教师命题较难，不符合6:3:1的难度比例，基础题比例偏小，学考分离，不利于学习兴趣的激发，学习信心的培养，成绩两级分化明显。测试后缺乏数据分析的意识，考试对教学的导向和反拨作用不大。4.复习针对性不强，缺乏以学生为主体的知识梳理的过程，查缺补漏作用不明显。教师机械教知识的现象依然存在。卷面上反映出部分学生死记硬背语言知识，灵活运用能力较差。5. 不写作文学生的比例比去年上涨了3个百分点，A档作文学生的比例下降了5个百分点，据此反映出教师需要进一步思考学困生写作兴趣的激发途径，学优生写作能力的拔高培养途径。八教学建议1.研读课程标准和教材教师要综合理解课标，通过阅读课程标准中的前言、课程目标、内容标准和附录内容来整体理解课程标准精神。研读课程标准和教材，找到两者的结合点。依据课程标准来删减或是补充语言知识，明确听、说、读、写的话题项目和技能要求，明确学习策略的培养目标。2.加强测试质量意识教学测试从命题、测试、质量分析到改进措施，是一项系统工作。每一环节必须认真对待，要学考结合，增强考查的针对性，才能使测试对教学的导向及反拨作用得以充分发挥。3.听力技能教学培养预测技能。在听说课上关注预测技能培养的操作方法，分阶段有侧重地培养学生根据图片、文章标题、题目、题干等相关信息预测的技能，调动学生学习的主观能动性，帮助学生摆脱“被动接受，被动听”的习惯。培养学生在整体感知的基础上重点听关键句和关键词汇的习惯。确定关键句和关键词汇的重要依据：听力问题和选项内容。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测到所听材料的重点内容。因此，学生要学会在短时间内分析和对比选项，确定所听内容的关注点，进行重要信息的有效塞选，提高听力的针对性。 培养全面理解的思维过程。教师要在平时的教学中先培养主旨大意的获取能力，再培养细节信息的获取能力，摈弃逐词逐句听懂每一个单词的思维习惯。培养学生记录所听材料重要信息的习惯和能力，尤其要落实教材中的听记任务。4. 阅读技能教学教师尊重学生的学习过程，给予学生充分的阅读时间。凸显阅读策略的渗透培养过程。通过具体示范阅读技巧和答题技巧的使用过程，让学生完成从不知到知道，从不会用