南通市2014届高三第一次调研测试语文学科质量分析与复习建议.doc

南通市2014届高三第一次调研测试质量分析与复习建议语 文为了更好地帮助高三一线语文教师深刻理解和准确把握新课程背景下的考试大纲和考试说明的内涵与尺度，总结一轮复习中取得的经验和发现复习中存在的问题，提升考生语文应用能力、审美能力和探究能力，科学地引领后一阶段语文复习迎考的方向，充分发挥语文教学促进学生发展的功能，根据南通市教育局的指示精神，市教育科学研究中心组织专家命制了南通市2012届高三语文第一次调研测试试卷。一、命题意图说明1稳定与微调相统一将今年的考试说明与往年的对照阅读，我们发现，无论是“命题指导思想”、“考试能力要求”还是“考试内容及要求”、“考试形式及试卷结构”都没有太大变化，总体呈现出“稳”的特点。但从细部剖析，我们发现今年的高考命题制定者，为了顺应高考新形势和新课改的需要，对某些方面进行了适当的微调。这主要体现在以下四个方面：（1）增加了命题的灵活度，拓展了命题的空间。增加了命题的灵活度，如关于试卷的题量和赋分的说明，在每个题量和分值前都加了一个“约”字，所以原来试卷每个考查内容固定的题量和分值都会根据命题的需要进行适当的变化调整，不再是一成不变了。拓展了命题的空间，2014年考试说明对每个考查内容都用“典型题示例”加以说明，如关于标点符号的考查，前几年只在考查内容中标注一下，典型题示例中并没有加以列举，2014年却以两种考查形式的示例加以说明，这就要求我们对考试说明中要求的每个考查点都要进行认真细致的复习，不可留有盲点和死角。（2）加大了考查的力度，如古诗文默写初中课文在原有25篇的基础上删去生于忧患死于安乐，增加鱼我所欲也蒹葭雁门太守行渔家傲山坡羊潼关怀古，现为29篇，名著阅读在原有十部基础上删去女神增加了飞鸟集子夜，现为11部，背诵量和阅读量都有所增加，尤其对文科考生来说更是一次挑战。再如作文，原来只要求“能写记叙类、议论类文章”，现在要求还能写“抒情类”的文章，对学生写作能力的考查有所加大，这样更能够充分展示学生的写作才情和学识素养。（3）调整了部分考查题型，如将“语言文字运用”中“扩展语句，压缩语段”直接改为“提炼语意”，这种考查形式已在2012、2013年高考中加以体现，如2012年第三小题考查老园艺师一段话的深层含意，2013年第三小题考查用平时的语言画线句子的含意。再如将文言文阅读中“筛选文中的信息”修改为“辨析文句意义”，这就有可能将原来关于人物性格的选择题改为主观题，让学生自己归纳，关于文言文“典型题示例”中选用2013年上海卷史弼传作为示例，这种对文言文新的考查形式应引起大家的关注。（4）整合了现代文阅读考查要点。原来考试说明对文学类文本和论述类文本或实用类文本进行分别说明，这当中有些考查内容有所交叉，2014年考试说明对此加以整合，使之更加明晰，这样，使考生复习更能明确方向，做到有针对性地复习。基于以上稳定与微调的情况，我们在命题指导思想、试题材料的价值取向、题型设置、考点布局等方面，严格按照新课标及考试说明的要求，既重工具性又重人文性，努力使本次测试有利于推进全市素质教育的深入，有利于推进考生人文素养的提高，有利于对基础年级进行有效辐射，更有利于准确指导后一阶段的高考复习，促进考生能力的提升。2达成与引领相统一我们命题组成员充分认识到，已经走过了十个年头的江苏高考，命题理念已渐趋成熟，命题特色也逐渐显现，因此作为指导一线师生备考的调研测试，必须在认真领悟考纲精神实质的前提下，特别需要研究江苏高考走向，重视复习方向引领。我们在命题时，既大胆实践，勇于创新，力争达到科学性与前瞻性的统一，同时也努力契合江苏考卷的特色。每一道试题都严格按照考试说明的要求设置考点，既有较好的知识梯度与能力梯度，又有较好的效应达成度，没有偏题怪题，基本体现了高考考查的重点、热点与难点，能够让师生知晓未来考试的基本走向及考点设置、能力层级方面的基本要求，能够让基础年级感知新课程背景下高考的发展趋势。