参加“实施有效课堂教学”培训心得.doc

春种一粒粟 秋收万颗子参加“实施有效课堂教学”培训心得记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”在学校的教研会上也总能听到这样的评价语言，或许是出自教育家之口，即使听了很气愤，也从没有提出一些自己的看法和意见。其实我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学，老是学不会。我们也群谋划策找出了很多孩子们不愿意学的原因，有人说因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师呢？是因为有这样一些原因：有时因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪；有时是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为，同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系；还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了；还有对学生的评价很重要，评价要中肯，要切合实际，别伤了他们的自尊等等，。要让学生能更专注地投入到学习中来。其实我们在教学中也时时刻刻注意这样一些问题，可学生还是不会呀，我们的教学任是低效甚至无效呀。今年暑假参加了重庆市教科院组织的实施课堂有效教学专题培训会，听了钱志亮教授的回到原点看人，让我能有大胆辩证的来看待“没有学不会的孩子，只有教不好的教师”的问题，他认为“没有学不会的孩子，只有教不好的教师”的看法把教育观念给弄混了，教育只不过是外因，钱教授在回到原点看人中讲到人生下来为何不如人，为何会如此？原因有三：（1）遗传，自古至今就有种豆得豆，种瓜得瓜的生物规律，父母的个性品质、能力等对自己的子女都有着不可忽视的影响；（2）父母怀孕期对孩子的影响；（3）生产方式对孩子的影响。这都能影响到孩子后天学习。一个人的发展是来自50%的先天条件，还来自50%的后天努力。他认为我们的教育应该允许有差生存在，只不过尽量减少差的程度。从他的有效课堂哪儿来和73岁的张梅玲教授的有效教学与智慧型教师，及李大圣和赵小平教授关于有效课堂的讲座，也让我能更深的认识到我们教师要和孩子们一起做好的是后50%的工作离不开课堂教学的有效性。我们教师就要从各个方面来改变自己的教学工作，从而提高课堂教学的有效性。 钱教授把有效课堂科学的理解为课堂教学的本质是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程；是使绝大多数学生能在规定的时间内参与教学，掌握规定教学内容的教学叫有效教学；（尽可能多的完成教学任务，尽可能多的学生掌握内容）。张教授从国际教育发展的趋势中认为教育是面向全体的全民教育；是全面发展的素质教育；是贯穿一生的终生教育；是突出个性的创新教育的时代背景下；从高科技竞争要求人的知识结构是“+”字型又专又广又有创新）的理论背景下；认为课的有效性是指师生在教与学的过程中实现三个转化（1）知识上的转化：学生从不知到知、从知少到知多、从不会到会，从日常经验上升到科学概念；（2）能力上的转化：教是为了不教、学是为了会学；（3）情感上的转化：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，让学生从要我学到我要学；教师从要我教到我要教（从职业上升为事业）。同时更明确提出当前教师不要光跟态度要分数，更要跟科学方法要分数。这让我对有效教学也有了新的认识。针对自己的教育教学工作也有了新的改进措施我对有效教学的认识：认为 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。既是不能以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。我们的教学不光要注重 “眼前有效性”，还要注重“将来有效性”，而有很多教师缺乏整体和长远的教学效益意识。新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的有效性是令人怀疑的。遗憾的是，在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性“的倾向。我们应将知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！结合自身初中数学教学经验，认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面来入手：一、精心设计新课导入，为课堂教学巧妙奠基，提高课堂教学效率。俗话说“好的开始是成功的一半”，对于课堂教学来说也不例外。新课的导入是课堂教学的第一个环节，对课堂教学的成败起着不可低估的作用，用心设计新课导入，能为提高课堂教学效率奠定扎实基础。我总结了以下一些导入法（1）、创设情境导入法；（2）、动手实践导入法；（3）、游戏导入法；（4）迁移导入法。导入方法还有很多，我们要根据相应教学内容来选择合适的导入方法。合理的新课导入设计能激起学生对新课学习的兴趣及主动探究的欲望，长期坚持有利于培养学生对数学学科的兴趣，每次上数学课便精神振奋，思维活跃，学习就有效率。二、创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，变“学会”为“会学”使课堂教学生动而有效。课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。教师指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师须摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。三、教师课堂语言艺术有助于提高数学课堂教学的有效性数学作为一门逻辑性非常强的学科，课堂语言的有效性应该讲求教学语言的艺术和技巧，结合对比课的教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨，我认为：（1）语言应体现一个“情”字。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。就学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的！”等富有感情的语言，做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，从而让学生在学习上有了信心。（2）语言应把握一个“准”字。语言应准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。数学教师熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。(3)语言应突出一个“趣”字。教学语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。讲授“线段的黄金分割”时，介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。教师的课堂教学语言既体现课堂教学的有效性，又体现教师的教学能力，作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。四、课堂小结有利于提高课堂教学有效性课