小学英语教学论文论文.doc

如何优化小学英语课堂 斗门街办先锋小学 薛小娟摘要：本文就如何优化小学英语课堂结构，提高课堂教学效果，作者浅谈了几点经验：“春风化雨，润物无声”的导课；“有的放矢，多彩多姿”的授课， “恰如其分，灵活多样”的评价。 关键词：寓教于乐 培养兴趣 提高效率 课堂是学生获取知识的主要途径，教师课堂的艺术性是开发学生智力，提高能力的重要保证。教师“独霸讲台”而形成的“一言堂”的教学模式让课堂教学效果大大打了折扣。因此，课堂教学教师要根据学生的特点，对症下药，选择最具艺术性的教学方法。著名教育家陶行知先生说：“教育的艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯定会用全部精力去做事情。”所以，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到清新自然，轻松活泼，自信从容，从而喜欢英语课堂，喜欢学英语。 多年来，我在教学中，一直本着“师生同乐，寓教于乐”的指导思想，以尊重学生，发挥学生的主体作用为原则，实践着自己的教学方法课堂中“信手拈来皆知识，举手投足皆教学”。现就自己的一点感悟略谈拙见，与同仁们分享。一“春风化雨，润物无声”的导课 人们常说“良好的开端是成功的一半，”巧妙又新颖的导课就为一节成功的好课打下了坚实基础。通常我们的课堂结构就是第一步先导课，这一环节，如果教师过于赤裸裸地复习旧知识，就会搞得学生莫名其妙；直截了当地说今天我们学习什么什么，激不起学生学习的兴趣，当然他们也就失去了上好这节课的信心。相反，教师如果能把旧知识的复习和新课的导入穿插在情景中，巧妙的结合起来，让学生在“春风化雨，润物无声”的境界中不知不觉地开始新知识的学习，那一定会取得事半功倍的效果。比如我在教授四年级下Unit3 Is This Your skirt？这一单元中的衣服类名词时，我带了一束各色的鲜花来到课堂，同学们特别兴奋，我们复习了颜色类单词，这时我随机把不同颜色分配给不同小组，让学生给老师出示的衣服配色，学生学习热情特别高涨，很快就巩固了衣服类单词。同时我又把这一束花作为奖品来评价学生这堂课的表现，大大调动了学生学习的积极性，这一束花真是起到一石二鸟的作用。又如我在教授五年级下Unit4 What Are Your Doing?第一课时，我在播放歌曲I Can Help之后，随口重复歌词“Now I ask you”,自然地提问“What can you do?”复习了有关家务劳动的动词词组后，我说：“You are all helpful, I can do many things ,too. Now I am drawing pictures, I am drawing an apple tree.” 这一句过渡的话语自然地导入本节课的新知识drawing pictures, 又激起了学生学习的好奇心和求知欲。同时这棵苹果树又是我这节棵评价学生的主要途径表现好的学生可以在他们小组所属的枝丫上画苹果，这一过程既培养了学生合作竞争的精神，突破本节课的情感目标；又很好地巩固了句型What are you doing? Im drawing pictures.用来导课的这棵苹果树起到了一石三鸟的作用，课堂教学效果能不好吗？所以我认为巧妙新颖的导课是上一节好课的基础，提高课堂效率的一个重要环节。二“有的放矢，多彩多姿”的授课在研读课标的基础上，根据课型特点和学生特点，确定好教学的目标和重难点后，采取行之有效又灵活多样的教学方法，是提高课堂效率的主要途径。现就我在教学中常用的一些教学方法总结如下：（一）形象地使用肢体语言抓住小学生好奇好动的特点，在教headache, toothache, sore throat, fever等一些表病情的名词和bored, angry, happy ,sad, excited等一些表人物情绪的形容词时，我先做一些相关的表情，动作，并用英语单词来描述我此刻的感受，让学生猜其汉语意思。然后再一学生做表情，另一学生猜单词。这样大大调动了学生学习的积极性。又如我在教关于家务劳动的动词词组时，走到学生中间，形象地做一些模拟动作，并同时说：“sweep the floor, do the dishes, wash the clothes等等，学生脱口而出其词组的意思。然后我说英语，让学生做动作并跟着说，看谁的反应快，并在小组间展开竞赛。这样在一种轻松愉快的氛围中教学，引起了学生极大的兴趣，使整个课堂气氛立刻活跃起来。随着老师指令节奏的加快，学生的反应随之加快。学生在做动作时眼，口，耳，手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，加深了对单词的记忆。（二 ）.多途径地使用直观教学 小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力都较差，单纯的死记硬背，会使他们感到枯燥乏味。