具体表现在：（1）文学类文本阅读选取了散文，按照C、D、F三个能力层级设题，着重设计了具有启发意义的探究题；（2）文言实词侧重考查字词在具体语境下的含意，诗歌鉴赏从具体语句入手感悟作品的人物形象和作家的思想情感，并注重对已知知识的关联考查；（3）论述类文本阅读选取了鲁迅的对于批评家的希望，按照B、C两个能力层级设题，要求考生的理解与分析综合能够立足文本、读懂文本，试题平实稳健，没有拔高要求；（4）作文根据江苏高考命题变化趋势，考查材料作文，既引导考生反省自身、品悟自我，欣赏自我，使自己充满人生自信，又学会欣赏他人，学会学习、借鉴他人长处，提升自己，同时将两者有机结合在一起，构建和谐社会，实现天下大同。对这四个重要板块的把握，我们以为是较为准确的，对后一阶段的复习具有指导意义。3规范与延伸相统一（1）围绕能力，落实考点 重点考查考生的识记、理解、分析、综合、鉴赏评价、表达应用和探究创新能力，考点覆盖较为全面。绝大多数试题，都围绕上述能力，逐一落实考点。表现为以下几点：一是语言表达应用和名句名篇的默写，重点考查识记和理解能力，这次重点考查了对字音、字形以及标点符号的识记和运用，还考查了提炼语意和修辞以及语言的准确、连贯得体。文言实词侧重考查词语的语境义，强调课内与课外的有机衔接，盘活知识。我们选取了欧阳修的吏部尚书吴公墓志铭中的“去”、“顾”、“报”、“逆”四个实词，让学生辨别所提供的释义是否符合句子的语境。四个词语都较为常见，如果学生具备基本的文言阅读理解能力，这样的试题难度是不大的。对虚词和文言句式的考查主要是在句子翻译中体现的，重点测查考生能否根据语境灵活运用。二是诗歌鉴赏重点考查对作品内容的理解和思想情感的认知与对已学知识的把握。我们选取了唐代卢纶的长安春望，考查学生全面、准确把握诗的表现手法、人物形象和丰富情感的能力。解答这样的题目，靠的不是“死”知识，而是阅读理解能力。诗歌中的“谁念”、“逢世难”、“独将”、“衰鬓”、“客秦关”等语句充分体现出了诗人丰厚的情感。学生如果理解能力不强，就难以读出诗人在诗中蕴含的丰富的情感。同时，如果考生头脑中没有对游子思乡类诗词的相关知识和赏析储存，也就难以正确理解、分析诗人所刻画的人物形象。三是现代文阅读侧重考查对文中重要语句的句意的理解、重点语段的赏析和作用分析、对综合分析能力、文本思路的理解以及探究能力。对句子含意的理解考查主要是第11题“理解文章第段中“毁弃一个人的同时，也成就了一个人”一句的含意”，对赏析题的考查是第12题“请赏析文章第段中画线语句的表现特色及其在文中的作用”，对综合分析能力的考查是第13题“请根据文章内容，分点概况苏轼对后世的影响”，对文本思路的理解的考查主要是第15题“请简要分析文章的论述思路”，对探究能力的考查主要是第14题“文章以“吃杯茶，吃杯茶吧”作结，请结合全文探究作者这样安排的理由”等等，这样考点的设置，主要立足于江苏高考试题的特点，难度适中，信度明晰，对能力的考查全面而有效。四是名著阅读题的“简答题”侧重考查对名著情节的把握，如第1小题：“在鲁迅的小说里，帮闲人物几乎无所不在。请列举出药、明天中的帮闲人物”和第2小题：“三国演义中，袁术部将纪灵领兵攻打刘备，当他得知吕布领兵来救刘备后，连忙派人致书吕布，责其无信。布笑曰：“我有一计，使袁、刘两家都不怨我。”纪灵为什么责备吕布“无信”？吕布具体用什么计策“使袁、刘两家都不怨我”？”重在引导考生认真阅读原著，真正把握名著的重要情节。如果名著复习，只靠速成，一定是考不好的。（2）严守规范，重视建构 答题规范缺失，思路不明，思维结构紊乱，知识结构松散，这是导致考生失分的重要原因。为此，我们在设计上多方设想，几易其稿，力求通过模拟题导向减少这类问题。严守规范，如文学类文本阅读的第12题：“请赏析文章第段中画线语句的表现特色及其在文中的作用”，论述类文本阅读的第15题：“请简要分析本文的论述思路。”等，这种题目是高考的常考题型，要求考生依据文本逐一说明，倘若考生无视这样的答题规范要求，则会遗落答案要点，导致失分。重视建构，如诗歌鉴赏的第1小题“千门”运用了什么修辞手法，第2小题关于诗人刻画人物形象的分析，第3小题对作品蕴含的思想感情的理解等，这些都重点考查学生对诗歌鉴赏的相关知识建构是否全面。这是因为，首先考生要知相关题材和诗歌鉴赏的知识，然后才能对已掌握的知识加以重构。考生如果对诗歌鉴赏的相关知识没有认真掌握，是很难准确作答的。（3）重视经典，关注生活 在试题材料的选取上，我们一方面注意到材料的经典型与新颖性，另一方面重视引导学生关注成长中的自我。