构建区域性网络教研的实践与研究.doc

构建区域性网络教研的实践与研究 蓬山小学 郭央松构建教师教、研、训一体化模式，打造学习型团体，这是目前各校积极探索的一个课题，但在实践中，我们会发现，达到三者合一，并能相互实现教研共享、培训共享，资源共享，达到活动最优化，需要改变目前校与校之间的壁垒，需要改变整个教研机制，还需要建立一个共同的合作平台等。构建一个基于网络的区域性教研平台基于以下三个原因：首先，从网络的本身看，网络带给我们的冲击是巨大的，网络能给予我们太多的信息和资源，网络能使我们的教育资源得到相互共享；网络正在渐渐地改变着我们的教育和学习。其次，从教、研、训的发展看，网络教研训的实施，最大限度地打破了时间、空间等诸多因素的困扰，并且能建立起开放、交互、动态的网络教研训平台，从中寻找出教研训的新途径。第三，从学校的布局看，协作体点散、面广，无论从教研组还是协作体层面开展教育、培训、研究都存在着“距离”的制约，迫切需要通过网络这一快捷手段弥补不足。因此依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起一定区域内开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，达到教研训一体化成为了协作体研究的主方向。一、建立一整套适合区域性网络教研和培训的平台开展网络背景下的协作体教师教、研、训，需要构建网络平台，集中需要建立适合集体电子备课的平台，适合视频、音频于一体的点播、评论系统，需要教研活动中互动交流的网络平台等，自2004年10月起，蓬山小学负责平台的开发，先后建立了VOD点播系统、电子备课系统、教师博客论坛、读书网等，基本满足了网络教研、培训的要求（如下图）。资源库中心服务器（蓬山小学）Vod点播系统电子备课系统教师博客网站岱山读书网视频中心二、开展有效的区域性网络教研与网络培训，促进教研训一体化（一）建立以VOD点播系统为支撑平台的教师网络培训机制vod点播系统开设协作体教学活动录像、名师讲座和名优教师录像课、教育理论四个栏目。并做到定期增加，供教师自己“微格反思”和观看名师讲座、教学录像，并围绕此平台开展六步教学主题周培训活动和六步衔接式教师研训模式。1探索六步衔接式教师研训模式：互动点评课堂展示专家引领精品展示课堂展示完善与创新集体互动与反思基本模式为：课堂展示：教研组（或协作体）确定教学内容，并确定教研组成员上课。互动点评：全体听课教师对该教师本节课的课堂教学进行互动点评。专家引领：每次活动邀请教研员或学科带头人组成专家组，结合听课互动点评的情况对本节课做专业性点评，重点解决课堂中存在的问题与困惑。课堂展示完善与创新：该教师吸收教师的互动点评与专家组的意见再精心备课后，仍由该教师上同一节内容。集体互动与反思：听课教师对该教师在解决前一堂课中的不足，与本堂课的亮点作点评与交流，并对两堂课进行对比分析，得出结论。精品展示：由协作体或教研组选派参与活动全过程的、课堂教学水平颇高的教师根据前五步的交流与反思，展示同一节内容。2开展以网络合作为载体的6步教学主题周培训活动：由于学校点散、教师培训牵涉面大，协作体采用依托网络为载体进行教学主题周教师培训活动，基本操作步骤为：第一步，分阶段确定一个培训主题（如小组合作学习、学会倾听、研究性学习、名著诵读等）。第二步，确定培训负责学校，按计划选择有专长的教师或学校组织本次教学主题的培训，并搜集相关的理论文章。第三步，全体教师通过“五校协作体网上教学论坛”学习搜集到的相关理论文章。第四步，教师课堂实践，教师将学到的教育教学理念、方法在课堂中实践。第五步，专家组解惑：教师在实践中遇到的困惑通过论坛平台发布、专家组在网上直接交流、解答。第六步，活动小结与反思：每位参与教师对本次培训作一小结，并发布到论坛中交流。（二）建立以电子备课系统为支撑平台的教师六步集体备课机制 1分阶段建立电子备课平台并尝试六步电子备课法：（1）使用统一的备课模版：2004年10月至2004年11月，协作体依托浙江省现代信息技术实验学校-蓬山小学的技术力量，在全县范围内率先使用统一的备课模版进行电子备课，并按计划上传到ftp内，作为一种备课资源来共享。（2）建立电子备课中心：2004年11月，蓬山小学自行设计电子备课中心，协作体采用网上电子备课并尝试六步区域性电子备课方法，同年，高亭中心小学与逸夫小学以课题共同体形式参与其中，使备课资源、教师智慧得到共享。（3）尝试以教研大组为单位实行部分学科六步电子备课法。分配内容主备课前调整课后反思集体探究精品教案分配备课内容：首先是各教研大组根据各校教师的年龄结构与专业知识水平分单元（章节）确定主备教师； 主备阶段：由各自主备教师召集辅备教师（同年级教师）对设计意图、教学策略、教材把握、课件使用等做介绍，辅备教师针对讲解对主备教师的备课作当场修改、调整、反馈；课前调整：辅备教师在上课前根据各自学情做个体的调整，并在“辅备教师栏”将修改的建议发布在平台上；课后反思：辅备教师上课后及时进行课后反思，并发布；集体探究：单元结束后或学期结束后，由主备教师召集辅备教师对本单元的情况以及重点课文进行集体探究；精品教案：主备教师将辅备教师的建议和意见收集，并进行调整，做出新的教案，并作为精品教案发布在资源库中，供作参考。（三）建立以教师博客网站为支撑平台的教师互动交流机制在实践中我们发现，网络教研的推进，需要一个即时的交流互动平台，比如一次大的教研活动，由于听课人数多无法及时互动交流，同时考虑到听课教师思考交流的质量，以及评课中存在的面子、环境等因素，需要一个相对虚拟且即时的平台，岱山教师博客网应运而生。2006年3月，蓬山小学建立了岱山教师博客网站，建站以来，浏览量达到10万余人次，为教师提供了即时交流的平台，网站设置了讨论区、教研区、叙事区、创作区、新闻区等栏目，并建立了以教育科研发展中心为龙头，协作体为主体，全县中小学教师共同参与的教研网络。1.以讨论区为载体，解决一线教师的教学困惑：讨论区专门为一线教师服务，由一线教师提出针对实施新课程中碰到的问题，由县教育科研发展中心聘请有关专家、教研员给予解答和交流。2.以教研区为载体，促进教研延伸与深度研讨：此栏目解决了教研活动后教师互动交流、反思与反馈的时间、空间上的困惑，使得每一位教师在参加教研活动后均能将自己听后的所思、所想、所感、所悟写与其中，促进交流。2006年3月份，全县举行县A级骨干教师课堂教学展示活动，全县听课教师都通过此栏目与上课教师相互评价、反馈。2006年4月的全市语文课外阅读研讨会，2006年5月的市重点课题现场会等都采用博客论坛，这也为今后与视频教研等形式结合起来提供了实践依据。3.以叙事区为载体，叙写教育教学日志：通过撰写教育叙事达到“促进学习、记录收获、反映成长、结交朋友、