在教授单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力会被吸引，而产生极大的兴趣。比如在教水果类单词时，我亲自带水果进课堂；在教动物类单词时，我带图片进课堂；在教家具类单词时，我使用简笔画；在教玩具类单词时，我使用实物或幻灯片这些直观的教学手段，使学生看后迫不及待地想知道这事物或感受用英语怎么说，并会积极地记住这些单词。而且直观教具的使用对培养学生直接用英语思维的习惯非常有利。（三）适时地创设语境 创设恰当的语言情景，使语言材料富有生活气息。这样学生会愉快地进入角色，把无声的文字变成实用的口语，使学生走出课本步入生活，克服了拘束感，增强了学生使用语言的兴趣和乐趣，调动了学习的积极性。比如我在教四年级下册Is this your skirt?这一句型时，我设计了“找失主”的语境。我拿一件衣服告诉学生是老师在操场捡到的，让同学运用句型Is this your ?在班里找失主，同学们热情特别高，在这种语境中突破了本节课的重难点：在语境中灵活运用句型Is this your ? Yes，it is./No, it isnt.我在教My New Room这一课时，利用投影打出了喜剧片家有儿女中刘星和夏雨的房间照片，因为小学生特喜欢剧中的这两人物角色，所以对他们的房间特感兴趣。争先恐后地用There be句型和表方位的介词描述房间的物品相对位置。随机我让他们简单地画自己的房间，并用英语介绍给大家。这样他们在所设的语境中积极表现，重点内容得到了充分的巩固练习。使他们从“要我学”转变到“我要学”，提高了他们学习英语的主动性，课堂教学也收到了良好的效果。（四）让游戏贯穿课堂 游戏会使人心情愉悦，信心倍增。成人尚且如此，小孩更是这样。抓住小学生好玩好表现的特点，课堂上不时地设计一些游戏，会使教学效果大大提高。游戏中导入会加深记忆，游戏中授新会突破难点，游戏中练习会巩固重点，游戏中结束会拓宽视野。总之，游戏中教学不仅会稳定发展学生的学习兴趣，而且会提高教师课堂的教学效果。比如我在教方位介词时，导入时和学生做了Guess的游戏：我先出示了装有镜子的盒子，学生们听音乐传盒子，当音乐停时，拿盒子的同学猜Whats in the box? 直到猜出为止。这样教授了介词in，随机借助直观教学，摆不同的位置关系，自然而然地引出其他介词。这样唤起了学生的学习兴趣。接着我们玩“Do actions as my order”的游戏，听老师的口令，学生把物品的相对位置摆好或做相应的动作，并且小组竞赛比反应速度。小学生的表现欲望可强了，他们练习地特别专注。这样学生在轻松愉快的氛围中不仅突破了难点，而且发展了兴趣。在结束时我播放了歌曲“My small bedroom”，并让学生跟着一起唱，这样不仅扩大了学生的词汇量，还把他们带入家的意境。不仅培养了学生对家的热爱，而且使学生把这节课的内容运用到生活实际中去，还把这种学习的兴趣持久地保持了下去，做到余音绕梁。（五） 充分发挥多媒体在教学中的作用利用多媒体，教师在上课之前就将所有的内容编排好，在教学过程中，只需要在适当的时间展示给学生即可，这样可以大大节约教学时间，而且加大了课堂容量。多媒体展示的图片，声音，动作等生动形象，富有情趣又贴近生活，能大大调动学生学习的积极性。比如，我在教三年级At The Zoo这一单元时，在课件中插入了动物的鸣叫的视频，各种动物都配有代表自己个性的动作，让学生模仿做动作，在这一过程中操练句型Act like a 。整堂课学生都能以饱满的热情投入到学习中，从而提高了课堂教学效率。综合上述，英语课堂是“活”了起来，老师真正做到了寓教于乐。但值得提醒大家的是：如果整堂课都陷入游戏，说唱，听指令做动作，句式操练等活动中，学生的注意力就会停留在热闹的表面，必然是舍本求末，影响课堂教学效果，达不到学以致用的目的。所以，我们在课堂活动设计时，要把好关，做到适度适时而不盲目，最终达到提高学生语言输出运用的能力。三“恰如其分，灵活多样”的评价人们常说：“好孩子是夸出来的，”课堂上及时的恰当的评价能给学生极大的鼓舞，让他们学习信心倍增。英语课堂上教师要常使用一些鼓励性的语言，比如Good job, OK, Great, Clever, Smart, Wonderful, Sweet voice, High voice, Cool, Beautiful, Excellent, Better, Best,等，并且教师在使用这些语言时，自己先要感情饱满激扬，这样才能感染学生。当然只有这些鼓励性的语言是不够的，教师还应该采取灵活多样又富有情趣的的评价方式，比如我上文提到的奖励一些花或贴画等小奖品，或在小组所属的苹果树枝丫上画苹果等等一些方式。这样既稳定发展了学生在课堂上学习的兴趣，又培养了他们竞争的意识。另外，学生之间的互评也是必不可少的，这是调动全员参与巩固知识的过程，也是培养学生分析鉴赏能力的过程。 总之，小学英语课堂从导课到授课再到总结评价，各个环节都需要把教授和娱乐巧妙融为一体，并且做到“春风化雨，润物无声”，让学生在“悄无痕迹”的状态下不知不觉地自然而