重视经典，如文言文阅读选用了唐宋八大家之一欧阳修的吏部尚书吴公墓志铭，诗歌鉴赏材料选用了唐代“大历十才子”卢纶的长安春望，论述类文本选用了鲁迅的关于批评家的希望，文学类文本当代散文名家王剑冰的拜谒三苏台。可以说这些作者都是当时的大家、名家，作品内蕴深刻，语言精深。这些选材都体现了江苏高考命题选材风格，文本的主旨非常切合江苏文本选材的特色。选用这样的材料考查学生，其真正目的就在于激发我们的学生理性看待传统文化，关注社会生活，思考生命的价值。关注生活，如第2题我们选用了2013年引起全国热议的“全国中学生汉字听写大赛”的相关材料，第4题选用了2014年南京青奥会的材料，加试题的阅读理解选用了与鲁迅相遇，开讲鲁迅，激发青年的使命感。这些选材鲜活灵动，时代感强，更具有现实意义。这样的考查，在强调学生要关注现实生活的同时，更强调了“大语文教学”，对于引领学生关注身边的热点事件，提升考生的思想境界有着重要意义。作文题是本套试卷的一大亮点，我们力避大而空的东西，从欣赏自我到欣赏他人的角度立意，命制了一道材料作文。个中用意在于启发我们的学生如何理性、客观地看待自己，增强自我和民族的自信心，能否用一种冷静、公允的眼光与心态看待他人，取人所长，共同进步，达到天下大同。设题大气，意义深远，能够对考生的人生观和价值观产生深远的影响。二、考试实情分析 （一）数据统计分析 （二）答题情况及共性问题 1.语言文字运用第1小题考查字音、字形，重点考查考生对字音、字形的识记、运用能力。第2小题考查标点符号，重点考查考生对标点符号的应用能力。第3小题考查提炼语意，重点考查考生对文句的理解概括能力，均分为1.9分，难度系数0.47。 主要问题：一是答非所问，题干要求“表述”“阅读活动中”“读者”“推见”某一人物形象时出现的某些“倾向”，不少考生脱离“倾向”，而胡乱作答，如“不同时期不同人物的形象因时而变”“我们阅读文字时会根据特定的文本推见作品的形象”“这些倾向是因社会背景个人想法而产生的，会随着时代而不断改变”，变成对倾向本身的评价；“ 每个人心中的形象都不一样，随着时代的发展，人们的心中的形象有多元化倾向”，变成对作品中形象特点的介绍；“由文字进行联想，由照片进行推见，年代产生影响，画像进行推论”，变成对“推见”过程的理解。二是缺少概括性，停留于对所举事例的分析。如“我们会以前人出演的形象为基准”“书中人物的照相，以前出版的名著里的画像，名人的评论，时代背景”“出现想到摩登女郎或读者当时心中人物形象的倾向”，拘泥于原材料，就事论事。三是无中生有，如“还可能由当事人心态而决定（材料中未提及“心态”）”“读者推见人物受当时社会风俗、制度法令、服饰习惯、生活状态影响，呈时代性、社会历史性（“风俗”“法令”“习惯”“生活状态”均系无中生有）”，不少考生抓只言片语，胡乱引申，导致无中生有。四是错解材料，如“不考虑时代背景，仅凭现代元素先入为主或是受与时代不相符合的其他书籍的影响（“不考虑时代背景”之说与原材料相悖）”“想象出前卫的形象（材料中的“摩登女郎”并非突出其前卫）”“根据自己内心进行想象，所想的人物形象与书本内的人物形象截然相反（理解与原材料完全相反）”，这些同学未能读懂原材料，作出偏离基本含义甚至相反的解读。五是表述不当，部分同学能就材料根据题干进行概括，但因为表述不清或语言不通而造成十分。如“根据所处环境把形象向自己心中靠拢（表述不清楚）”“倾向于个人的扮演、个人的想法，不同的时代潮流（表达不明）等等。面对如此状况，我们有必要采取以下教学对策：一是强化对该题型解题规范意识的训练，做到“答其所问”；二是教给一些“化深奥为平易”“化含蓄为直白”的基本技巧；三是强化对材料仔细审读意识的培养，整体着眼，局部着手，保证对材料的正确解读；四是增强语言表述规范的训练。第4小题考查根据语境和要求造句，重点考查考生对语言运用准确、鲜明、连贯、得体的能力，均分为3.2分，难度系数0.64. 此题总体难度不大，题干显性，要求清晰易懂。只要从主题鲜明、修辞手法、字数要求和与奥运相关的相关信息切入思考和答题即可。但从搜集的各位老师的阅卷信息，发现了较大和较大的审题、能力、习惯、规范上等方面的问题。分述如下：一是未扣主题作答，如“祝大家万事如意、一马当先”，完全脱离主题，另辟话题，成为马年的新年贺词；二是遗漏主旨，较多的学生能抓住“分享青春、共筑未来”的运动会主题，并能进行平移加工成自己的答案内容，也有很多学生漏掉了要点，要么只抓住“青春”、要么只抓住“未来”去大做文章，其中，更多的学生读文能力欠缺，遗漏与运动会相关的主题点，从而导致失分；三是学生较多的能答到比喻、对偶、排比等修辞，但是表述较为生硬，还有一些学生对修辞手法的概念和范围不清，同时，修辞手法的运用展现在主题的某个点上，在其它的主题点上未能展现，有不平衡之感。这就有必要进一步强化读文读题的意识和训练，不管是文还是题，都要真正读懂、厘清，同时，对一些基础的语文知识加以掌握，如修辞有哪几种，分别是什么，并能举例阐述，最终要让学生认识、会用。 2.文言文阅读第5题重点考查考生对文言实词的理解能力，均分为2.69分，难度系数为0.67。本小题考查了4个文言实词： “去”，参考答案解释为“铲除”，答“除去”、“去除”、“清除”、“除掉”均得分，典型错误是解释为“使离开、消除、废除、扫除”；“顾”，参考答案解释为“考虑”，答“考虑到”、“认为”、“觉得”、“顾念”、“顾及”“念及”、“想到”均得分，典型错误是解释为“知道、明白、怜惜、爱惜、顾惜、顾虑、观察”；“报”，参考答案解释为“回复”，答“得到回复”、“回信”、“答复”、“批复”均得分，典型错误是解释为“报告、上报”；“逆”，参考答案解释为“迎接”，答“欢迎”也得分，典型错误是解释为“堵塞、叛乱、倒着走、逆向走、奔跑”。实词解释不到位的主要原因是望文生义，不能结合语境去认真推敲，斟酌出准确义项。在今后的复习中要注重回归教材，掌握教材中的典型例句中的实词义项；要注重知识迁移，要将成语、诗歌中的相关知识与所考察语境、实词进行比照、对接；指导学生解题要具体问题具体分析，一定要有大语境意识，千万不能望文生义，以今解古。第6题重点考查考生对文言文重点语句的翻译能力，均分为6.31分，难度系数为0.631。第（1）题绝大多数学生能够译对1个得分点，并保持文意通顺。关于“发”，典型错误是译为“发现”“发配”“处置”“惩治”“抓捕”等； 有些考生将“股栗”中“股”译成“一股”，将“栗”看成了“粟”译成了“粮食”，或者将只翻译了“股栗”的本意（两腿发抖）照抄原句等。第（2）题 “由是”的典型错误是译为“由此、于是这样、根据这个情况”等； “虚弊”的典型错误是了解其使动用法，但“虚”、“弊”的意思解释错。句中的“中国”一词，翻译为“中原”的很少，大多数不解释或者解释成“国内”。第（3）题大部分学生能够译出“廷”和“肃”的意思，能做到语句通顺。“肃”译为“恭敬”“严肃”“庄重”均可，“若”译为“顺应”“根据”“按（照）”均可。典型错误是出现错别字，主要体现在“廷”，写成“朝庭”；将“若”错译为“像”。考生失分的主要原因是翻译时没有圈关键词字字落实的意识，不敢根据语境和语言习惯推敲甄选，习惯望文生义，漠视文言语法现象。有些考生过分关注关键词，不考虑语句通顺。在今后的复习中要继续重视文言基础知识的积累，要指导学生把语意大致正确、语句通顺放在翻译的首要位置，指导学生辨识各种特殊句式，强化圈点得分意识，多多训练学生结合语境推断词句。 第7题重点考查考生对文言断句的能力，均分1.46分，难度系数0.73。典型错误是“遽 以 利 害/ 牒 河 东 移 书 庞 公/且 奏 疏 论 之”、“遽 以 利 害 /牒 河 东 /移 书 庞 公 且 奏 疏 论 之”、“遽 以 利 害 牒 河 东/ 移 书 庞/ 公 且 奏 疏 论 之”。部分考生未理解“牒”的文意，部分考生未理解“且”译为“并且”。从后文“皆不报”，都没有得到回复，可以看出，主人公是做了两件事，“移 书 庞 公”和“奏 疏 论 之”，所以在“且”前应该断开。还有些考生缺乏语境意识，前文有“庞公经略河东”，而学生却错断成“移书庞”，或者不知道在“河东”后面断。在今后的复习中要有针对性的断句训练，让学生明确了解断句的方法和原则；在讲评文言文练习时，要不断强化重点实词的推断方法，指导学生学会综合运用多种方法推断词义；要强化学生联系语境答题的意识，词不离句，句不离篇；要督促学生加强重点词语、文言句式的积累、整理，反复巩固。第8题考查考生对文言句意的理解、概括能力，均分为1.14分，难度系数为0.38。关于参考答案三小点，第一小点，重点落在“反复无常”上，典型错误答案为“叛乱反复无常”。第二小点，重点落在“不能自削”上，典型错误答案为“不肯削弱自己、不能削弱势力”。第三小点，表述为“得到了自己想要的，就不会再轻举妄动”，典型错误答案为“想要得到自己想要的，就不会轻举妄动”。还有些考生要点内容不全面，将一点内容分几点答或者只截取一层意思中的某一句话，如第一点只答“虽名藩臣，实是夷狄”，第二点只答“已僭名号”，有直接照抄原句的情况，未注意 “简要概括”的题目要求。表现为考生对题目要求把握得不够准确，很多考生存在理解文本的困难，不会梳理文段思路，不会转述文章信息。因此，在今后的复习中要增加文言文阅读量，加强文言文文本内容理解、思路分析的训练，指导学生学会提取、转换文本信息。 3.古诗词鉴赏第9（1）小题，考查诗歌鉴赏的修辞手法运用，重点考查考生对相关修辞的理解能力，均分1.77分，难度系数0.88。部分学生答案中出现了想象、渲染、衬托、借景抒情等表现手法，而非修辞手法，对相关概念理解不清，部分学生出现审题错误，题干未要求作简析，答案却画蛇添足，对手法进行分析，并且分析错误，另外题干要求是哪些修辞，即两种或两种以上，而相当一部分学生只答出一种。因此，有必要进一步强化对诗词鉴赏表达技巧的分类复习，区别修辞及相关表现手法，明确各手法的使用及其作用。在平时训练中增强审题意识，读题时要有意识圈画题中重点信息，做到审题第一步准确无误。第9(2)小题，考查赏析诗歌中的人物形象，均分1.47分，难度系数为0.367。有些考生出现常识性错误，颈联与颔联、尾联混淆，即使分析准确也不得分；有些考生审题不清，只概括，不分析；极少数学生四联均分析或囫囵解说分析；部分学生照抄原句或原词分析。另外，形象概括不准确，如“刻画了一位寄情山水，远离官场的高雅的隐居的诗人形象”“刻画了一位伫立远望的洒脱、豪放的诗人形象”，对诗歌内容理解有误。所以，在今后复习中要注重知识的积淀，分析诗歌形象要把握作者经历、性格、身份、思想情感、写作背景以及人物外貌、动作、神态、心理等，深入理解诗歌，挖掘内涵，概括出形象的特征和意义，同时需要紧紧依托于已学诗歌，学会迁移到新的诗歌中去，从而提升我们的鉴赏能力。另外还要保证充足的训练，加强规范性的指导。摒除审题、答题草率浮躁的态度，严格依据题干指令答题。建议使用专题形式的训练办法：或以诗词的类别为标准，分析不同类型诗词常见的人物形象；或以人物的思想情感为标准，分析有不同思想情感常见的身份或性格。这样能保证学生更快更好地把握理解人物形象的方法，从“熟”中生出“巧”。第9（3）小题，重点考查理解诗歌蕴含的丰富情感，均分为2.42分，难度系数0.605。主要问题是部分考生打包处理，将尾联笼统概括，没有扣住尾联中的关键词进行细致入微、鞭辟入里的分析，答题浮躁，思维简单。还有些考生曲解诗情，把“谁念”句分析为不服输的倔强，认为“衰鬓”表达了诗人渴望被重用，语文素养较差。许多考生贴标签，不顾尾联内容，一厢情愿地把“爱国”“乐观”“渴望报效祖国”等词语乱贴一气，令人生厌。不少考生答情感题要么只出现情感词不出现情感之因，要么只出现情感的原因而不显情感词。建议：提升答题规范意识，4分题必须让考生分点，这既是答题思路清晰的要求，也是减轻老师阅卷负担、减少无辜失分的“讨巧”之举；强化情感多元分析训练，抓住注文、作者遭际、显情词、隐情语等方面，反复品读情感支撑语句，逐点挖掘诗歌的情感。 4.名句名篇默写第10题重点考查考生对名句名篇的识记能力，均分为7.02分，难度系数为0.875。默写题里的共性问题集中体现在重点字词的书写错误高频出现，如第一题的“志”，第三题的“阏”，第四题的“省”“己”，第五题的“揽”“洲”，第六题的“妄”，第七题的“计”，第八题的“窈窕”；还有部分考生上下句内容记得不熟，导致默写内容错位，如第一题、第二题。暴露考生背诵内容记得不够牢靠，模棱两可，直接导致写得不对；一些形似字、音近字混淆一起，导致书写错误。因此，在指导考生背诵名句时，不仅要读熟背诵，还要不断强化书写，读写结合，加大训练的力度，增强再现能力，争取课内名句不出错。 5.文学类文本阅读第11题考查考生对文中重点句子的理解概括能力，均分为2.8分，难度系数为0.7，学生得分情况较好。这一句是第五段的中心句，学生能找到答题区间，但在具体作答时出现如下问题：1、理不清层次，要点不全面；2、不会抓关键词概括要点，用原文形象性语言代替要点概括。如写“苏轼捡尽寒枝，一蓑烟雨”之类的答案；3、脱离语境，空谈感想。题干明确指出是理解文章第五段中这句话的含义，但有的学生大谈人生哲理，如“上帝为你关上一扇门时，必定会为你打开一扇窗”，“不要屈服于命运”等；4、答案冗长，不会分点作答。针对上述情况，建议在进行二轮复习时一定要强调审题意识和规范答题意识。第12题从手法技巧及作用来考查学生的阅读能力，充分考查了学生多层次思维的能力，均分为1.29分，难度系数为0.32。对此类题型，学生非常熟悉，因此解答时有较强的答题模式意识，但具体到答题时，呈现的思维能力有较大的差异。1、文体意识混乱。本文本是散文，但不少学生将诗歌、小说中的艺术手法作为表现手法来答题，如借景抒情、以景作结、推动故事情节发展、埋下伏笔等等。2、审题不清。从题面来看，问题包括两个部分，应先考虑表现特色再分析其作用，但有部分学生重点且详细地答作用进而忽略了对手法的分析。另外从划线句的表达方式来看，句子重在描写，那么作答时应主要考虑描写的技巧，而非抒情方式。3、答案笼统不具体。此点主要表现在对结构作用的分析上，“与上文描写三苏园的景色相呼应”、“承上启下”、“呼应上文”、“为下文议论作铺垫”等空洞的答法较普遍。4、表现特色的角度单一。从本题来看，手法在内容上产生的作用很明了，就是“描写了三苏园空廓静寂之景”，因此，学生应该重点考虑此段文字在描写角度、顺序、手法及修辞等方面使用的特色，但许多学生只取其中一点分析，因而使踩点不全。当然，也有学生将所有角度全部涉及，这又有贴标签之感。建议：针对不同体裁，面对同一考查角度，有关思维角度的侧重，后期复习中应有针对性的指导；审题中，要指导学生充分利用隐性条件，进而避免答题的盲目性；针对某一题型，构建答题模式意识有一定必要性，但一定要以文本内容决定答题方式，而不能有贴标签之感。第13题考查概括文本内容，是传统题型，题目问得比较明确，学生总体上也能把握住思考的方向，均分3.9分，难度系数为0.63。文中提到“苏轼”以及“后世”的地方共有四处：第段、第段、第段、第段。从这四段文字中的“影响”看，大致可分为答案中概括的三个方面，学生按行文顺序适当概括即可得到答案。所以这道题除了个别学生没有“全文意识”，“偏居一隅”外，大部分学生得分还是比较理想的。但阅卷中也暴露的问题：(1)抓住一段文字概括；(2)不知抓“影响”，只扣住“苏轼”概括；（3）习惯于从文中抄录现成的句子，不知扣住“影响”表述；（4）“影响”的意思表述不清楚。建议在二轮复习时强调以下几点：（1）审清题目(2)抓关键词；（3）述清晰。第14题属现代文阅读文本探究能力的考查，从阅卷情况看绝大多数学生审题不仔细，不知探究题答题切入点，有些同学答题，信马由缰，下笔千言却离题万里，均分为2.29分，难度系数为0.456。应在复习中培养学生审题意识，告知学生现代文探究的角度和具体要求，重温探究题的要求和角度，开拓视野，挖掘内涵，点到要害。6.论述类文本阅读第15题重点考查考生对文本思路的理解能力，均分2.74分，难度系数为0.45。主要问题：一是层次切分不正确，前粘后连，思路不清，或有些考生层次过多，切分成5点6点。这主要是有些考生缺乏层次意识，对议论文常见的思路结构缺乏整体把握的能力。缺乏求同存异的整合能力，对相近、相关内容不能准确归类概括。二是不能准确概括各层次主要的内容，学生语段概括能力欠缺，不能抓住重点语句和关键词语进行概括，描述性的语言较多。三是语言表达形式不够规范：缺少提示性的词语首先、其次、最后；不分点或分行表述；用箭头表述。四是在回答思路时把论证方法、论证结构及语段对论证的作用混在一起，以致内容混杂，语言冗长，层次不清。因此，在今后复习中建议：1强化议论文结构知识的梳理，使学生明确议论文常见的思路结构和特点，培养准确切分层次的能力；2加强语段概括能力的训练，增强关键词、关键句概括意识；3强化答题规范：提示性的词语、分点答题、分行答题；4增强答题的针对性，在思路题中不要涉及论证方法和技巧、论证手法、修辞手法及作用。第16题重点考查考生对文本内容的概括分析能力，均分为2.67分，难度系数为0.44。不少考生照抄原文，概括能力不强，有些考生略作概括，但答不到得分点上。在答题规范上，不少考生缺少分点概括的意识，答案是一整块，杂乱无章。主要原因是考生读题不清，忽略了题干中的“概括”二字，匆匆而过；有些考生注意到了题干要求，但缺乏概括能力，致使得分不高。在复习论述类文本时，教师要有意识的指导学生读题干，挖掘题干中显性或隐性的信息，同时，加强对学生概括能力的训练，针对不少考生概括能力弱的特点，应有针对性的做一些概括类的题目，指导学生根据题干的不同要求进行作答，学会概括。第17题重点考查考生对文本内容的分析理解能力，均分为2.39分，难度系数为0.368。主要问题是，有些考生找不准答题区间，盲目答题，所答的几点，互相交叉，多点重复，彼此包含；有些考生无视要求，照抄原文，缺乏语言概括提炼意识。应加强考生对层次分析和概括能力的训练，学会辨析句间关系。7.作文第18题重点考查考生的写作能力，均分为48.78分，难度系数为0.69。这次作文命题顺应减速高考作文命题变化，考查材料作文。文题提供给考生阅读的材料是著名社会活动家费孝通先生在其80寿辰聚会上，对民族文化问题而提出的意味深长的16字箴言：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。这四句话，实为两个层次：第一个层次为“各美其美，美人之美”，意为欣赏自己的美和欣赏他人的美；第二个层次为“美美与共，天下大同”，意为将欣赏自己的美和欣赏他人的美结合起来，就可以达到天下大同。第一个层次应是基础，第二个层次是结果，审题的重点应落实在第二个层次上。从利益上看，“各美其美”，是指各自懂得美化自己的美德，欣赏自己的美，可写肯定自我，欣赏自我；发挥自身优势；每个人都应该自爱，每个人都可以从欣赏自我中获取自信。大而言之，可写民族的文化、精神，使国人充满民族的自信心，而不妄自菲薄。“美人之美”，是指赞美他人的美，可写学会欣赏他人，学习他人长处，“君子成人之美”。大而言之，我们要学会欣赏外族或外国的优秀文化，勇于借鉴接受外来文化，而不应闭关自守，夜郎自大。“美美与共，天下大同”，是指将欣赏自我和欣赏他人结合起来，方能建立大同世界。可写个体的互相尊重，互相欣赏，互相包容，互相融合，求同存异，也可写文化、精神相互欣赏、融合，共建和谐社会。 材料意蕴丰厚，为考生提供了广阔的选材空间，可以充分地调动考生的阅历和体验，引导他们关注真实的人生和社会，着眼培养考生的审美情趣以及担当意识，注意提升考生的人生品位，引导考生积极向上的人生情怀。考生写作时可从自我、生命、文化、生态、国家、民族等多角度入手，展开多元的、有深度的思考，但写作时切口要小，要把“美”化小，化实，化具体，要尽可能结合自己的生活体验和情感体验，在新颖和独特上花功夫，在细腻中挖掘真情，在思辨中显现灼见。切忌泛泛而谈，空而无当。这次模考作文出现了许多优秀佳作，如写紫禁城与卢浮宫、苏州园林、瓷器、绘画等，考生通过匠心独运的选材构思，质朴而意蕴丰厚的语言表述给人以深刻的印象，视角独特，立意深刻，描写细腻，饱蘸真情。这些都写出个性，写出亮点，赢得阅卷者的青睐。在多次提醒阅卷者尽量打高分的情况下，这次作文的均分为48.78分，依然偏低，平庸之作偏多。在审题上，有些考生将“美”简单叠加，所写内容没有关联，抓不住材料中心，或胡编乱造，颠三倒四，让阅卷者看得云里雾里；在选材上，学生视野逼仄，绝大部分写自己、同学或父母，简单记叙一件或几件事，缺少细节描写和精当的抒情、议论，造成大量的题材撞车，给阅卷者带来审美疲劳之感；在文体上，不伦不类，四不像的现象大有人在；在表达上，词汇贫乏、语言无味、甚至面目可憎，前言不搭后语，逻辑思维混乱，书写潦草、错别字较多。对于高考作文复习，首先要把好审题关，因为“审题决定生死”，审题不当，就会偏题，被判为六类卷，这点对材料作文尤为重要；其次要把好立意关，因为“立意决定高下”，同一题材的作文，立意不同，判分的档次也就不同，文章的立意要深刻，要能显示文化、历史的情怀，给人警醒的力量；再次要抓好语言关，因为“语言是文章的外衣”，深蕴、流畅的语言能够给人赏心悦目的效果，浅表、杂乱的语言令人望而生厌，容易给阅卷者造成视觉疲劳。在今后的高考复习中，要优化阅读教学，通过阅读，开阔学生视野，培养思维品质，提升文学素养，为写作打下坚实的基础，并强化规范、升格的作文训练，努力提高作文水平。（三）产生原因剖新从全市阅卷情况看，本次考试主要暴露出以下四方面的问题，必须引起我们所有年级语文教师以及学校领导的高度重视，在下一轮的复习乃至在今后的教学与管理中必须采取有效措施查漏补缺。1. 知识基础没有夯实 从全卷得分情况看，一些平时练得较多的知识点得分较高，而平时较少涉及的知识点得分则很低。比如第3题的提炼语意题、第8题的对文句的理解、第9（2）题的对诗歌人物形象的赏析、第12题的赏析与作用题、第13题的分析理解题等，得分不很理想。这说明，考生在一轮复习中对知识体系的建构方面还存在问题，知识基础还没有完全夯实。2. 审题能力有待提高 从全卷分析来看，多次提到审题的问题，我们学生审题能力不强，训练不到位。比如说，第3题要求概括“推见”人物形象的倾向，有些考生根本不看题目要求作答，答成过程；第12题要求“请赏析文章第段中画线语句的表现特色及其在文中的作用”，许多考生只赏析，将作用理解为效果，或根本不答作用，完全不去理解题干要求，胡乱作答。再比如作文，许多考生多未找准材料的中心，未认真仔细阅读材料，深入思考材料，只单纯写“美”，什么是美，如何美，发现美，审题浮光掠影。3. 规范意识普遍不强 我们根据江苏高考命题特点所拟定的答案要点，其实并不刁难学生，而是比较客观、全面的。但在阅卷过程中，我们发现，不少学生之所以失分，原因在于答题的规范意识不强，或不及重点，或丢三落四。比如说，文言句子的翻译，不少考生不知道命题者设计的得分点在哪个字上，不知道“直译为主意译为辅”“信、达、雅”的翻译原则，只是满足于解释出大致的意思，结果失分严重。还有概括题不懂或不习惯分点答题，给阅卷者明晰的直观感受，如诗歌鉴赏的第（3）对尾联感情的分析，如第15题的思路题，语言标志不明显等。4. 写作情况不尽如人意 可在阅卷中，我们发现以下几个比较突出的问题：一是忽视审题，偏题严重。这次作文应该来说审题没有难度，可偏偏还是有考生审题发生严重偏差，如只写“美”或侧重于写“各美其美” “美人之美”、抓不住材料的中心句等。所以我们在阅卷时特别强调审题意识，作出规定，只写“美”，什么是美，怎样美，或自然景物之美，表明未能读懂材料，此类作文应判为四类卷，如有考生只写“各美其美”、“美人之美”或每点都写，但都写不透，表明未能抓住材料中心，此类作文应判为三类卷，如考生能从“美美与共，天下大同”角度而写，应判为二类卷以上。当然这只是从审题的角度考虑，在实际操作时可根据立意、选用材料和文采上下浮动判分。二是立意肤浅，缺乏内涵。记叙文选材低幼化现象十分严重，如写为妈妈的美丽、写父母的爱等；作文写作只是流水账，从出生直写到高中，叙述琐碎，没有详略安排，没有记叙、描写、议论、抒情；认识肤浅，未能写出“美”的意蕴，写出“美”对人生的意义。议论文不能准确地把握提示语，牵强附会，没有逻辑性，思想境界低，分析不深刻。议论文较多为事例的堆砌和生搬硬套，明显的“贴标签”。比如写“小悦悦事件”“刘伟”等，未能指出这些事件中包含着什么样的“美”，突出“美”的意义，立意缺少新意和深度。三是思路逼仄，思维僵滞。不少学生对作文材料的作用缺乏认识。作文材料在材料作文中不仅起到引出题目、为考生打开写作思路、并含蓄地表露命题意图的作用。优秀的考生应该既要揣摩命题人的意图，紧扣材料，又要不受其限制，争取有所突破。但阅卷中我们发现，相当多的考生演绎着两种极端：一种是抛开材料而写，我行我素，让阅卷者不知写的是什么主题；另一种是“紧扣”材料而写，不舍不弃，如有好些学生就只是简单举例演绎材料。另外，套作太多，泛泛而谈，内容空洞，不能揭示内涵。出现明显的抄袭文、雷同文或毫无任何创造性的改编文等。还有一些作文文体不清，写议论文叙述成分过多，写记叙文成了举例论证。 （四）教学对策建议这一次调研测试暴露出来的问题，有的是即时性的，有的是习惯性的；有的是显性的，也有的是隐性的。针对当前复习“教”与“学”两方面所存在的突出问题，我们提出后阶段复习指导性意见，请各校结合校情、班情、教情、学情灵活把握、科学运用。1.加强互动交流，提高备课实效高三一线教师不少有着丰富的教学经验，但在竞争激烈的时代，靠经验单兵作战不能适应形势要求，这就要我们在保持自己教学个性的同时加强群体之间的合作。备